考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷9

考研教育学专业基础综合（简答题）模

拟试卷9

一、简答题（本题共不题，每题1.0分，共75分。）

1、简述教育学学科的形成过程C

标准答案：一般来说，1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的问世，标志

着规范教育学和科学教育学的诞生。美国教育家杜威的《民主主义教育》标志着现

代教育思想的问世。（一）赫尔巴特的《普通教育学》英国教育家洛克的《教育漫

话》和夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为独立学科的开始。赫尔巴特的

《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。赫尔巴特的教育哩论包括四个基本内

容：（1）赫尔巴特找到了教育学的科学基础（伦理学和心理学）。（2）提出了著名的课

堂教学的四个阶段（明了、联想、系统、方法），这四个阶段是传统课堂教学的基本

模式。（3）赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目的。（4）赫尔

巴特倡导学校教育的严格管理。（二）杜威的《民主主义教育》（1916年）杜威系统

地提出了现代教育的主张，包括五个方面的思想：（1）杜威认为教育即生活。教育

要更多地面向儿童的生活世界，更多地面向当下的社会生活实际，反对脱离实际的

抽象，反对脱离实际的说教。（2）认为学生的发展即生长,教育就是对儿童的经验

改造与重构，主张“在做中学（3）强调活动教学。与传统教育强调课堂教学相

比，杜威更强调学生自由、自主活动。（4）在教育的过程当中，杜威看中学生的探

索学习，主张通过问题、情景的设置，进行探索学习。（5）杜威主张教育过程无目

的，反对社会外来强加给儿童的教育目的。综上所述，杜威的教育思想体现的是

实用主义的哲学观，也体现了他与赫尔巴特的不同，即赫尔巴特是传统教育的代

表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特主张教师中心论者，杜威主张儿童中心论

者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义上，两个人的观

点是对立的，但也各有各的道理。（三）教育学的分七与多学科的出现教育学发展

到15世纪末20世纪初，出现了两大趋势：分化与综合。分化就是原来：是一门

的教育学分化出来了许多具体的教育学科。综合是指教育学与其他学科相结合，从

而产生了众多的教育分支学科、新兴学科，如教育社会学、教育经济学等。（四）20

世纪中国教育学的发展我国当代教学理论的发展经过了四个阶段：（1）学习引进阶

段（1949〜1958）：全面学习苏联。前苏联教育家凯洛夫的《教育学》被认为是第一

本马克思教育学著作。主要以凯洛夫《教育学》中教学论部分，以及杜贺夫内伊的

《教学法原理》（1952）为主，（2）独立探索阶段（1958〜1966）：刘佛年主持编写的

《教育学》（讨论稿）中的教学论部分，体现了教学理论的中国化。（3）受挫停滞阶

段（1966〜1976）：挪弃传统、拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜。（4）发展繁荣

