学前儿童发展心理学 第5版 课件 第12章 学前儿童社会性的发展

第十章学前儿童社会性的发展延迟符二学习目标1.理解社会性的相关概念；掌握学前儿童人际关系、社会行为和性别角色发展特点及影响因素。2.能运用观察法、谈话法、调查法等评价学前儿童社会性发展；学会运用促进学前儿童人际关系、社会行为和性别角色发展的策略。3.形塑尊重学前儿童社会性发展的儿童观和教育观，树立正确的性别观念，增强专业责任感。延迟符案例导入延迟符小班的乐乐总把最爱的紫色蜡笔攥在手心。萱萱想借用时，乐乐立刻把整盒蜡笔抱在怀里：“这些都是我的！”教师没有直接干预，而是引导萱萱用红色蜡笔画出草莓，并赞叹：“萱萱的草莓看起来好甜啊！”乐乐偷偷观察许久，突然把紫色蜡笔推到萱萱面前：“用这个画葡萄更好看！”案例中的乐乐表现出了什么行为？教师应当如何看待乐乐的行为？通过本章学习，你将解开这些困惑，深入了解学前儿童社会性发展的特点，并掌握培养学前儿童良好社会性行为的策略。社会性是个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式。社会性并不是与生俱来的，每个人出生时都是自然人，在生活中会逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能之后，才会成长为社会人，这就是个体社会性发展的过程。延迟符基础理论第一节学前儿童人际关系的发展延迟符目录一、学前儿童亲子关系的发展二、学前儿童同伴关系的发展三、学前儿童师幼关系的发展一、学前儿童亲子关系的发展亲子关系是指父母与子女之间的关系，它有狭义和广义之分。狭义的亲子关系主要是指依恋，，是学前儿童同他人建立关系的基础；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度和方式。延迟符亲子关系学前儿童亲子关系的发展主要体现在亲子依恋和父母的教养方式两方面。依恋是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。这里“另一个人”主要是母亲，也可以是别的抚养者或与儿童联系密切的人,如爷爷、奶奶等其他家庭成员。婴儿从一出生就开始了由自然人向社会人的转化过程。从婴儿期情感的发展中可以发现，当孩子开始对母亲的爱抚报之以动作或微笑(“社会性微笑")时,就开始了人际交往,这种交往也是一种强烈的情感联系，使得儿童最愿意和父母在一起。当儿童遇到困难、恐惧时，便寻找父母,表现出一系列依恋行为。延迟符（一）婴儿依恋的发展想一想结合实际，举例说说儿童对父母的依恋一般通过哪些具体行为表现出来。延迟符1、依恋的影响因素

（1）稳定的照料者（2）抚育态度（3）养育环境（4）婴儿自身的特点因此，依恋关系的形成和发展既受外部养育因素的影响，也受婴儿自身特点的影响。建立良好的依恋关系需要综合分析各种内外因素，才能制定有效的策略。延迟符2、建立良好亲子关系的策略注意“母性敏感期”的母子接触。尽量避免父母与孩子的长期分离。父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，与孩子之间要保持经常的身体接触。父母对不同气质类型的儿童要采用不同的教育方法,要认识到每种气质类型的儿童都有其优点,从而因势利导。1、民主型教养方式2、专制型教养方式3、放纵型教养方式4、忽视型教养方式延迟符（二)教养方式想一想

举例说说父母的教育行为对幼儿性格形成都有哪些影响小资料美国合格父母10条标准孩子在场，父母不吵架;不拿自己的孩子和别人的孩子相比;父母之间互相谅解;任何时候不对孩子撒谎;与孩子之间保持亲密无间的关系;孩子的朋友来做客要表示欢迎;孩子提出的问题尽量答复;在外人面前不讲孩子的过错;观察和表扬孩子的优点,不过分强调孩子的缺点;对孩子的爱要稳定，不能动不动就发牌气。延迟符二、学前儿童同伴关系的发展延迟符延迟符同伴关系指年龄相同或相近的个体之间一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系延迟符（一）学前儿童同伴关系的发生和发展阶段1.婴儿同伴关系的发生和发展同伴之间的交往最早可以在6个月的婴儿身上看到，这时的婴儿可以相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣做出反应。6个月以后，婴儿之间交往的社会性逐渐增强。有报告表明，在家庭之外，12个月的婴儿就开始对曾见过两三次面的其他婴儿表现出更多的触摸行为。