2026年陕西公开招聘教师考试(教育知识与能力)(中学)能力提高训练题（附答案）

2026年陕西公开招聘教师考试(教育知识与能力)(中学)能力提高训练题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.世界上第一本专门论述教育问题的专著是（）A.《论语》B.《学记》C.《雄辩术原理》D.《大教学论》2.提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天的教育家是（）A.卢梭B.洛克C.福禄贝尔D.杜威3.“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的哪一特点（）A.创造性B.复杂性C.长期性D.示范性4.学生在物理课上学习了“平衡”的概念后，能够迁移到化学课上学习的“化学平衡”、生物课上学习的“生态平衡”，这种迁移属于（）A.负迁移B.一般迁移C.具体迁移D.垂直迁移5.教师在批改学生作业时，使用红笔标注错误处，帮助学生迅速识别错题，这符合感知规律中的（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律6.按照埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的核心发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱7.某学生在考试前经常出现失眠、心悸、注意力难以集中、思维僵化等症状，甚至一想到考试就极度焦虑，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐惧症8.新课程改革倡导的教师角色不包括（）A.学生学习的促进者B.课程的建设者和开发者C.教育教学的研究者D.学生学习的指挥者与裁决者9.教师按照学科课程标准的要求，组织学生到科技馆、博物馆、红色教育基地开展实地观察与实践教学，这种教学方法属于（）A.实验法B.参观法C.演示法D.练习法10.班主任在班级管理中，充分听取班干部和全体学生的意见，鼓励学生参与班级决策，共同制定班级公约，这种班级管理方式属于（）A.民主型B.专制型C.放任型D.权威型11.个体在面对问题情境时，能随机应变、触类旁通，从多个角度给出不同类型的问题解决方案，这体现了创造性思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性12.教学过程中，教师通过设置层层递进的问题链，引导学生主动思考、逐步推导得出结论，这遵循了哪一教学原则（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则13.根据耶克斯-多德森定律，当中学生面对难度较高的高考模拟类考试任务时，最佳的动机水平应该是（）A.极高水平B.较高水平C.中等偏下水平D.任意水平14.学生已经掌握了“三角形内角和为180°”的定理，在学习“直角三角形内角和”“等腰三角形内角和”等具体知识点时，能够快速吸纳理解，这种知识学习的类型属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习15.德育过程中，教师组织学生参与志愿服务、社区劳动、研学实践等活动，让学生在实际行动中提升品德修养，这运用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法16.下列选项中，不属于学科中心课程理论主张的是（）A.以学科知识的逻辑体系为核心编制课程B.课程的核心是人类文化遗产的精华内容C.教学的核心是帮助学生掌握系统的学科知识D.课程要以学生的兴趣和生活经验为核心出发点17.个体在学习过程中，将学习成果归因于下列哪一因素时，最容易产生强烈的学习动机，提升后续学习的坚持性（）A.个人努力程度B.任务难度C.运气好坏D.先天能力水平18.某学生在课余时间主动阅读经典文学作品，即使没有老师和家长的监督奖励，也能从阅读中获得充实感与愉悦感，这种学习动机属于（）A.内部学习动机B.外部学习动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力19.班主任通过开展“我的青春榜样”主题班会，向学生宣传时代楷模、优秀学长的先进事迹，引导学生树立正向的成长目标，这种德育模式属于（）A.认知模式B.体谅模式C.社会模仿模式D.价值澄清模式20.