阶段（1976年至今）；整理和继承我国历史上的教学论遗产，大量译介国外教学论著

作，广泛开展教学理论的研究，新的观点、教学模式和教学方法不断涌现。20世

纪80年代以来，随着我国基础教育的发展，人们将关注的目光投向学校的课程建

设和教学活动，对课堂教学的观察与研究也开始活跃起来。20世纪90年代以后，

我国教育学研究进一步发展和繁荣。1999年我国第八次基础教育课程改革启动以

后，对教学和教学理论的研究因为新课程面临实施而变得更为紧迫，培养学生的创

新精神和实践能力的时代要求，呼唤教学及理论的更新。近年来，课堂教学理论

在如下三个方面有了很大的发展：哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、学科

体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨现代认识的主体性、实践性和社会性

的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问题；研究方法从单纯的因果解

释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；教学观念实现了以

“人的发展”为主题，以现代教育观、人才观和质量观的确定为主要内容的变革。如

建构主义的教学理论、主体发展的教学理论、研究性学习理论、自主探究教学理论

等等，均反映了教学理论的新的发展。

知识点解析：暂无解析

2、简述近代教育的特征。

标准答案：近代教育的特征包括：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育

兴起；（2）义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）教育的法制化。

知识点解析：本题旨在考查考生对教育的历史形态的理解与掌握程度。教育自产生

之日起，就随着人类社会的发展而发展。在不同的社会历史阶段中，由于生产力发

展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也具不同的性质和特点。人类进入

近代社会以来，社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的变

化。

3、简述集体教育模式的主要观点。

标准答案：集体教育模式是由苏联教育家马卡连柯创立的，其创造了教育史上的奇

迹，其成功就在于集体教育。马卡连柯的教育活动是在“通过集体"在集体中”“为

了集体”这样的教育原则下进行的。（I）教育的前提：尊重利信任。在马卡连柯看

来，尊重、信任人是教育的前提，只有从尊重人、信任人的角度出发，才是正确合

理的教育措施，进而取得良好的教育效果。（2）教育原则：集体教育与前景教育。

集体教育原则又被称为“平行教育影响”，目的是让学生成为教育主体。把集体当作

教育对象.通过集体来影响、教育个人。前景教育，凭借任务驱动实现目标.（3）

教育的手段和途径：劳动教育及合理的惩罚。可以通过劳动教育来培养与强化学生

的组织性与纪律性，培养学生良好的道德品质，发展智力与能力。合理的惩罚有利

于学生坚强性格的养成。

知识点解析：暂无解析

4、为什么说学校的产生是奴隶社会经济、政治、文化发展的产物？

标准答案：（1）经济上，生产力的发展，体、脑分工为学校的产生提供了可能性。

⑵政治上，国家的形成，提出了进行贵族教育的必要性。（3）文化上，文化的发

展，尤其是文字的形成，为学校的产牛.创造了有利条件。

知识点解析：暂无解析

5、上课的基本要求是什么？

标准答案：（1）上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发

展能力的关键。（2）上课的总体要求是：以现代教学理论为指导，遵循教学规律，

贯彻教学原则，适当运用教学方法。（3）上好一堂课：要注意以卜.具体要求：①明

确教学目的（目标明确）。②保证教学的科学性与思想性（内容正确）。③合理地选

择教学方法和科学地运用教学方法（方法得当）。④按照课时计划的设计展开教学

（组织有效）。⑤充分调动学生的学习积极性（体验积极）。

知识点解析：暂无解析

6、简述综合课程的优势与不足。

标准答案；优势；（I）不同学科的相关内容会相互强化，学习效果就能相互加强。

⑵在培养批判性思维方面更有优势。（3）比较容易贴近社会现实和实际生活。不

足：（1）师资、教材编写方面存在困难。（2）很难说不同学科的知识间是真正的融合

还是“拼盘工（3）破坏知识的系统性和基础性。

知识点解析：暂无解析

7、简述南京国民政府时期“战时须作平时看”的教育方针。

标准答案：抗日战争爆发后的1937年8月，国民政府提出“战时须作平时看”的教

育方针，颁布了“一切仍以维持正常教育”为主旨的《总动员时督导教育工作办法纲

领》，一方面采取了一些战时的教育应急措施，另一方面强调维持正常的教育和管

理秩序。该方针的主要内容：①在战争期间，学校的课程、学制、学校秩序和教

育经费都需要以平时为准；②为了适应抗战的需要和符合战时的环境，要对教材

做适当的修改，推行战时教材，为抗战培养人才：③进一步加强思想政治教育和

传统文化教育，教育学术坚定三民主义信仰。意义：这一方针政策是一项并不短

视的重要决策，它既顾及了教育为抗战服务的近期任务，也考虑了教育为战后国家

建设重建和发展的远期目标，使得教育事业在艰苦的战争环境中仍苦苦支撑，并在

大后方西南、西北地区还有所发展。也因为国民党强调.“教育目的与政治目的的

••贯”，教育同样成为国民党搞反共、闹摩擦与压制民主、控制思想的工具。

知识点解析：暂无解析

8、简述黄炎培的职业教育思想的主要内容。

标准答案：黄炎培的职业教育思想主要涉及的内容有职业教育的作用、地位、目的

和方针几个方面。（1）职业教育的作用和地位。第一，职业教育的理论价值：谋个

性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力

