考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷31

考研教育学专业基础综合（简答题）高

频考点模拟试卷31

一、简答题（本题共不题，每题1.0分，共75分。）

1、简述教育的个体个性化功能。

标准答案：（1）促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。（2）促进个性的充分发

展，形成人的独特性。（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现。

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2、简评我国的科教兴国战咯。

标准答案：1995年，中共中央、国务院作出《关于加速科学技术进步的决定，首

先提出在全国实施科教兴国的战略。1996年，八届人大四次会议正式提出了国民

经济和社会发展的“九五”计划和2010年远景目际，“科教兴国”成为我们的基本国

策。“科教兴国”是党中央、国务院为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标

而提出的发展战略。“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持

教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及

向现实生产力转化能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技

进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。

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3、简述德育的特点和内容c

标准答案：德育的特点：①德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的

道德行为习惯，主要属于伦理领域。②德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学

生对事物的知与不知，以叵答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，回答世

界应该是什么的问题。③品德是个性素质结构的重要因素，在个性素质结构中起

着价值定向的作用。德育内容是具体规定学生发展的政治方向以及应该掌握的思

想观点和道德规范。它包括应该培养学生的哪些品格，是进行德育的依据、完成德

育任务和实现德育H的的重要保证。它有两个层次：一是德育的现实性，二是德育

的理想性。我国德育内容是依据我国教育目的和德育任务确定的，包括道德教育、

思想教育、政治教育和法制教育。

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4、按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些？

标准答案：布鲁纳从以下匹个方面论述了学习学科的基本结构的必要性。（I）懂得

基本原理使得学科的知识更容易理解。他列举了物理学、数学学习中的例子，然后

指出不仅在物埋、数学中是这样，而旦在社会学和文学中也完全是这样。把学科的

基本原理弄懂了，其他特殊课题就能解决好。（2）从人类的记忆看，他说••除非把一

件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简

化方式来保存在记忆里的。学习普遍的或基本的原理的E的，就在于保证记忆不会

全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候把一件件事情重新构思起来。

高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天甩以回忆那个现象的工

具”获得的知识，如果没有完满的结构把它们联在一起，则多半是会被遗忘的知

识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”（3）领会基本原理和观

念，是通向适当的“训练迁步’的大道。布鲁纳认为，理解最基本的原理和结构的意

义就在于，把事物作为普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适

合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。这些模式就是迁移的基础。它能进一步

激发智慧。（4）对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识

之间的间隙。布鲁纳主张在一门课程的教学进展中，应反复地提及这些基本观念，

直到学生掌握r与这些基本观念相伴随的完全形式的体系为止。

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5、什么是马克思主义课程论？

标准答案：马克思主义课程论是以人的全面发展为中心的课程论。它以马克思主义

关于人的全面发展学说为基础，以实现社会主义教育目的为依据，以促成人的全面

发展为核心，以德、智、体、美、劳五育为基本内容的新课程论。它主张教学内容

要按照学科自身的体系分科设课，既要遵循学科的内在逻辑体系，又要适应学生的

认识规律和发展水平，既能促成他们知识技能的增K、智力和体力的发展，又能促

进他们科学世界观和共产主义道德品质的形成。

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6、简述教学与教育、智育、上课之间的联系与区别。

标准答案：教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育

活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、

有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、

陶冶品德、美感，形成全面发展的个性，所以，教学是学校实现教育目的的基本途

径。教学与教育这两个概念的关系，是一种整体与部分的关系。教育包括教学，

教学只是学校进行的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、

社会活动等途径向学生进行教育。教学与智育两者既有联系，乂有区别。作为教

育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，

主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体

育、劳动技术教育的途径。另一方面智育也通过课外活动等才能实现。把教学等同

于智育将阻碍全面发挥教学的作用。教学与上课这两个概念是整体与部分的关

系，教学工作包括备课、上课、课后辅导、检查与批改作业和考核评定学生成绩等

若干环节。

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7、怎样评价近代中国的教会学校?

