部编版四年级上册题西林壁教学设计

部编版四年级上册题西林壁教学设计教材分析这课选在部编版四年级上册第七单元，是第一篇古诗。这个单元的主题是“神话传说”，不光是想让大家读读故事，感受传统文化的味道，语文要素也定得实打实——要学生“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，还要学会“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。作为单元里的“精读引领课”，《题西林壁》这节课很关键，它既要承接前面几课学的梳理故事情节，又要给后面两篇略读课文搭个梯子。从学生得掌握的东西看，这首诗最特别的地方，就是把山水的景和人生的理揉在了一起。不像神话里那样天马行空，这诗更讲理。四年级孩子虽然背过不少古诗，但真要理解它，有点难。一来他们对“庐山”这个地儿没概念，二来后两句“当局者迷，旁观者清”的哲理，光靠死记硬背根本进不去脑子。所以这课怎么设计，怎么用多媒体把“景”和“理”连起来，让他们从光看风景变成懂点辩证法，才是这节课成败的关头。学情分析四年级上册的孩子，识字量是够了，但古诗这东西，他们还在从“背句子”往“懂意思”爬的阶段。很多孩子能顺溜背出《题西林壁》，但多半是背下来了，里面的道理懂不深。比如问到“不识庐山真面目”，他们顶多说是雾太大看不见，很难想到“当局者迷，旁观者清”这么深。生活里他们见多了山，但很少去琢磨“角度”这回事。平时都是站在山脚下看，从来没想过换个角度，这山就不一样了。要突破这个难点，课堂不能干巴巴地讲。我打算搞点小活动，让他们动起来，用身体比划比划“横看侧看”是啥样，感受一下方位变了，景色就变了。只有先让他们有了直观感觉，后面理解“远近高低各不同”才有基础。这活儿不能光靠嘴说，得让他们亲身体验。教学目标知识方面，主要是练诵读和写规范字。要求读诗能快慢有致，不添字漏字，初读时把“谜”字的读音纠正过来。要写好“谜、缘、谙”三个字，特别是“缘”字，上半部分写法和笔顺得讲细，田字格里的结构要匀称。做完课后练习第1题，得能默写，还得解释清楚“缘”字在这里的意思（就是“沿着”、“因为”的意思）。方法方面，得引导他们多读，自己悟道理。别直接给答案，得创设个“身在庐山中”的情境，让他们联系生活——比如看看蚂蚁搬家、雾里看山——去理解诗句。要把“庐山”和“横看成岭侧成峰”对应起来。用“以诗解诗”的办法，把苏轼的困惑变成具体的观察体验，最后能用大白话把“不识庐山真面目，只缘身在此山中”讲清楚。情感态度价值观这块，是让他们懂点辩证法，学会全面看问题。通过对比诗人看山的各种角度，让他们明白站在不同立场看同一件事，结果不一样。还得往大了说，鼓励他们遇到困难别钻牛角尖，试着换位思考，哪怕只用5分钟，说几句“换个角度看问题”的感想，也是好的。教学重难点重点：短短二十八个字，想让人读懂里的理，是个大挑战。四年级孩子对庐山的实景没概念，光读很容易当成普通的游记，忽略了后面的“理”。要破这个题，得先让他们“走”进去。上课前，我会发张庐山导览图，或者放段短视频，先让他们脑子里有个画面，看到山这边的“横看成岭侧成峰”，再看山那边的“远近高低各不同”。有了直观印象，再回过头来读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这时候得停住。别急着讲道理。先问：“你要是站在山里，能看到啥？”学生大概会说“山”、“树”。再追问：“你要是站在山顶往下看，或者从远处走过来，看到的山是不是就不一样了？”学生就会明白，原来这山是立体的，会变。为了把这种“变化”刻脑子里，我设计了两个小环节。“看图说话”，给几组不同角度的庐山照片，让他们用诗里的词儿描述；“画中画”，让他们在纸上试着画一画诗人看到的不同景象。只有画面感建起来了，理解“不识”和“只缘”这两个词，他们才会真觉得有道理，而不是死记硬背。难点：真正的难点，不在于读懂风景，而在于跨越千年，读懂苏轼心里的“那个理”。四年级孩子认知有限，很难一下子跳出自身局限去想问题。他们可能会觉得“只缘身在此山中”就是说明“要跳出来才能看清真相”，这种回答太浅。我要让他们明白，苏轼写的是一种人生智慧，一种哲学思考。怎么破？光靠说教不行。我会用“换位思考”的方法。先抛个贴近他们生活的问题：“为啥有时候自己做错了事自己不知道，旁观者却看得清？”学生可能七嘴八舌。我会抓住这个机会，引入苏轼的视角。告诉他们，一千多年前，苏东坡站在庐山里，心里想的也是这个问题。当他看不清庐山真面目时，其实也是在想，我们做人是不是也常这样？被自己的身份、立场、情绪挡住了眼睛。为了帮他们把这层窗户纸捅破，我设计了“生活寻理”环节。引导他们回想遇到的困惑：是自己在学习上钻了牛角尖？还是跟朋友吵架看不清对方？让他们试着用诗里的“只缘身在此山中”来解释。这个环节要特别关注那些不爱说话的孩子。如果他们能说出“有时候觉得______太凶，现在长大了才明白是为我好”，那就说明真懂了。这一刻，诗歌就不光是古诗，而是生活的镜子。我会带他们一起把这首诗“唱”出来。配上简单旋律，把“不识庐山真面目”唱出来。在吟唱中，那种身在其中、迷而不知的无奈感会出来，而“跳出庐山”的那种豁然开朗，也会在歌声中自然流露。这比干巴巴的讲解管用。教学准备本课配套PPT共12张。PPT1：封面。画面是庐山云雾缭绕的图，配诗题“题西林壁”和作者苏轼。底部标注“部编版四年级上册·第四单元”。PPT2：作者简介。苏轼画像。介绍他是北宋大文豪、书画家，“唐宋八大家”之一。