依据《中华人民共和国义务教育法（2018修正）》，下列说法中错误的是（）A.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育B.适龄儿童、少年免试入学，地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学C.学校可以根据学生的学业测试成绩分设重点班和非重点班，提升办学效率D.教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为21.教师在课堂教学中，既关注自身教学任务的完成进度，也关注学生的情绪状态与课堂参与度，主动根据学生的反馈调整教学节奏与方法，这说明该教师处于教师专业成长的（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，不受社会政治经济制度发展的制约。23.学生的学习以直接经验的掌握为主，间接经验的学习是辅助补充。24.倒摄抑制属于顺向负迁移的一种表现形式。25.德育过程必须严格按照知、情、意、行的固定顺序开展，不可调整顺序。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的具体表现。27.简述建构主义学习理论的核心观点。28.简述教学工作的基本环节。29.简述培养中学生良好意志品质的主要路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：某中学初二（3）班的数学王老师从教已经12年，一直保持着教研学习的习惯。在“二次函数应用”这一章节的教学中，王老师没有直接按照教材推导公式，而是提前给学生布置了预习任务：请学生分组调研生活中与抛物线轨迹相关的现象，比如投篮的弧线、喷泉的水流轨迹、公园拱形桥的结构等，每个小组拍摄2-3个实景素材。课堂上，王老师先请各小组展示自己调研的素材，引导学生提出疑问“为什么这些轨迹会形成相似的曲线？如何计算这个曲线的最高点、跨径？”当学生讨论热情被充分调动后，王老师再逐步引导学生结合之前学过的一元二次方程知识，推导二次函数的表达式。对于基础薄弱的学生，王老师专门准备了分层导学案，从简单的点坐标计算入手逐步提升难度；对于学有余力的学生，王老师布置了“计算校园喷泉水柱落点距离”的实践探究任务。一个学期下来，该班学生的数学学习兴趣明显提升，期末测试中数学学科的优秀率较年级平均水平高出18%，多名学生在市级数学建模竞赛中获奖。问题：（1）请结合相关教学理论，分析王老师的教学行为践行了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈教师在教学中贯彻启发性教学原则有哪些具体要求？（8分）31.材料：高一学生张明刚入学时成绩处于班级中上游，但第一次期中考试因为考前生病，成绩跌到班级倒数。之后张明越来越害怕考试，每次考前一周就开始失眠、胃疼，拿到试卷就大脑空白，明明平时会做的题也频频出错，成绩越来越差。班主任李老师发现张明的状态后，先是主动找张明沟通，没有直接批评他成绩下滑，而是和他一起梳理了考试失利的原因，明确告诉他那次失利主要是身体因素导致的，不是能力不足。之后李老师和各科老师沟通，在平时的小测验中先给张明布置难度较低的题目，等他逐步适应后再提升难度；同时请心理老师给张明做放松训练，教他用深呼吸、正向心理暗示的方法缓解考试焦虑。过了三个月，张明的考试焦虑症状明显缓解，成绩逐步回到了班级前15名，也能主动报名参加学科竞赛活动了。问题：（1）请结合心理学相关理论，分析张明所面临的心理问题是什么？有哪些典型表现？（8分）（2）结合材料，分析李老师帮助张明调整状态的过程中，运用了哪些心理辅导的基本原则与方法？（10分）参考答案一、单项选择题1.B【解析】《学记》是中国古代乃至世界上第一本专门论述教育、教学问题的专著，成文于战国末期，系统总结了先秦儒家的教育经验。《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，因此答案为B。2.B【解析】英国教育家洛克在《教育漫话》中提出“白板说”，认为人的心灵生来如同白板，所有观念和知识都来自后天经验，主张绅士教育。卢梭提出自然主义教育思想，福禄贝尔被称为“幼儿教育之父”，杜威是实用主义教育学代表人物，因此答案为B。3.C【解析】“十年树木，百年树人”体现了人才培养周期长、教育影响具有迟效性的特点，对应教师劳动的长期性。