标准答案：教会学校是西方世界殖民扩张的产物，教会学校的存在是近代中国半殖

民地的国家性质在教育上的表现，教育的主权不独立。另外，教会学校也是中国传

统教育向近代教育过度的促进因素。（1）教会学校在华创办和发展教育的效果非常

显著，其办学经验、管理模式为中国近代教育提供了范本，对近代中国教育改革有

所启示。（2）教会学校在编辑和发行具有西方自然社会科学知识的书籍方面，起到

了宣传新思想、新观念的作用。（3）教会学校注重提倡男女平等教育，为女童入学

提供优惠条件，有助于削费中国的封建礼教。（4）尽管教会教育的目的是为控制中

国，但没有成功，反而唤酹了有识之士对主权的认识。（5）教会学校遍布全国，自

成体系，严重侵犯了中国的主权。

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8、简述孔子对教育的作用和地位的认识。

标准答案：孔子对教育的作用和地位的认识是比较全面的。在教育的社会作用方

面，他提出了庶富教的思想，反映了人口、经济与教育的关系。孔子的庶富教的思

想，在今天看来虽然有些不利于国家竞争力的发展，但在当时的生产力条件下，是

对三者之间关系的深刻阐述。在教育对个体发展的作用方面，孔子强调“性相近，

习相远”，即孔子阐述了人性与学习的观点。即就一般人而言，其先天素质差不

多，是后天教育、环境影碗和个人主观努力不同，才导致个体的千差万别。可以

说，在人性和教育的关系的阐述上，孔子充分地认识到了人性、环境和教育的关

系。

知识点解析：本题考查的是考生对孔了思想中关丁教育的作用和地位的认识的理解

和掌握情况。对于孔子关于教育的地位和作用的思想的理解的关键是既要把孔子的

思想还原至其所生活的历史年代去看其意义，又要从我们今天的角度去看孔子的思

想对我们今天的启示意义、重要性以及其思想的先进性。

9、简述《1944年教育法》的基本内容及其历史意义。

标准答案：1944年，英国政府通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改

革法案，即《1944年教育法》，又称《巴特勒法案》。法案的基本内容有：（1）加

强国家对教育的控制和领导，废除教育委员会，设立教育部，统一领导全国的教

育，同时设立中央教育咨询委员会，负责向教育部长提供咨询和建议；（2）加强地

方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系

统；（3）实施5〜15岁的义务教育，地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制

教育和业余教育；（4）法案还提出了宗教教育、师范教育即高等教育改革等要求。

《1944年教育法》结束了战前英国教育制度发展不平衡的状况，形成r初等教

育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度，扩大了国民教育的机会。法案

决定了英国战后教育发展的基本方针和政策，对英国教育的进一步发展产生了重要

影响。

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10、介绍北宋三次兴学的主要内容。

标准答案：第一次兴学：范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，史称“庆历兴学兴

学内容主要有三：（1）令州县立学，规定应试科举的士人须在学校习业300H,方

许应举。这项措施旨在避免学校流于形式，沦为单纯培训应试举人的场所，进而保

障学校的正常教学秩序。（2）改革科举考试内容，去掉帖经和墨义，着重策论和经

学。（3）振兴太学，将胡谖的“苏湖教学法”引进太学，创立分科教学和学科的必

修、选修制度，体现对当时教育空疏、流于形式的批判。庆历新政实施不过一年

多，便在旧官僚权贵集团的强烈反对下失败，兴学也告夭折。但毕竟促成了宋代学

校教育的兴起，一些改革措施对后世也有重大影响。第二次兴学：王安石在宋神

宗熙宁年间主持的，史称“熙宁兴学其具体内容主要包括以下几个方面：（1）改

革太学，创立“三舍法”。（2）扩建和整顿地方官学。一是设置学官全权负责管理当

地教育，地方当局不得随意干预学校事务。朝廷还为地方学校拨充学田，从而在物

质条件上为州县学校的维持提供了保障。（3）恢复与创立武学、律学、医学等专门

学校，以培养具有一技之长的人才。（4）编撰《二经新义》，作为统一教材。为了

统一经学，熙宁六年设经义局；王安石亲自修撰《诗》《书》《周礼》三经义。由

朝廷正式颁行，成为官方考试、讲经所依据的标准教材。第三次兴学：蔡京在宋

徽宗崇宁年间主持的，史称“崇宁兴学内容主要包括以下儿个方面：（1）全国普

遍设立地方学校。至此，形成了遍布全国州县的学校网络，无论在数量上、规模

上，还是在分布的范围上，都远远地超过了以往任何一次兴学。（2）建立县、州、

太学三级相联系的学制系统。县学考生考试升州学，州学学生再根据成绩升入太学

的不同舍，成绩上者升上舍，中者升下等上舍，下者升内舍，其余升外舍。（3）扩

建太学。崇宁元年营建太学之“外学”专处外舍生。外舍生经考试合格补人上舍、内

舍后，方可正式进入太学。（4）恢复设立医学，创立算学、书学、画学等专科学

校。崇宁时期的画学是中国古代唯一举办过的专门美术学校。（5）罢科举，改由学

校取士。由于天下已普遍设学并实行三舍升级制度，崇宁三年罢科举，士人全部由

学校升贡。以后又间行科举，与舍选并行。宣和三年恢复科举旧制，但太学仍保留

崇宁定制。

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11、概括中世纪阿拉伯教育的基本特征。

标准答案：（1）阿拉伯教育是以伊斯兰教为中心的，学校大半设在清真寺内，伊斯

兰教各教派都重视利用教育传播各自的教义。但阿拉伯的教育又具有强烈的世俗

性。（2）开明的文化教育政策，对被征服地区人民的宗教信仰和文化采取了比较宽

