小学五年级道德与法治“主动担当 乐于奉献”教学设计

小学五年级道德与法治“主动担当乐于奉献”教学设计——统编版道德与法治五年级下册《我参与我奉献》课例研究教材是教学的根本依据。本课位于统编版《道德与法治》五年级下册第三单元"我们的国家机构"之后的第四单元"我们生活的地方"开篇，单元主题指向公共生活与社会参与。编写者以"我参与，我奉献"为题，意在引导学生从家庭、班级、社区三个生活半径出发，感知参与的价值，理解奉献的意义，进而养成主动担当的良好品格。五年级学生经过前三学年的学习，已经具备初步的规则意识、合作意识与公共观念，但对"参与"与"奉献"的理解往往停留在"做好事"的表层，缺乏对责任、担当、公共利益等深层价值的理性认知。因此，本课的教学起点应定位于学生已有的生活经验，终点应落实在价值认同与行为自觉。一、教材分析本课由三个板块组成。第一板块"班里的那些事"，通过呈现班级生活中常见的值日、布置教室、组织活动等情境，引导学生讨论"为什么需要大家共同参与"。第二板块"社区的志愿者"，通过介绍社区中热心公益的普通人，帮助学生认识到奉献不分大小，人人都可以成为社区的建设者。第三板块"我为集体出份力"，引导学生将参与意识从班级延伸至社区，从被动响应转向主动担当。三个板块呈现递进关系：从身边小事到社区公益，从"要我做"到"我要做"，最终指向"我参与，我奉献"的价值认同。教材留白较多，为教师结合本地区、本校实际开展教学提供了空间。二、学情分析五年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键阶段，自我意识增强，开始关注同伴评价与集体归属感。但在实际生活中，他们对"参与"的理解较为狭隘——多数学生将参与等同于完成任务，将奉献等同于牺牲。在班级事务中，部分学生习惯于旁观或等待他人安排；在社区生活中，学生对志愿服务的接触多停留在学校组织的公益活动层面，自主性不足。值得注意的是，五年级学生已经具备一定的抽象思维能力，能够理解"权利"与"义务"的关系，但对"公共精神""责任担当"等概念仍需要具体情境支撑。因此，教学应避免空洞的说教，宜采用情境体验、案例研讨、角色扮演等方式，让学生在活动中感悟、在讨论中澄清、在实践中践行。三、教学目标依据课程标准中"负责任、有爱心、热爱集体"的核心素养要求，结合本课内容，确立以下教学目标：1.知识目标：知道参与班级事务、社区活动是公民的责任，了解志愿服务的多种形式与意义。2.能力目标：能够在日常生活中主动发现参与和奉献的机会，掌握参与集体事务的基本方法。3.情感态度价值观目标：体验参与和奉献带来的成就感与幸福感，形成"我为人人，人人为我"的公共精神，确立主动担当、积极奉献的人生态度。四、教学重难点教学重点：理解参与和奉献的意义，认同主动担当的价值。教学难点：引导学生从被动参与者转变为主动奉献者，将课堂认知转化为日常行为。五、教学方法情境教学法、案例研讨法、角色扮演法、合作探究法。六、教学准备教师准备：多媒体课件、社区志愿者采访视频、班级值日记录表、社区服务案例图片。学生准备：课前一周观察记录身边的志愿者，收集一个参与班级或社区事务的小故事。七、教学过程（一）情境导入：感知"参与"的意义教师播放一段班级日常视频：清晨，值日生认真打扫教室；课间，几名同学主动搬运新到的书本；放学后，班委留下整理"图书角"。教师提问：同学们，刚才视频里的同学在做什么？这些事情必须由他们做吗？如果没有人做，班级会变成什么样？学生自由讨论，教师随机点拨。设计意图：从学生熟悉的班级生活切入，创设真实情境，让"参与"具象化。视频中的同龄人形象能够迅速激活学生的生活记忆，引发共鸣。