古诗词诵读《登快阁》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

古诗词诵读《登快阁》教学设计统编版高中语文选择性必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：古诗词诵读《登快阁》教学设计

2.教学年级和班级：高中选择性必修下册

3.授课时间：2022年X月X日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课通过《登快阁》的诵读，旨在培养学生的审美鉴赏能力和文化理解能力。学生将学会欣赏古典诗词的韵律美和意境美，提升对诗歌情感表达的感知力。同时，通过分析诗人的心境与人生观，引导学生理解传统文化中的价值观念，增强文化自信，培养批判性思维和创造性表达。重点难点及解决办法重点：

1.理解《登快阁》诗歌的整体意境和情感。

2.把握诗人苏轼的生平经历和创作背景。

难点：

1.领悟诗歌中蕴含的哲理和人生感悟。

2.分析诗歌中运用的修辞手法和表达技巧。

解决办法：

1.通过反复诵读，引导学生深入感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感。

2.结合苏轼的生平事迹，帮助学生理解诗歌背后的历史背景和文化内涵。

3.组织小组讨论，引导学生运用比较、分析等方法，探究诗歌的修辞手法和表达效果。

4.设计问题情境，鼓励学生发表个人见解，培养独立思考和创造性表达的能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响）、教科书《登快阁》原文

-课程平台：学校内部教学资源平台

-信息化资源：苏轼生平介绍视频、古代建筑图片、古诗词鉴赏相关网页

-教学手段：多媒体展示、小组讨论、朗读、板书、课堂提问教学过程一、导入新课

（教师）

同学们，今天我们要一起学习苏轼的《登快阁》。首先，请同学们拿出课本，让我们一起回顾一下苏轼，这位伟大的文学家、政治家、书画家，他的诗词作品给我们留下了许多珍贵的遗产。今天，我们将通过这首诗，走进苏轼的世界，感受他的情感和人生哲理。

（学生）

二、初读课文，整体感知

（教师）

现在，请大家跟读课文，注意读准字音，读通诗句。请同学们闭上眼睛，用心去感受诗中的画面和情感。

（学生）

（齐读《登快阁》）

（教师）

同学们，读完了这首诗，你们有什么感受？谁能分享一下？

（学生）

（分享感受）

（教师）

很好，这首诗描绘了诗人登高望远时的景象，表达了他对人生和自然的感悟。接下来，我们将深入分析这首诗。

三、细读课文，分析诗句

（教师）

首先，我们来分析诗的前两句：“独立危楼，西北望，射天狼。”这里的“独立危楼”和“西北望”有什么含义？

（学生）

（讨论）

（教师）

“独立危楼”表现了诗人登高远望的情景，也体现了他的孤独和坚定；“西北望”则指向了诗人的视线所及之处，同时也暗示了他的壮志豪情。

（学生）

（继续讨论）

（教师）

（学生）

（讨论）

（教师）

诗人借用黄鹤楼的典故，表达了自己对古人壮志未酬的感慨，同时也反映了诗人对自身命运的思考。

四、探究主旨，感悟人生

（教师）

同学们，这首诗的主旨是什么？

（学生）

（讨论）

（教师）

这首诗的主旨在于表达诗人对人生的感悟，以及对壮志未酬的无奈。诗人通过登高望远，思考人生的意义和价值。

（学生）

（继续讨论）

（教师）

在诗的结尾，诗人写道：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这句话表达了怎样的情感？

（学生）

（讨论）

（教师）

这句话表达了诗人对人生短暂的感慨，以及对珍惜时光、享受人生的劝诫。

五、拓展延伸，提升素养

（教师）

同学们，这首诗不仅是一首优美的抒情诗，更蕴含了丰富的人生哲理。那么，这首诗对我们有什么启示？

（学生）

（讨论）

（教师）

这首诗告诉我们，人生短暂，我们要珍惜时光，努力追求自己的理想，同时也要学会欣赏生活中的美好。

六、总结全文，回顾重点

（教师）

今天，我们一起学习了苏轼的《登快阁》，通过这首诗，我们感受到了诗人对人生和自然的感悟。这首诗的主旨在于珍惜时光、追求理想。希望大家在今后的学习和生活中，能够牢记这些教诲。

（学生）

（点头表示认同）

七、布置作业，巩固知识

（教师）

课后，请同学们完成以下作业：

1.复习《登快阁》的全文，背诵诗中的名句。

2.结合自己的实际，写一篇读后感，谈谈你对这首诗的理解和感悟。

（学生）

（点头表示明白）

八、课堂小结

（教师）

今天的课就上到这里，希望同学们能够通过这首诗，更好地理解苏轼的人生哲学，同时也提升自己的文学素养。下课！学生学习效果学生学习效果

1.知识目标：

-学生能够准确地朗读《登快阁》这首诗，并能正确书写其中的生僻字词。

-学生能够理解诗句的含义，把握诗歌的整体意境。

-学生能够识别并分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.能力目标：

-学生能够通过小组讨论，运用比较、分析等方法，探究诗歌的修辞手法和表达效果。

-学生能够结合苏轼的生平经历，理解诗歌背后的历史背景和文化内涵。

-学生能够运用批判性思维，对诗歌中的观点和情感进行深入分析，形成自己的见解。

3.情感态度与价值观目标：

-学生能够体会到古典诗词的韵律美和意境美，提升审美鉴赏能力。

-学生能够理解诗人苏轼的情感和人生观，增强文化自信。

-学生能够从诗歌中汲取人生智慧，培养珍惜时光、追求理想的价值观。

具体效果如下：

1.学生在课堂上积极参与讨论，能够主动提出问题，并与同学分享自己的理解，显示出对古典诗词的兴趣和热情。

2.通过对《登快阁》的深入分析，学生能够熟练地识别和运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高了文学鉴赏能力。