创造性主要体现为因材施教、教学方法更新、教育机智，复杂性体现为教育目的、任务、对象的多元，示范性体现为教师言行对学生的榜样作用，因此答案为C。4.B【解析】一般迁移也称非特殊迁移，是指将习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到其他学习场景中，题干中“平衡”概念属于学科通用原理，迁移到多学科的具体平衡知识点学习中，属于一般迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用，具体迁移是指具体经验要素直接迁移到新学习中，垂直迁移是不同抽象概括水平的经验之间的影响，因此答案为B。5.B【解析】差异律是指感知对象和背景的差异越大，对象越容易被清晰感知，红笔标注和黑色印刷内容形成鲜明颜色差异，帮助学生快速定位错误，符合差异律。强度律强调感知对象达到足够刺激强度，活动律强调活动的对象比静止对象更易被感知，组合律强调时空上接近、连续的对象易被感知为整体，因此答案为B。6.D【解析】埃里克森将人格发展分为8个阶段，其中12-18岁的中学阶段核心冲突是自我同一性对角色混乱，个体需要探索自我定位、未来发展方向，避免角色混乱。0-1.5岁是信任对不信任，1.5-3岁是自主对羞怯怀疑，6-12岁是勤奋感对自卑感，因此答案为D。7.B【解析】考试焦虑是学生群体中常见的焦虑症表现，核心症状是伴随考试产生的紧张、担忧、注意力不集中、生理反应异常（失眠、心悸等），与题干描述相符。抑郁症以持久的情绪低落为核心特征，强迫症以反复出现的强迫观念、强迫行为为核心，恐惧症是对特定场景/事物的非理性惧怕，因此答案为B。8.D【解析】新课程改革倡导的教师角色包括学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型开放教师，“学生学习的指挥者与裁决者”是传统应试教育下的权威型角色定位，不符合新课改理念，因此答案为D。9.B【解析】参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外场所（科技馆、博物馆、实践基地等）进行实地观察、访问、学习，从而获取新知识或巩固已有知识的教学方法。实验法是学生在教师指导下操作仪器控制变量探究规律，演示法是教师展示直观教具/实验帮助学生获得感性认识，练习法是学生通过实操完成作业巩固知识，因此答案为B。10.A【解析】民主型班级管理模式中，班主任尊重学生主体地位，鼓励学生参与班级决策，平等听取学生意见，共同推进班级建设。专制型/权威型管理以教师命令、绝对管控为特征，放任型管理中教师放任自流、不主动承担管理责任，因此答案为A。11.B【解析】创造性思维的特征包括流畅性、变通性、独创性，其中变通性即灵活性，指个体面对问题时能随机应变、触类旁通，从不同维度、不同方向提出不同类型的解决方案。流畅性强调短时间内产生的观念数量多，独创性强调观点新颖独特，因此答案为B。12.B【解析】启发性原则的核心是教师在教学中充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，通过问题链引导学生自主推导结论正是启发性原则的典型体现。直观性原则强调丰富学生感性认识，巩固性原则强调及时复习巩固知识，因材施教原则强调根据学生差异开展针对性教学，因此答案为B。13.C【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机水平与任务效率呈倒U型曲线关系，面对高难度任务时，最佳动机水平为中等偏下，避免过高动机引发过度焦虑影响思维发挥；面对简单任务时最佳动机水平为中等偏高，因此答案为C。14.B【解析】下位学习也称类属学习，是指将概括程度较低的新概念归属到已有的、概括程度更高的概念之下的学习过程。题干中“三角形内角和”是概括程度更高的上位概念，具体类型三角形的内角和知识点属于下位内容，因此属于下位学习。上位学习是学习概括程度更高的概念，并列结合学习是同一概括水平的知识之间的学习，因此答案为B。15.C【解析】实际锻炼法是教师组织学生参与各类实践活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的德育方法，题干中的志愿服务、社区劳动都属于实践活动范畴。说服教育法是通过摆事实讲道理提升学生认识，榜样示范法是通过优秀人物的榜样影响学生，品德评价法是通过奖励、惩罚、评比等方式评价学生品行，因此答案为C。