12—24个月的婴儿开始在一起相互游戏，表现出初步的相互交往能力。有人对2岁以下婴儿的同伴交往进行研究，将其同伴交往过程分为三个发展阶段。。（1）物体中心阶段（2）简单相互作用（3）互补的相互作用阶段婴儿早期的社会交往通常是积极的，到了1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。延迟符2.幼儿游戏中同伴关系的发展研究表明，幼儿之间绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的。3岁后,幼儿同伴交往的发展特点主要表现在以下四个方面。（1）3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，幼儿以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系,各玩各的。（2）4岁左右,联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。（3）5岁以后，合作性游戏开始发展,同件交往的主动性和协调性逐渐发展。（4）幼儿期同件交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长,越来越明显。延迟符（二）同伴的作用1.强化者2.榜样3.社会比较的参照大班的杉杉各方面表现都很优秀，在幼儿园总是得到老师的表扬，同班的童童却很少被表杨。有一天早上，杉杉和童童同时入园，从来都要妈妈送进班的童童对妈妈说:“妈妈，你让我自己走进去吧。”因为他发现杉杉是自己走进幼儿园的。还有一次，妈妈发现童童回家后一直在临摹别人的作品画画，仔细一何才知道原来童童临摹的是杉杉的画作。同伴对童童的作用体现在哪些方面?教师和家长应该如何引导童童?延迟符（三）学前儿童同伴关系的影响作用1.早期亲子交往经验2.学前儿童自身不可控的特征3.社交技能（四）幼儿同伴关系的类型1.受欢迎型幼儿2.被忽视型幼儿3.被拒绝型幼儿4.一般型幼儿延迟符（五）良好同伴关系的培养帮助儿童建立良好的同伴关系，家园合作十分重要，需要家庭和幼儿园的共同努力。1.家长应更新观念，并注意规范自己的言行2.培养学前儿童优良的品行3.引导交友困难儿童的交往延迟符三、学前儿童师幼关系的发展延迟符延迟符（一）师幼关系的类型1.亲密型2.紧张型3.淡漠型延迟符1.教育性2.交互性和连续性3.网络性4.组织化和非正式化相结合（二）师幼互动的基本特征1.教师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿2.敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导3.不断探索建立良好师幼关系的方法与途径（1）通过谈话奠定情感基础（2）在平等的交往中引导幼儿自主地发展（3）让每个幼儿体验成功的愉悦（三）建立良好师幼关系的策略延迟符思考与练习每次课外活动的时候，琦琦总是喜欢趴在花坛边，半天都不动。回到教室时，他常常满手都是泥。小朋友们都来告状，说琦琦在花坛里捉虫子。于是，张老师找了个机会和他聊天，问他为什么每次都把手弄得那么脏。琦琦告诉老师，他发现泥土里有很多小洞，蚂蚁总喜欢爬到那些小洞里，进进出出。他感到很奇怪，想知道蚂蚁钻到洞里去干什么，就用手指去抠那些洞，想找到蚂蚁的家。张老师鼓励并肯定了他的探索行为，引导他继续观察，并建议他和爸爸妈妈一起查资料，了解更多关于昆虫生活习性的知识。后来，琦琦每次给小朋友们讲昆虫知识时，总是很自信，一脸得意，还逢人就说“我最喜欢张老师了”。结合案例，分析张老师是怎样引导琦琦的探索行为的，并谈一谈教师应该如何建立良好的师幼关系。第二节学前儿童社会行为的发展延迟符目录一、学前儿童亲社会行为的发展二、学前儿童攻击性行为的发展一、学前儿童亲社会行为的发展延迟符亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。分享是指儿童与同伴分享玩具、食物等;合作是指与同伴协同完成某一活动;谦让是指与同伴发生冲突时能够以对方为先；援助是指在他人需要帮助时给予帮助。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响,是学前儿童良好个性品德形成的基础,是提高集体意识、建立良好的人际关系形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。