容的态度，并鼓励学术研究。（3）主要特点有：一是建立了伊斯兰初等学校和高等

学校；二是神学与实用课程并存，《古兰经》与科学知识并重；三是出现了一批著

名的教育家，教师以穆斯林为主体，但也允许犹太教徒和基督教徒充任教师；四是

私人捐资兴学的传统根深蒂固，许多学校，都是教徒私人捐资兴建的：五是教育理

论贫弱，但注重尊师重教；六是教育机会均等；七是教学组织形式多样。

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12、简述教育行动研究的优点。

标准答案：教育行动研究的特点可以概括为“为教育行动而研究”、“在教育行动中

研究”和“由教育行动者研究因此，其优点有：第一，行动研究克服了教育理论

与教育实践和脱节的弊端。行动研究从实际问题出发，通过专业研究者与实际工作

者的合作研究，促进理论与实践之间的沟通。教育行动研究是解决教育研究中理论

脱离实际倾向的良好途径。第二，教育行动研究有利于突破科学实验的种种限

制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。第三，教育行动研究有利于

改进学校工作，提高教育教学质量。第四，有利于提高教师的教育理论水平和教

育教学能力，促进教师专业发展。第五，行动研究有利于促进学校与社会沟通。

知识点解析：题考查的是考生对教育行动研究的理解和掌握情况。教育行动研究是

教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在

教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。

13、什么是叶克斯一多德森定律？

标准答案：学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随着

学习活动的难易程度而有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的

最佳水平会高些，而从事•比较困难的活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是

叶克斯-多德森定律。

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14、简述班杜拉的观察学习理论。

标准答案：按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚

等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验获得的。而班杜拉认为，这种观点对

动物来说也许成立，但对人而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范

等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地

产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。（1）班杜拉的观察学习理论是基于下面

的实验提出的：在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜

样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自

由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打

脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行

为而习得新行为。在后来的一项实验中，他们对早期的实验做了进一步的延伸，

把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束

后，第•组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批评，第三组既不表扬也不批

评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发现，榜样受奖

组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组居中。这说明，榜样攻击性行为所

导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。但这是不是表示受奖组儿

童就习得了攻击性行为，受罚组的儿童就没有呢?为此实验人员乂以糖果为奖励，

让儿童尽量回忆刚才成人是怎么做的，并表现出来。结果发现，三组儿童的攻击性

行为几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表

现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。只不过，儿童看到榜样受罚把习得的行

为隐藏起来，不敢表现出来。（2）据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件。班

杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、

动作再现利动机四个子过程的影响。①注意过程：调节着观察者对示范活动的探

索与知觉注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观

察对象，影响注意的因素有：第一，榜样行为的特性；第二，榜样的特征：第三，

观察者的特点。②保持过程；使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内

部表征，这•过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。