之准备。第二，职业教育对当时中国社会的作用：有助于解决中国最大最急需解决

的生计问题。第三，职业教育在整个教育体制中的地位，黄炎培认为可以概括为

“一贯的、整个的、正统的二（2）职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐

业。（3）职业教育的方针。第一，社会化，职业教育须适应社会需要。第二，科学

化，用科学来解决职业教育问题。包括物质方面的正作和人事方面的工作均需遵循

科学原则。（4）职业教育的教学原则：手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知

识与技能并重。（5）职业道德教育：敬业乐群是黄炎培对职业教育道德的总结。

知识点解析：暂无解析

9、简述杜威关于课程与教材的内容。

标准答案：（1）批判传统课程。杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心

的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯

燥无味的东西。杜威指出，把那些“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿

童的天性''的，多种多样的学科课程只会将儿童统一的生活经验加以割裂和肢解.，

从而阻滞了儿童的成长。（2）教材心理学化。他认为教材应该和儿童充满活力的经

验相联系，根据这些原则，他提出“教材心理化”，儿童获取知识应当估计儿童的心

理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。（3）

从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原则是“从做中学”，他把这一原则贯穿于

教学过程、教学方法、课程、教学组织形式等各个方面。杜威认为，应为学生建立

良好的环境，使学生“由做事而学习“，在做中习得经验，从而掌握知识，发展思维

能力。（4）评价：杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发

展条件的情况下是有积极作用的。但是他将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于

活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量的落

后。他的活动课程似乎不能代表社会生活，尤其是现代工业生活的基本类型；这些

科目能否最有效地激起学生的兴趣尚需探讨，并非所有的系统知识都可以还原为直

接经验；组织原则的贯彻存在困难。

知识点解析：暂无解析

10、简述布鲁纳发现学习的主要步骤和教师的作用。

标准答案：（1）布鲁纳的发现学习主要步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题。

②使学生对问题体验到某种程度的不确定性。③提供解决问题的各种假设。④

协助学生搜集和组织可用于作结论的资料。⑤组织学生审杳有关资料，得出应有

的结论。⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。（2）教师的

作用：①鼓励学生有发现的自信心。②激发学生的好奇心和求知欲。③帮助学

生寻找新问题与已知知识的联系。④训练学生运用知识解决问题的能力。⑤协助

学生.进行自我评价。⑥启发学生进行对比。

知识点解析：暂无解析

11、用经典实验说明学习迁移的概括化理论及其教育意义。

标准答案：（1）贾德通过水下击靶实脸证明其提出的学习迁移的概括化理论1908年

贾德进行了一个著名的“水下击靶”实验。该实验以小学五六年级的学生为被试，根

据教师的评定把他们分为能力相等的甲、乙两组，训练他们射击水中的靶子。其

中，甲组在练习射击之前学习了光学折射原理，乙组则未学习该原理。在射击潜于

水下3.05厘米的靶子时这两组的成绩基本相同，这说明理论并不能代替实地的练

习；但当情景改变，把靶子置于水下10.16厘米时，学习过折光原理的甲组同学

不论在速度上还是在准确度上，都大大超过了没有学过光学折射原理的乙组同学。

贾德认为，这是由于甲组被试在第一次射击中将折射原理概括化，并运用到特殊情

境中去了。（2）学习迁移的概括化理论迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组

活动之间的共同原理。概括化的知识是迁移的本质。知识的概括化水平越高，迁移

的范围和可能性就越大。（3）学习迁移的概括化理论的教育意义为了低进学生学习

的迁移，应教给学生适应某些情境的原理原则。

知识点解析：本题考杳的是学习迁移理论的内容。所有迁移的理论都在讨论的问题

是两种学习之所以能够发生迁移，他们之间到底有什么样的关联。学习迁移概括化

理论强化两种学习可以用同一原理解释。

12、简述新托马斯主义教育的主要观点。

标准答案：在现代欧美荔：育思潮中，新托马斯主义是提倡宗教教育的一种理论，

20世纪80年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后，也曾在美国流行。其思

想基础新托马斯主义是中世纪天主教神学家托马斯.阿奎邦的经院哲学在现代的复

活。主要代表人物是法国的马里坦。主要观点有：（1）教育应以宗教为基础，教育

的目的培养真正的基督徒和有用的公民；（2）实施宗教教育是学校课程的核心；（3）

教育应该属『教会。

知识点解析：暂无解析

13、简述斯金纳的操作性条件作用理论。

标准答案：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是操作

性行为。操作性行为是有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性条件作用

的范型可概括为以下4类：（1）积极强化，例如教师对孩子听话给予奖励；（2）消