（一）亲社会行为的含义举例说明儿童在家庭和幼儿园环境中表现出的亲社会行为。延迟符（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点1.亲社会行为的萌芽（2岁左右）2.各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差异（1）合作行为发展迅速（2）分享行为受物品特点和数量、分享对象不同的影响而发生变化。分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。有研究发现,幼儿分享行为的发展具有如下特点:幼儿的“均分”观念占主导地位;幼儿的分享水平受分享物品数量的影响;当物品在人手一份之外有多余的时候,幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿,非需要的幼儿则不被重视;当分享对象不同时，幼儿的分享反应也不同;与玩具相比,幼儿更注重食物的均分。(3)出现明显的个别差异。1.社会生活环境社会生活环境主要包括两方面：社会文化和视频媒介。2.儿童日常的生活环境儿童日常的生活环境主要包括两个方面：家庭和同伴关系。3.移情移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态。二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想，因而产生相应的情绪情感。（三）学前儿童亲社会行为的影响因素（四）促进学前儿童亲社会行为发展的策略延迟符1.优化家庭教养方式，强化家长榜样作用；2.创设积极同伴互动环境，发挥同伴影响力；3.深化移情能力训练，激发内在亲社会动机延迟符二、学前儿童攻击性行为的发展延迟符延迟符（一）攻击性行为的含义攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。根据攻击性行为的意向性，攻击性行为可以分为敌意性攻击（源于愤怒的情绪，目的是给他人造成痛苦或伤害，并以此为乐）和工具性攻击（也存在伤害他人的动机，但伤害是为了达到其他目的，而不是给他人造成痛苦）。从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多，更需要教育工作者的关注（二）学前儿童攻击性行为发展的特点(1)攻击性行为的起因。年龄小的幼儿较多因为对物品和空间的争夺而产生攻击性行为；随着年龄的增长，由游戏规则、行为规范等社会性问题引起的攻击所占比率逐渐增多。(2)攻击性行为的方式。年龄小的儿童比年龄大的儿童更多采用身体攻击;随着年龄的增长，身体攻击的比率逐渐下降，言语攻击所占的比率逐渐增多。(3)攻击性行为的类型。年龄小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击；随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击。(4)攻击性行为存在显著的性别差异。在幼儿园内，男孩比女孩更多地卷入攻击事件。延迟符延迟符（三）学前儿童攻击性行为的影响因素影响因素应对措施1.模仿学习(1)父母的惩罚(2)大众传播媒介2.经验累积与强化1.尽量满足儿童合理的心理需要。2.努力提供合理宣泄内心压力的多种形式和途径。3.实施针对性教育干预，如：①

避免对儿童的体罚和减少观看暴力镜头的机会,或在接触到暴力镜头后成人能及时进行引导。②尽可能地不要让攻击者从攻击性行为中得到任何好处,否则就是鼓励其攻击性行为。③对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的权益,这对他自己以及对攻击者心理的健康发展都是有益的。3.挫折延迟符一天早上，明明带来了一个新的霸王龙玩具。在做区域活动时，豆豆和嘉嘉都想玩，豆豆先拿到了霸王龙，嘉嘉马上冲过去，一把夺了过来。豆豆追过去抢，就这样两个小朋友你不让我，我也不让你，一直抓着霸王龙不放。突然，听见“嘎吱”一声，霸王龙的尾巴被扯断了，接着嘉嘉就狠狠地打了豆豆一耳光，豆豆“哇”的一声就哭了起来，等老师闻声走过去时，豆豆脸上已留下了一道红红的手印。思考与练习分析嘉嘉攻击性行为的类型?并谈一谈教师应该如何正确应对第三节学前儿童性别角色的发展延迟符目录一、性别角色和性别化的概念二、学前儿童性别角色的发展三、学前儿童性别角色发展的影响因素四、促进学前儿童性别角色发展的策略一、性别角色和性别化的概念性别角色，即是个体在社会化过程中通过实践获得的套与自已性别相适应的行为模式，也是社会对不同性别的个体所产生的行为期望。