PPT3：预习闯关一（易错字）。出示“横、看、缘、谙”四个生字。每字配田字格，标拼音、偏旁及组词。PPT4：预习闯关二（多音字）。出示“还”字。列表展示“还（huán）来”与“还（hái）要”两个读音及例句。PPT5：预习闯关三（诗句朗读）。出示诗中七言节奏线，引导学生按节奏读：“横看/侧看/山/不同”。PPT6：背景资料。出示西林寺图片及庐山地理位置简图。介绍苏轼游览西林寺的背景。PPT7：第一句赏析。画面为庐山全景图。提问：“从这张图，你看到了庐山的什么样子？”PPT8：第二句赏析。画面为庐山局部特写。提问：“如果把镜头拉近，你会看到什么？”PPT9：第三句赏析。画面为庐山云海翻腾。提问：“为啥诗人说‘不识庐山真面目’？”PPT10：第四句赏析。画面为苏轼沉思图。提问：“诗人站在庐山外，又是怎么看庐山的？”PPT11：哲理图解。出示“当局者迷，旁观者清”的漫画或示意图。直观展示本诗主旨。PPT12：课堂小结。总结诗歌结构（观察——思考——感悟）。出示课后思考题。教师教具与学具准备：多媒体设备：电脑、投影仪，用于播放PPT及配乐朗诵音频。实物教具：生字卡片：特制卡片，一面写诗，一面写解。庐山风光挂图（两张：全景与局部）。“迷”与“清”的对比展示牌。学具：《预习闯关单》：包含生字书写、多音字辨析、初步朗读。《合作探究单》：小组讨论用，设“观察员”与“记录员”角色。学生预习内容：朗读：借助拼音，正确、流利地朗读古诗，尝试背诵。识字：在《预习闯关单》上正确书写“横、缘”等生字，组两个词语。思考：结合注释，尝试用自己的话说说诗句的大致意思。教学过程导入激趣，初识题西林壁约5分钟【教师活动】走上讲台，用抑扬顿挫的语调背一首大家耳熟能详的七言绝句，暂不点题。待学生基本跟读完毕，问问他们熟不熟悉这首诗，指出古诗虽短，却藏着大智慧。揭示今日课题，板书「题西林壁」四个大字，请学生齐读课题，注意「西林」二字是地名，不是「西边的大树林」。展示庐山风光图片，引导学生观察山体的形态，问他们看到了啥，感觉咋样。【学生活动】跟随教师背诵古诗，有的声音洪亮，有的略显羞涩。积极回应，表示熟悉，脑海里浮现出诗句画面。齐读课题，注意区分「题」与「林」的读音。观察图片，看到连绵起伏的山峰、云雾缭绕，感觉庐山非常壮观、雄伟。【设计意图】利用学生已有的古诗积累做切入点，迅速集中注意力，消除陌生感。通过板书和朗读，规范字词读音，特别是对地名「西林」的准确认知。视觉图片的直观呈现，能迅速将学生带入古诗的意境，为后续理解诗句奠定感性基础。初读感知，读准读通约8分钟【教师活动】请一位学生朗读全诗，其余学生认真听，准备纠错。指名另一位学生试读，重点检查「缘」「谙」等生字的读音。提问学生，这首诗描绘了庐山的哪些特点，诗人看到了啥。播放名家朗诵音频，让学生闭眼听读，感受古诗的韵律美。【学生活动】S1：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。S2：S1读得不错，但「缘」字读yuán，「谙」字读ān，我都听到了。学生齐声回答，S3补充说看到了连绵的山岭和陡峭的山峰。S4、S5表示听到了朗读时的节奏和停顿，感觉很有韵味。【设计意图】通过指名读、互评读的方式，确保学生读准字音，读通诗句，这是理解诗意的前提。引导学生关注诗中出现的生字词，积累词汇。培养学生的倾听习惯和审美能力，初步感受古诗的韵律和节奏。研读赏析，突破重难点约20分钟【教师活动】在黑板上画出庐山的简笔画，问学生：「横看成岭侧成峰」，这句诗具体指啥。请学生分组讨论，说说「横看」「侧看」分别看到了啥，为啥景象不同。请S1、S2回答讨论结果。T：那「远近高低各不同」呢？是不是说你在庐山的不同地方，看到的山都不一样。S1：横着看是长长的山岭，侧着看是尖尖的山峰。S2：远近高低都有不同的样子，因为角度不同嘛。T：很有道理。那后两句「不识庐山真面目，只缘身在此山中」，这两句是啥意思。请S3试着用自己的话解释一下。S3：意思是看不清庐山的真面目，是因为人就在山里面。T：S3理解得对，但能不能更深入一点？为啥身在山中就看不清了。S4：因为被云雾挡住了，或者周围有树，看不全。T：还有其他原因吗？大家再想想。S5：我觉得是因为角度的问题，就像我们站在教室里，只能看到前面的黑板，看不到后面的窗户。T：S5的比喻很精彩。但是，如果我们跳出这个山，站在高处往下看，能看清吗。S6：能，那样就能看清全貌了。T：所以，这两句诗仅仅是说风景吗？还是有更深的道理。S7：我觉得是说看待问题要看全面，不能只看局部。S8：就像做数学题，有时候只看一半就下结论是不对的。T：大家说得非常好。诗人苏轼游览庐山，写下了这首诗，他看到的庐山是美丽的，但他最后想告诉我们的道理是啥。S9：要全面看问题，不能当局者迷。S10：要看清楚事物的全貌，不能只看一面。【学生活动】学生分组讨论，七嘴八舌地交流看法。S1、S2代表小组回答。S1：横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是陡峭的山峰。S2：远近高低看过去，山的样子都不一样。S3：意思是看不清庐山的真面目，是因为人就在山里面。S4：因为被云雾挡住了，或者周围有树，看不全。S5：我觉得是因为角度的问题，就像我们站在教室里，只能看到前面的黑板，看不到后面的窗户。S6：能，那样就能看清全貌了。S7：我觉得是说看待问题要看全面，不能只看局部。S8：就像做数学题，有时候只看一半就下结论是不对的。