16.D【解析】学科中心课程理论的核心主张是以学科知识逻辑为核心编制课程，强调系统学科知识的传授，重视人类文化精华的传承；“以学生兴趣和生活经验为核心”是学生中心课程理论（杜威为代表）的主张，不属于学科中心课程理论观点，因此答案为D。17.A【解析】根据韦纳的归因理论，努力属于内部、不稳定、可控的归因维度，个体将学习成败归因为个人努力时，最容易激发后续学习动机，提升坚持性；能力是内部稳定不可控因素，任务难度是外部稳定不可控因素，运气是外部不稳定不可控因素，归因为后三者时动机激发作用弱于努力归因，因此答案为A。18.A【解析】内部学习动机是由个体内在需要（如好奇心、求知欲、兴趣）引发的动机，学生从阅读本身获得愉悦感、主动开展阅读，没有外部奖励驱动，属于内部学习动机。外部动机由外部奖惩引发，认知内驱力是内部动机的一种，特指渴望掌握知识、解决问题的需要，自我提高内驱力是通过学业成就获得地位的外部动机，本题最贴合的是内部学习动机，因此答案为A。19.C【解析】社会模仿模式（班杜拉为代表）核心观点是个体通过观察、模仿榜样的行为形成自身的品德，通过宣传榜样事迹引导学生学习的方式符合社会模仿模式的主张。认知模式强调提升道德判断能力，体谅模式强调培养道德情感、学会关心他人，价值澄清模式强调帮助学生澄清自身的价值观选择，因此答案为C。20.C【解析】《中华人民共和国义务教育法（2018修正）》第二十二条明确规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班，因此C选项说法错误，其余选项均符合法律规定，答案为C。21.C【解析】福勒和布朗将教师专业成长分为三个阶段：关注生存阶段重点是人际适应、获得他人认可；关注情境阶段重点是教学情境优化、提升教学成绩；关注学生阶段重点是关注学生个体差异、根据学生需求调整教学，做到因材施教，是教师成熟的重要标志。题干中王老师关注学生反馈、兼顾学生状态调整教学，属于关注学生阶段，因此答案为C。二、辨析题22.题干说法错误。教育的社会属性包含永恒性、历史性、相对独立性，历史继承性是相对独立性的重要表现，指不同历史时期的教育都传承了此前教育的核心经验与传统，比如尊师重道、因材施教等教育原则从古代延续至今。但教育的相对独立性并非绝对独立，教育归根结底是由社会政治经济制度、生产力发展水平决定的，政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的与教育内容，无法脱离社会发展的制约。题干夸大了教育的相对独立性，否定了社会政治经济制度对教育的决定作用，因此说法错误。23.题干说法错误。教学过程中学生的认识具有特殊性，学生学习以间接经验的掌握为主，直接经验是辅助基础。间接经验是人类在千百年的实践中积累的理性知识、系统科学成果，学生通过教材、课堂学习在短时间内掌握人类文明的精华，不需要事事亲身实践；而直接经验是学生通过自身感知、实践获得的感性经验，是学生理解抽象间接经验的基础。学生的学习始终坚持间接经验与直接经验相统一，将系统知识的学习和学生的感性经验、实践体验结合，题干颠倒了二者的主次关系，因此说法错误。24.题干说法错误。倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的识记、回忆产生的干扰作用。顺向迁移是指先前学习对后续学习产生的影响，逆向迁移是后续学习对先前学习产生的影响；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极阻碍作用。倒摄抑制属于逆向负迁移，即后续学习内容干扰先前内容的记忆，而非顺向迁移。顺向负迁移的典型表现是前摄抑制，即先前学习的材料干扰后续材料的记忆，因此题干说法错误。25.题干说法错误。德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程，品德结构由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成，一般来说德育是沿着知、情、意、行的顺序开展，以知为开端、以行为终结。但这一顺序并非固定不变，德育过程具有多端性，可以根据学生品德发展的具体情况，从任意一个要素开端：比如对于道德认知不足的学生从“知”入手，开展说服教育；对于道德意志薄弱的学生从“意”入手，开展意志磨砺；对于行为习惯较差的学生从“行”入手，强化行为养成，不需要严格遵循固定顺序。因此题干说法错误。三、简答题26.