高中一年级英语Unit 3 Sports and Fitness语篇研读课教学设计

高中一年级英语Unit3SportsandFitness语篇研读课教学设计一、教学设计理念与依据本课立足《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学习活动观，以主题语境为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培育和思维品质提升融为一体。SportsandFitness单元属于"人与社会"主题范畴下的体育与健康子主题，学生在这一单元中不仅要学习语言，更要理解体育精神背后的人格力量。ReadingandThinking板块的课文LivingLegends选取了郎平和迈克尔·乔丹两位体坛传奇人物，文本虽短，但信息密度高、情感线索清晰、价值导向鲜明，是开展语篇研读教学的理想载体。所谓语篇研读课，区别于传统的词汇语法讲授课，其核心在于引导学生回答三个问题：语篇写了什么（what）、为什么这样写（why）、怎样写的（how）。本设计围绕这三个维度展开，让学生在意义探究的过程中自然习得语言，在语言分析的过程中深化意义理解，避免出现"贴标签式"的情感教育和"孤立式"的词汇讲解这两种常见偏差。二、教材与学情分析教材层面，本课课文由两部分构成。第一部分介绍郎平，从运动员到教练员的双重身份切入，通过2015年世界杯带队逆境夺冠的事例诠释其领导力；第二部分介绍乔丹，聚焦其优雅的球技和永不言弃的精神，并提及他回馈社会的行动。两段文本结构平行，均采用"总起评价—事例支撑—品质升华"的展开方式，语言上大量运用了现在分词作状语、定语从句以及动词短语的精准表达。教材配套的读前图片与预测活动、读中信息梳理表格、读后语言赏析任务，为教学设计提供了清晰脚手架。学情层面，授课对象为高一年级学生。学生经过初高中衔接阶段的学习，已具备获取语篇大意和细节信息的基本能力，对郎平、乔丹有一定认知基础，话题亲近感强。但多数学生的阅读仍停留在"逐句翻译—理解字面"的层面，缺乏对文本组织结构、写作手法和深层含义的关注；在输出环节，学生常常有话说不出，词汇储备零散，难以用连贯的英语描述人物品质。此外，高一学生正处于价值观塑形期，对"偶像"的理解容易停留在名气与成就层面，需要教师引导其看见光环背后的坚持、失败与责任。基于以上分析，本课的教学难点不在于读懂字面意思，而在于三点：一是把握两段文本共通的"品质—事例"论证结构；二是赏析关键语句的表达效果并迁移运用；三是将"legend"这一概念从"著名运动员"重构为"以行动诠释精神的人"。三、教学目标语言能力目标：学生能够掌握并运用本课核心词汇与表达，包括legend、athlete、master、honour、glory、determination、graceful、strength、failure、giveup等；能够理解并初步模仿"主句＋现在分词短语"的描写方式；能够用3至5句连贯的英语口头及书面描述一位自己敬佩的运动员。文化意识目标：学生能够理解中西方对体育英雄认知的共性与差异，体会体育精神跨越国界的共通价值，增强对中华体育精神特别是女排精神的认同感与自豪感。思维品质目标：学生能够通过比较两位人物的文本结构，归纳出人物介绍类语篇的典型框架；能够依据文本证据对"乔丹说自己成功的秘诀是失败"这一反常识表述作出合理解释；能够批判性地思考"什么样的人配得上legend一词"。学习能力目标：学生能够运用预测、寻读、语篇结构分析等策略开展自主阅读；能够在小组合作中承担角色、协商观点、完成展示任务。教学重点为梳理语篇结构、品味语言特色、探究主题意义。教学难点为引导学生将文本中的写作手法迁移到自己的语言表达中，实现"学思结合、用创为本"。四、教学方法与准备本课采用英语学习活动观统领下的三层活动架构：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。辅以任务型教学法与语篇分析教学法，借助多媒体课件呈现图片、表格与思维导图，使用思维可视化工具外化学生的阅读过程。课前准备包括：剪辑两段各约40秒的无字幕视频片段（2015年女排世界杯决胜时刻与乔丹职业生涯集锦），打印分层任务单，教室黑板预留板书区域用于搭建"legend"概念的生成框架。五、教学过程（一）情境导入与概念激活（5分钟）上课铃响后，教师不直接打开课本，而是播放两段视频。