S9：要全面看问题，不能当局者迷。S10：要看清楚事物的全貌，不能只看一面。【设计意图】通过画简笔画和小组讨论，将抽象的诗句具体化、形象化，降低理解难度。引导学生从字面意思走向深层含义，体会诗人借景喻理的写作手法。通过师生对话和追问，激发学生的思维，帮助他们领悟哲理，提升思辨能力。强调「理」与「景」的结合，让学生明白古诗不仅是写景，更是说理。语言实践，拓展延伸约12分钟【教师活动】播放一段短视频，展示庐山的云海奇观，让学生直观感受庐山的千变万化。提问学生，如果让你用「不识庐山真面目，只缘身在此山中」这两句诗来形容生活中的一个现象，你会说什么。引导学生举例，如学习、交友、观察事物等。请几位学生分享自己的例子。S1：我看同学吵架，只看到他骂人，没看到他为啥生气。T：你能用上这两句诗吗。S1：不识同学真面目，只缘身在他吵架的情境中。T：很棒。S2：我看那道数学题，怎么做都不对，后来老师提醒了，才发现思路错了。T：那你怎么说。S2：不识数学题真面目，只缘身在做题的情境中。T：很好，这说明我们要学会换位思考，跳出问题本身。【学生活动】观看视频，发出惊叹声，对庐山的壮丽景色印象深刻。积极思考，结合生活实际进行联想。S1：我看同学吵架，只看到他骂人，没看到他为啥生气。S1：不识同学真面目，只缘身在他吵架的情境中。S2：我看那道数学题，怎么做都不对，后来老师提醒了，才发现思路错了。S2：不识数学题真面目，只缘身在做题的情境中。其他学生也纷纷举手，想分享自己的例子。【设计意图】视频的补充让学生对庐山的景色有了更直观的感受，加深了对诗句的理解。引导学生将古诗中的哲理迁移到现实生活中，实现知识的活学活用。通过举例和对话，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。总结升华，作业布置约5分钟【教师活动】回顾全诗，提问学生，这首诗最后带给我们的启示是啥。指导学生有感情地背诵全诗。布置作业：背诵并默写这首诗；搜集其他关于「全面看问题」的古诗或俗语。鼓励学生课后去图书馆或网上查阅苏轼的其他作品，了解他的生平。【学生活动】学生齐声回答，要全面看问题，不能当局者迷。学生跟读，尝试背诵，有的学生已经能流利背诵。学生认真记录作业要求，表示会完成。【设计意图】总结全诗，提炼核心思想，加深学生对古诗的理解和记忆。通过背诵和默写，巩固学生的基础知识。拓展作业，引导学生进行课外阅读，拓宽知识面，培养学习兴趣。再次强调：面对复杂的事物或困境时，我们应尝试从不同角度去观察，跳出自身所处的局限，才能看清事物的真相与本质。板书设计题西林壁苏轼横看成岭侧成峰远近高低各不同不识庐山真面目只缘身在此山中启示：当局者迷，旁观者清；全面看问题。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.朗读背诵题干：请同学们大声朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，并尝试背诵全诗。朗读时，要注意“横看成岭侧成峰”的节奏，以及最后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的语气，要读出诗人对哲理的感悟。读完后，请同桌之间互相检查背诵情况，并纠正读音。答案要点：读准字音，如“缘”读yuán；读出停顿，正确划分节奏；能流利背诵全诗；能读出最后两句的感叹与深沉意味。2.理解诗意与字词辨析题干：请同学们看屏幕上的几个词语，解释“横看成岭侧成峰”的意思，并辨析“缘”和“原”字的不同用法。“横看成岭侧成峰”描述了庐山从不同角度看样子不同的景象，请用自己的话简要概括。“只缘身在此山中”的“缘”字是什么意思？它与“原因”的“原”字在字形和字义上有什么区别？答案要点：横看成岭侧成峰：从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是陡峭耸立的山峰。缘：因为。区别：缘（简体）为“彖”+“糸”，表示缘故、缘分；原（简体）为“厂”+“白”+“小”，表示起源、源头。3.句子仿写题干：本诗中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含着深刻的哲理。请同学们模仿这种句式，写一个关于“当局者迷，旁观者清”的句子。要求：先写一种现象，再说明原因；句式结构要包含“因为……所以……”的逻辑关系，字数在20字左右。答案要点：例句：不识水月真面目，只缘身在水月中。（或：不识庐山真面目，只缘身在此山中）仿写示例：迷路不知回家路，只缘心在景色中。4.小练笔（感悟哲理）题干：读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？请结合自己的生活实际，写一段话，谈谈你对诗句中蕴含的哲理的理解。要求：写出诗句的意思，至少联系一件生活或学习中的小事来谈感悟，语句通顺，不少于60字。答案要点：理解诗句意思；能联系实际（如学习、下棋、观察事物）；感悟深刻（如看问题要全面，不能片面）；语句通顺。简评：全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。重点考察学生对古诗的积累、字词的精准掌握以及能否将抽象哲理转化为具体的语言表达，确保每位学生都能内化本课核心学习目标。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线题西林壁