学校教育在人的身心发展中起主导作用，具体表现为：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，由专业教师承担育人职责，能够系统整合教育影响，规避社会、家庭中零散的负面教育因素，按照社会发展要求和人的成长规律设定培养目标，选择合适的教学内容，通过系统教学活动推动学生发展。第二，学校教育能够有效协调遗传、环境等各类影响学生发展的因素，对学生成长方向作出规范引导。学校既可以充分挖掘学生的遗传潜能，为先天禀赋优异的学生提供个性化发展支持，也可以筛选、整合环境中的积极因素，过滤不良环境影响，协调家庭、社会的育人合力。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。即时价值体现为帮助学生快速掌握系统知识技能，形成符合社会要求的品德规范；延时价值体现为学校教育培养的核心素养、思维能力、价值观念会对个体的终身发展产生长期影响，为个体的职业发展、社会适应奠定基础。第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校能够根据学生的个体差异设置多元课程与活动，通过针对性的培养方案发掘学生的特长，尊重学生的个性差异，助力学生成长为有独特个性、能够发挥自身优势的社会成员。27.建构主义是认知学习理论的重要分支，核心观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个维度：第一，知识观：建构主义认为知识不是对现实的绝对准确表征，只是人们对客观世界的解释、假设，并非最终答案，会随着人类认知的深入不断更新；同一知识在不同个体的理解中存在差异，知识的理解取决于个体特定情境下的学习历程和原有经验背景，不存在放之四海而皆准的普遍性知识。第二，学生观：建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习、生活中已经积累了丰富的经验，对各类现象有自己的认知；教学不能无视学生的原有经验，要将学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验，尊重学生经验的差异性。第三，学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三大特征。主动建构性指学生是学习的主体，需要主动整合、转化新旧知识经验，建构自己的知识体系，而非被动接受知识灌输；社会互动性指学习过程需要通过学习共同体的合作互动完成，在沟通、协作中共享经验；情境性指学习需要在真实的、贴合实际的情境中开展，帮助学生掌握在实践场景中迁移应用知识的能力。第四，教学观：建构主义主张教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换，教师是学生建构知识的支持者、引导者、合作者，要为学生创设理想的学习情境，提供丰富的学习资源，通过探究学习、合作学习等方式支持学生的意义建构。28.教学工作是由多个相互衔接的环节构成的完整系统，基本环节包括：第一，备课。备课是教学的首要准备环节，是上好课的前提，备课要做好三项工作：钻研教材（研究课程标准、教科书、参考资料）、了解学生（掌握学生的知识基础、学习兴趣、认知特点、学习难点）、设计教法（选择适合教学内容和学生特点的教学方法、教学组织形式）；最终形成学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）三类教学方案。第二，上课。上课是教学工作的中心环节，是提升教学质量的核心路径。一节好课的标准包括：目标明确、内容准确、方法得当、结构合理、表达清晰、氛围热烈、学生主体性充分发挥、学生思维被充分激活。第三，课外作业的布置与批改。作业是巩固课堂知识、检验学习效果的重要载体，布置作业要符合课程标准要求、难度适中、分量适宜、形式多元，明确作业完成要求；教师要及时批改作业，及时向学生反馈作业中的问题，针对共性问题开展集体讲评，针对个性问题开展个别辅导。第四，课外辅导。课外辅导是课堂教学的必要补充，是因材施教的重要路径，辅导对象包括全体学生，重点关注基础薄弱学生和学有余力的学生，辅导内容包括解答学生学习疑问、指导学习方法、为基础薄弱学生补课、为学有余力的学生提供拓展性学习指导，同时为学生提供心理支持，帮助学生调整学习状态。第五，学业成绩的检查与评定。通过测验、考试、作业评价、实践任务评价等方式检验学生的学业水平，要保证评价的信度、效度、难度、区分度符合要求，评价结果要及时反馈给学生和家长，帮助学生调整学习策略，为教师优化教学提供依据。29.