播放完毕，黑板上只写一个单词：legend。教师提问："看完这两段视频，你会用哪个词形容画面中的人？"学生自由应答，预计会出现star、hero、champion、superman等答案。教师继续追问："champion和legend一样吗？赢过一次比赛的人是legend吗？"这一追问制造认知冲突，学生开始意识到legend不只是"赢"，还包含时间的沉淀与精神的延续。教师顺势板书生成性问题：Whatmakessomeonealivinglegend？告诉学生，带着这个问题读今天的课文，读完之后再回来回答它。导入环节到此结束，全程不讲解任何生词，保持意义的完整性和悬念。（二）读前预测与阅读期待建立（3分钟）学生翻开课本，仅观察标题LivingLegends和两张人物图片，不读正文。教师布置预测任务：文章会写这两个人物的哪些方面？请用两个或三个关键词写在任务单上。学生独立完成后与同桌交换，比较彼此预测的差异。预测内容通常集中在成就、经历、名言等方面，教师不评判对错，只将典型预测快速写在黑板一侧，留作读后验证。这一环节的目的不是猜中内容，而是让学生带着明确的阅读目的进入文本，变"要我读"为"我要验证"。（三）第一遍阅读：整体感知与结构发现（8分钟）学生限时3分钟默读全文，任务只有一个：找出两段文字在写法上的共同点。第一遍阅读结束后，教师先请学生用一句话概括每段大意，确认整体理解无障碍后，聚焦结构问题。通过师生共同梳理，黑板上逐步呈现两段文本共用的框架：先给出总体评价（knownas/theplayerwho…），再用具体事例支撑，最后揭示人物的精神品质。教师点明：人物介绍不是履历的堆砌，而是"用一件事证明一个人"。学生将这一框架用思维导图形式整理到任务单上。此环节教师刻意不提供现成答案，而是通过连续追问"这两段在写法上像不像""像在哪里"引导学生自己"看出"结构，这是语篇研读课区别于常规阅读课的关键所在。（四）第二遍阅读：细读郎平段落，探究"how"（10分钟）本环节教师示范如何做一个"会提问的读者"。学生重读郎平部分，完成三层任务。第一层，事实核查。学生找出2015年世界杯前中国队面临的两个困难：主力队员受伤、队长因心脏问题离队。教师追问：作者为什么要写这些困难？学生讨论后认识到，写困难是为了衬托郎平作为教练的担当，困难越具体，人物越立体。教师点出写作规律：greatnessisshownthroughdifficulty。第二层，语言聚焦。学生划出打动自己的句子。教师重点处理两处。其一是"Shehadfaceddifficultiesbefore,andsheknewthatheryoungplayerscouldwiniftheyworkedtogetherasateam."教师引导学生注意before一词的分量：郎平的从容来自经历，不是口号。其二是结尾"Twoweekslater,theywereworldchampions"，短句独立呈现，节奏干脆，像比赛结果的公布。教师组织学生对比朗读，把这句话改成"Theteamwonthechampionshiptwoweekslater"再读，体会原文短句的力量感。语言赏析不停留在修辞命名的层面，而落在"为什么这样表达效果更好"的体悟上。第三层，品质提炼。学生用一个英语单词概括郎平作为教练最核心的品质，并必须从文中找出依据。预期答案包括determined、calm、experienced、trustful等，教师要求"词有据、据从文"，培养学生基于文本证据表达观点的习惯。（五）第三遍阅读：迁移学法，自主研读乔丹段落（10分钟）有了上一环节的示范，学生以四人小组为单位，用同样的三层方法自主研读乔丹部分。任务单上给出三个引导问题：作者写了乔丹的什么特点？用了什么细节或引语来支撑？哪句话的表达值得品味？小组研读期间，教师巡视并重点介入两点。其一，关注学生对"Theplayerwhobecameknownas'AirJordan'changedbasketballwithhisgracefulmovesandjumps"的理解，graceful是难点词汇，教师不直接给中文释义，而是展示乔丹拉杆上篮的动图，让学生用画面反推词义，再引导学生观察中文母语者说"动作优雅"与英语graceful搭配习惯的异同。其二，引导学生深入讨论乔丹的原话"Icanacceptfailure;everyonefailsatsomething.ButIcan'tacceptnottrying."