（二）案例研讨：理解"奉献"的内涵教师呈现三个案例：案例一：小区里的张奶奶退休后主动承担起楼道清洁工作，十年如一日。案例二：五年级学生小林每周六上午在社区"爱心书屋"帮助整理书籍，两年来从未间断。案例三：某小区居民自发组成"夕阳红巡逻队"，每晚在小区内义务巡逻，保障居民安全。教师组织小组讨论：1.这些人为什么要这样做？2.他们的付出给自己和他人带来了什么？3.你认为"奉献"就是牺牲自己吗？小组代表汇报，教师适时追问：当张奶奶清洁楼道时，她收获了什么？小林在书屋工作时，他的心情如何？教师总结：奉献不是失去，而是另一种形式的获得。在付出的过程中，我们收获了尊重、友谊、成长，也收获了内心的满足与社会的温暖。设计意图：通过多元案例拓宽学生对"奉献"的认知边界，从同龄人到退休老人，从个人行动到群体协作，帮助学生理解奉献的多样性与普遍性。讨论环节着重引导学生辩证看待"付出"与"获得"的关系，破除"奉献等于牺牲"的认知误区。（三）角色扮演：体验"担当"的快乐教师设置情境：班级即将举行"校园文化节"，需要完成节目策划、场地布置、道具准备、后勤保障四项任务。任务分配表：任务类别具体内容所需人数难度等级节目策划确定节目形式、撰写主持稿4人★★★场地布置摆放桌椅、装饰舞台6人★★道具准备制作头饰、整理服装5人★后勤保障搬运物资、看管物品4人★学生分组讨论并说明理由。教师特别关注选择"★★★"难度任务的学生，请他们分享想法。设计意图：通过具象化的任务分配，让学生直观感受不同参与方式的差异。表格形式清晰呈现任务梯度，为学生提供自主选择的空间。角色扮演的关键不在于"演"，而在于"思"——让学生在选择中明确自己的责任边界，在担当中体验成长的快乐。（四）联系生活：寻找"我"的奉献足迹教师引导学生回忆并分享：4.在家里，你做过哪些主动承担的事情？5.在班级里，你参与过哪些集体活动？6.在社区中，你见过或参与过哪些志愿服务？学生自由发言，教师将学生的回答关键词板书在"奉献树"上：倒垃圾、照顾弟妹、整理书架、捡拾垃圾、慰问孤老、爱心义卖……教师追问：这些看似平凡的小事，是不是也是奉献？学生思考后回答。教师总结：奉献不分大小，平凡中见伟大。一个微笑、一句问候、一次弯腰，都可以让周围的人感受到温暖。每一位同学都可以成为奉献者，关键在于我们是否拥有一颗愿意付出的心。设计意图：将教学视角从"他者"转向"自我"，引导学生发现自身经历中的奉献元素，增强价值认同。"奉献树"的板书形式将抽象的奉献行为具象化、可视化，帮助学生建构"人人都可以奉献"的认知。（五）制定承诺：践行"我参与，我奉献"教师引导学生制定"我的奉献清单"：时间地点我想做的事预计坚持多久每周一家里主动整理自己的书桌一个月每周三班级主动帮助值日生打扫一个月每月一次社区参加社区卫生清洁活动三个月教师布置课后任务：请同学们用手机或相机记录自己履行承诺的过程，一个月后班级将举办"奉献故事会"，分享成长与收获。设计意图：教学的价值在于行为改变。通过制定具体的、可操作的奉献清单，将课堂认知转化为行动指南。表格设计简洁明了，便于学生填写与跟踪。签名仪式赋予承诺以庄重感，强化学生的责任意识。课后延伸任务则保证了教学的持续性，让奉献从课堂延伸到生活，从一时一事变为长期习惯。八、教学反思本课教学以"情境—研讨—体验—践行"为主线，力求在活动中生成认知，在体验中升华情感。从课堂反馈看，学生对"参与"和"奉献"的理解有所深化，多数学生能够辩证看待付出与获得的关系，认识到奉献的多元形态。教学过程中也存在需要改进之处：部分学生在角色扮演环节拘谨于"演"，未能深入"思"；案例研讨环节若能邀请真实的志愿者进课堂，感染力会更强；