（宋·苏轼）初游：豁然开朗

感叹庐山真面目众山：重重叠叠

沟壑：高低起伏

云雾：变幻莫测

游人：身在其中**一、观山**

（横看成岭侧成峰）

看不清

因为位置变了再游：困惑不解

为何看不清？**二、思考**

远近高低各不同

视角不同

问题链：

1.为什么会这样？

2.山的真面目究竟在哪里？**三、求理**

不识庐山真面目

只缘身在此山中

道理：当局者迷

旁观者清终悟：豁然开朗

明白哲理**四、哲理**

跳出局限看问题

（核心句）

站得高，看得远

——掌握视角转换的方法**五、迁移**

（画一画/说一说）

生活中换个角度看问题

就会有新发现设计意图说明：本板书遵循“观景—思考—求理—迁移”的递进逻辑，用情感变化串联起课堂脉络。表格第二行通过“问题链”直击学生思维卡点，第三行以“跳出局限”总结哲理，最后通过“迁移”栏目将古诗意境落地生活，直观展示从感性体验到理性认知的思维进阶过程。作业设计基础巩固层抄写与诵读（书面/全体）任务：指导学生将全诗工整抄写在作业本上，要求横平竖直，并圈画出诗中的生字“缘、谙、庐”。要求：每个字占田字格的二分之一大小，书写完成后，在诗的旁边用拼音注音，并标注诗句的停顿。测评：抽查3名不同层次学生（学困生、中等生、优等生）的作业本，重点检查“缘”字的提手旁是否舒展，“谙”字的日字旁是否写扁。能力提升层诗句画意想象（口头/小组）任务：课前已发布“我是小画家”线上任务，要求学生根据诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”画一幅画。形式：课堂上利用PPT6，展示学生作品（含错误示范：画成普通的山或只有一个角度的山峰）。随机选取4组学生上台，结合诗句讲解自己的画法。互动：教师追问：“如果你的画只有侧面，没有正面，还