个体对自己性别的认识及性意向的发展是其社会化的重要部分，称为性别角色发展。性别化是学前儿童获得性别认同，并依据社会期望而培养适合其性别的动机、价值、行为方式和性格特征的过程，是其社会化的重要方面。延迟符二、学前儿童性别角色的发展延迟符延迟符学前儿童性别角色认知测验问题与特点延迟符（一）学前儿童性别角色认知的发展1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2—3岁）学前儿童能区别出一个人是男性还是女性，说明他已经具有了性别概念。学前儿童的性别概念包括两方面：一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识。一些2岁左右的婴儿还不能确认自己的性别，大多数2.5岁—3岁的婴儿能正确说出自己的性别，但还不能认识到性别的稳定性。2.以自我为中心认识性别角色（3—4岁）此阶段的学前儿童已经能明确分辨自己的性别，知道的性别角色知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服、游戏和玩具方面等。3.刻板地认识性别角色（5—7岁）5—7岁学前儿童逐渐开始理解性别的恒常性。延迟符（二）学前儿童性别角色的差异1.身体机能差异；女孩的神经系统整体比男孩成熟得早一些，她们的手眼协调动作更灵活、更准确，平衡性也更好；2.认知发展差异；大部分女孩的言语发生时间早于男孩。3.情绪性发展差异；女孩情绪敏感性更高，是更有效的信息传递者和接收者，其移情和同理心表现更突出。4.社会性发展差异在性别化过程中，男孩面临的社会压力比女孩更大。延迟符三、学前儿童性别角色发展的影响因素延迟符延迟符三、学前儿童性别角色发展的影响因素延迟符（一）生物因素（二）家庭环境（三）大众传媒（四）教学环境（五）模范与扮演游戏延迟符场景再现刚入园的时候，老师请男孩去喝水时，琪琪总是跟着一起去；老师请女孩去喝水的时候她从来不去。老师纠正她几次后，发现效果并不理想。老师找琪琪妈妈了解到，琪琪有两个哥哥，妈妈比较忙，平时由哥哥陪着她游戏，而且妈妈总是给琪琪穿一些颜色灰暗的运动服，导致琪琪认为自己和哥哥一样是男孩子。为什么琪琪认为自己是男孩子？教师和家长应该如何正确引导？延迟符四、促进学前儿童性别角色发展的策略延迟符延迟符四、促进学前儿童性别角色发展的策略延迟符（一）家长要树立正确的教育观念，选择适当的教育方式1.摒弃刻板印象：家长需持续反思自身言行，避免向孩子传递“男孩要勇敢坚强”“女孩要文静乖巧”等性别固化观念，尊重孩子作为独立个体的差异与选择自由。2.打破玩具与活动限制：主动提供跨性别的玩具（如男孩玩娃娃、女孩玩积木汽车）和活动机会，不以性别为由限制孩子的探索兴趣和发展潜能。3.协调家庭内部教育观念：父母与祖辈之间需努力统一教育理念，防止因过度溺爱导致男孩过度柔弱或依赖，从而影响健康性别角色的形成。4.示范平等合作模式：在家庭生活中，父母应通过平等分担家务、共同参与育儿和决策等实际行动，直观地向孩子展示性别不应限制个人角色和能力，营造平等的家庭氛围。延迟符四、促进学前儿童性别角色发展的策略延迟符（二）教师应树立正确的性别角色观念，开展适宜的教学活动1.保持中立与公平：教师需理解儿童性别发展规律，克服自身刻板印象，在日常活动和评价反馈中不流露对男女幼儿的主观偏向。2.精选多样化绘本：优先选用展现性别角色多样化的内容（如勇敢的女孩、情感细腻的男孩、从事各种职业的男女角色），减少单一性别特征的绘本。3.善用角色游戏：支持幼儿按兴趣自由选择游戏角色（如男孩当“妈妈”或“护士”，女孩当“工程师”或“警察”），教师以支持者、合作者身份引导，而非强制分配。4.渗透一日生活各环节：将性别平等与相互尊重的理念融入盥洗、进餐、集体活动等日常环节，营造包容性环境，鼓励男女幼儿在共同活动中合作互补。延迟符四、促进学前儿童性别角色发展的策略延迟符（三）大众媒体应积极塑造多元化性别角色形象1.塑造多元化性别形象：媒体创作者应在儿童节目、动画片、广告等内容中，着力呈现强大独立的女性、情感丰富且善于表达的男性等多元角色，坚决摒弃“男强女弱”“男主外女主内”等固化模式。2.鼓励突破性别界限的内容：大众媒体应积极推广淡化传统性别界限、展现兴趣与能力多样性的故事书、影视作品等，让学前儿童直观地认识到性别并非探索世界和发展自我的限制。延迟符一、单项选择题1.幼儿不爱说