3.学生在阅读诗歌的过程中，能够感受到诗人的情感变化，理解诗人对人生和自然的感悟，增强了情感共鸣。

4.学生在小组讨论中，能够倾听他人的观点，尊重不同的意见，培养了良好的团队协作精神。

5.学生通过对苏轼生平的了解，对古代文人的生活状态有了更深入的认识，提升了文化素养。

6.学生在课后能够独立完成读后感，表达自己对诗歌的理解和感悟，显示出独立思考的能力。

7.学生在日常生活中，能够运用诗歌中的哲理，如珍惜时光、追求理想等，指导自己的行为，体现了诗歌对学生的实际影响。典型例题讲解例题一：

诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”运用了什么修辞手法？请结合诗句分析其表达效果。

答案：这句诗运用了比喻和拟人的修辞手法。通过将落霞与孤鹜、秋水与长天相比，形象地描绘了一幅宁静、和谐的自然景象。同时，将秋水拟人化，赋予其“共长天一色”的特质，增强了诗句的生动性和感染力。

例题二：

请解释诗句“独立危楼，西北望，射天狼”中的“射天狼”的含义。

答案：“射天狼”中的“射”字，意指指向、瞄准，而“天狼”则是指天狼星，这里比喻诗人远大的志向和抱负。整句表达了诗人站在危楼上，远望西北方向，意欲射下天狼星，象征着诗人渴望实现自己的理想和抱负。

例题三：

分析诗句“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”所蕴含的哲理。

答案：这句诗传达了诗人对人生的看法，即人生短暂，应当珍惜时光，尽情享受人生的美好。同时，提醒人们不要让美好的时光白白流逝，不要让手中的机会空对月，即不要错失良机。

例题四：

解释诗句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的“此情”和“惘然”的含义。

答案：“此情”指的是诗人在特定时刻的情感体验，而“惘然”则表达了诗人对过去美好时光的怀念和无奈。整句表达了诗人对过去美好时光的追忆，以及对现实的感慨。

例题五：

分析诗句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所蕴含的历史沧桑感。

答案：这句诗通过“大江东去”和“浪淘尽”描绘了历史的变迁和人事的更迭，表达了诗人对历史沧桑的感慨。同时，“千古风流人物”则是对历史上那些英雄人物的赞颂，体现了诗人对英雄事迹的崇敬之情。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对《登快阁》诗歌的理解程度，及时了解学生对诗句含义、修辞手法、诗歌意境等方面的掌握情况。

-观察：注意观察学生在课堂上的参与度、讨论的积极性以及回答问题的准确性，评估学生的课堂学习效果。

-小组讨论：通过小组讨论的形式，观察学生的合作能力、表达能力和对诗歌内容的深入理解。

-测试：在课程结束后，进行小测验或随堂检测，以量化学生的知识掌握情况。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的课后作业，如读后感、诗歌分析等，进行细致的批改，关注学生的写作思路、语言表达和观点深度。

-及时反馈：对学生的作业给予及时的反馈，指出优点和不足，提供改进建议，帮助学生提高。

-鼓励与激励：在评价中注重鼓励学生的努力和进步，对于表现优秀的学生给予表扬，以激发学生的学习热情和动力。板书设计①知识点：

-《登快阁》诗歌的基本信息

-苏轼生平简介

-诗歌的写作背景

-诗歌的主要意象和象征意义

②词句：

-“独立危楼，西北望，射天狼”中的“独立”、“危楼”、“西北望”、“射天狼”

-“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的“落霞”、“孤鹜”、“秋水”、“长天一色”

-“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的“此情”、“追忆”、“惘然”

-“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”中的“人生得意”、“尽欢”、“金樽”、“空对月”

③修辞手法：

-比喻：如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

-拟人：如“秋水共长天一色”

-对比：如“独立危楼，西北望，射天狼”与“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的对比

④情感表达：

-对自然景物的赞美

-对人生哲理的思考

-对过去时光的怀念和对未来的憧憬教学反思哎呀，这节课上完之后，我真是有点儿五味杂陈啊。首先，我觉得同学们对《登快阁》这首诗的理解挺深入的，大家能够从诗句中感受到苏轼的情感和意境，这让我挺高兴的。不过，我也发现了一些问题。

比如说，在讨论诗歌的修辞手法时，我发现有些学生对于比喻和拟人的理解还不够深刻。我注意到他们在分析诗句时，更多的是停留在字面上的描述，而没有深入到修辞手法的内涵和表达效果。所以，我想在今后的教学中，我可以尝试设计一些更具启发性的问题，引导学生们