意志品质包括自觉性、果断性、坚持性、自制性四个维度，培养中学生良好意志品质的路径包括：第一，引导学生树立科学的世界观和明确的行动目标。意志行动是围绕目标开展的，教师要通过理想教育、生涯规划指导，帮助学生树立符合自身发展实际和社会要求的成长目标，让学生明确行动的方向，提升意志行动的自觉性，避免行动的盲目性。第二，在实践活动中磨砺学生的意志品质。意志是在克服困难的实践过程中逐步形成的，教师要为学生创设适度的困难情境，组织学生参与体育锻炼、劳动实践、研学活动、竞赛任务等，鼓励学生独立面对困难、解决困难，在克服挫折的过程中提升意志的坚持性，避免过度保护导致学生意志薄弱。第三，针对学生意志品质的个体差异开展针对性引导。对于盲从、易受暗示的学生，重点培养其意志的自觉性，引导学生独立判断、自主决策；对于优柔寡断、草率冒失的学生，重点培养其意志的果断性，引导学生在充分思考的基础上理性决策；对于遇到困难就退缩、难以长期坚持的学生，重点培养其意志的坚持性，设置梯度化任务帮助学生逐步提升坚持性；对于情绪冲动、自我约束能力差的学生，重点培养其意志的自制性，引导学生学会管控自身情绪和行为。第四，发挥班级榜样和集体的熏陶作用。通过宣传意志坚定的榜样人物事迹、评选班级中意志顽强的学生典型，让学生学习可模仿的榜样；同时借助班集体的约束力，通过班级公约、集体活动的要求，引导学生在集体生活中约束自身行为，遵守集体规则，提升自我管控能力。第五，引导学生加强意志的自我锻炼。意志品质的形成最终依靠学生的自我调整，教师要引导学生学会自我要求、自我监督、自我激励，通过制定自我成长计划、定期自我反思、借助格言警句自我提醒等方式，主动在日常学习生活中磨炼意志，形成良好的意志习惯。四、材料分析题30.（1）王老师的教学行为充分践行了科学的教学原则，具体包括：①践行了理论联系实际教学原则。该原则要求教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂学会、学以致用的目的。王老师在二次函数教学中，没有直接推导抽象公式，而是让学生调研生活中的喷泉、投篮、拱形桥等实景素材，将抽象的数学知识和生活实际紧密结合，最终还布置了测量喷泉落点的实践任务，引导学生将知识应用到实际问题解决中，让学生感受到数学的实用价值。②践行了启发性教学原则。该原则要求教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升问题解决能力。王老师在课堂上先让学生展示调研素材，引导学生主动提出疑问，激发学生的探究兴趣，再引导学生结合已学的一元二次方程知识自主推导公式，而非直接灌输知识点，充分调动了学生的思维主动性。③践行了因材施教教学原则。该原则要求教学要从学生的实际情况、个别差异出发，开展有差别的教学，让每个学生都能扬长避短、获得最优发展。王老师针对基础薄弱的学生准备分层导学案，从简单知识点入手降低学习坡度；针对学有余力的学生布置实践探究任务，根据不同学生的学习水平设计差异化的学习任务，满足了不同层次学生的学习需求。④践行了直观性教学原则。该原则要求教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。王老师让学生拍摄的实景素材属于直观的模象/实物直观，让学生对抛物线轨迹形成直观的感性认识，为后续理解抽象的二次函数公式奠定了感性基础，降低了知识的理解难度。⑤践行了量力性教学原则。该原则要求教学内容、方法、难度要符合学生的发展水平，既要有一定难度，又是学生通过努力可以掌握的。王老师设置的预习任务、分层练习都是基于学生的原有知识基础设计的，让基础薄弱的学生能跟上教学进度，学有余力的学生获得充分提升，符合学生的认知发展水平。（2）启发性教学原则是教学的核心原则之一，贯彻该原则的具体要求包括：①加强学习的目的性教育，充分调动学生学习的主动性。教师要将教学内容和学生的生活实际、成长需求结合，让学生感受到学习的价值，激发学生的求知欲，从“要我学”转变为“我要学”，正如王老师通过生活中的二次函数现象激发学生的探究兴趣，充分调动了学生的参与热情。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要通过问题链设计，逐步引导学生主动分析问题、推导结论，而非直接给出答案；要鼓励学生提出疑问，培养学生的问题意识，引导学生掌握思维方法，提升自主解决问题的能力。③引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要为学生创设实践探究的场景，鼓励学生将