教师抛出核心问题：一个赢了一切的传奇，为什么把"失败"挂在嘴边？学生联系郎平段落"乔丹说成功的秘诀是从失败中学习"，小组形成解释：传奇不是没有失败，而是对失败的态度不同。这一讨论直接回应导入环节的悬置问题，为后续产出埋下伏笔。小组研读结束后，每组派代表用一分钟汇报一处发现，其他小组补充或质疑。教师在此环节退居组织者和追问者的角色，把解读的权利交给学生，只在理解出现偏差时通过反问纠偏。（六）语言知识的结构化处理（7分钟）考虑到语篇研读课的完整性，语言知识的落实安排在理解之后集中处理，采用"从文中来、到用中去"的方式。教师用课件呈现五个出自课文的目标表达：beknownas、bringhonourandglory、fallapart、loseheart、failatsomething。处理流程分三步：第一步，回到原文语境，学生根据上下文说出各表达的含义与用法；第二步，教师用一张语义网将五个表达串联——一位运动员beknownas冠军，为国家bringhonourandglory，但队伍可能fallapart，队员可能loseheart，真正的传奇敢于failatsomething再站起来，语义网本身即是对主题意义的语言化再现；第三步，微型操练，学生用其中任意三个表达连起来说两三句话，内容不限于体育，也可以是学习或生活。这一设计避免孤立的词汇听写，让词汇学习始终浸润在意义之中。（七）读后迁移：重新定义legend并尝试表达（10分钟）教师回到黑板上的悬置问题：Whatmakessomeonealivinglegend？学生先静默思考一分钟，随后教师呈现一个表达支架："Alivinglegendissomeonewho______.Forexample,______.Whatmakeshim/heralegendisnot______,but______."学生先口头两人互说，再独立写下5至8句话介绍自己心中的livinglegend，人物不限于体育界，鼓励写身边之人，如坚持晨跑的祖父、带伤完成演出排练的同学。写作完成后开展"画廊漫步"：学生将作品贴在桌面，组内走动阅读，用便利贴给同伴留一句具体反馈，反馈必须指出"哪句话写得好"或"哪句可以更具体"。教师选取两篇典型作品当堂朗读点评，一篇侧重其结构对课文的迁移，一篇侧重其语言的亮色，让不同层次的学生都能看见进步的样例。（八）课堂总结与作业布置（2分钟）教师用一分钟收束全课：今天我们不只读了一篇课文，而是学会了一种读法——看一个人物如何被一件事证明；也不只学了一些词，而是更新了一个概念——传奇不是从不失败的人，而是从不停止尝试的人。板书最终呈现完整的主题句：Legendsaremade,notborn.作业分两层。基础作业：完成课本读后续写练习并用荧光笔标出课文中所有动词短语，下节课互查。拓展作业（选做）：观看一场体育比赛或纪录片片段，用本课所学的"总起评价—事例支撑—品质升华"框架写一段80词左右的观后短评，发至班级学习平台，下节课推选最佳短评。六、板书设计主板书以生成式框架呈现。中央是问题Whatmakessomeonealivinglegend？左侧列出郎平支线的关键词：difficulties—facedbefore—workedtogether—worldchampions；右侧列出乔丹支线的关键词：gracefulmoves—mentalstrength—failures—nottrying。两列下方汇合处用箭头指向共享结构：quality—example—spirit，最底部收束于Legendsaremade,notborn。副板书区用于随时记录学生的精彩回答与生成性语汇，保留一节课的真实思维痕迹。七、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂：预测环节观察学生的思维活跃度，细读环节通过"词有据、据从文"的要求检验基于证据的阅读习惯，小组研读环节依据汇报质量判断自主研读能力。表现性评价落在读后写作任务，评价标准三条并提前告知学生：一是作品是否体现了"用事例证明品质"的结构；二是是否尝试使用了课文中的表达；三是观点是否基于具体事实而非空泛赞美。三条标准分别从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次呼应教学目标，保证教、学、评的一致性。课后教师收集学生作品建立写作成长档案，并在下一单元的教学