2026年教师资格证《物理学科知识与教学能力（初中）》预测试卷及答案

2026年教师资格证《物理学科知识与教学能力（初中）》预测试卷及答案一、单项选择题（本大题共8小题，每小题5分，共40分）1.夏日炎炎，气温节节上升，小徐发现温度计内的水银液面慢慢升高。水银液面升高的原因是温度计内的水银（）A.体积变大B.质量变大C.密度变大D.比热容变大答案：A解析：温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。在温度计示数上升的过程中，水银的体积在变大。质量是物体的一种属性，与温度无关，所以水银的质量不变。根据密度公式ρ=2.下列关于声音的说法，正确的是（）A.我们能区分小提琴和钢琴的声音，主要是因为它们发出的声音音调不同B.听到上课铃声，同学们开始做上课准备，说明声音可以传递能量C.只要物体在振动，我们就能听到声音D.在道路两旁设置隔音墙是在传播过程中减弱噪声答案：D解析：我们能区分小提琴和钢琴的声音，主要是因为它们发出声音的音色不同，A错误；听到上课铃声，同学们开始做上课准备，说明声音可以传递信息，B错误；人耳能听到的声音频率范围一般在20Hz20000Hz之间，在此范围以外的声波（超声波和次声波），人耳听不到，所以物体振动发出的声音我们不一定能听到，C错误；在道路两旁设置隔音墙是在传播过程中减弱噪声，D正确。3.如图所示，用弹簧测力计拉着木块在水平面上做匀速直线运动，下列说法正确的是（）A.木块受到的摩擦力和弹簧测力计对木块的拉力是一对平衡力B.木块对弹簧测力计的拉力和弹簧测力计对木块的拉力是一对平衡力C.木块对水平面的压力和水平面对木块的支持力是一对平衡力D.木块受到的重力和水平面对木块的支持力是一对平衡力答案：D解析：木块受到的摩擦力和弹簧测力计对木块的拉力不在同一条直线上，不是一对平衡力，A错误；木块对弹簧测力计的拉力和弹簧测力计对木块的拉力是一对相互作用力，不是平衡力，B错误；木块对水平面的压力和水平面对木块的支持力是一对相互作用力，不是平衡力，C错误；木块受到的重力和水平面对木块的支持力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上、作用在同一个物体上，是一对平衡力，D正确。4.如图所示的电路中，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向右移动时，下列说法正确的是（）A.电流表A的示数变小，电压表V1的示数变大B.电流表A的示数变小，电压表V2的示数变大C.电压表V1与电流表A的示数比值不变D.电压表V2与电流表A的示数比值变小答案：B解析：由电路图可知，R1与R2串联，电压表V1测R1两端的电压，电压表V2测R2两端的电压，电流表测电路中的电流。当滑动变阻器的滑片P向右移动时，接入电路中的电阻变大，电路中的总电阻变大，由I=可知，电路中的电流变小，即电流表A的示数变小；由U=I5.下列关于凸透镜成像规律的说法中，正确的是（）A.凸透镜成实像时，像一定比物大B.凸透镜成虚像时，像一定比物大C.凸透镜成实像时，像移动的方向与物移动的方向相反D.凸透镜成虚像时，像移动的方向与物移动的方向相反答案：B解析：凸透镜成实像时，可能是放大的、等大的或缩小的，A错误；凸透镜成虚像时，一定是正立、放大的虚像，像一定比物大，B正确；凸透镜成实像时，像移动的方向与物移动的方向相同，C错误；凸透镜成虚像时，像移动的方向与物移动的方向相同，D错误。6.下列现象中，能用分子动理论解释的是（）A.春天，柳絮飞扬B.夏天，槐花飘香C.秋天，黄沙扑面D.冬天，雪花飘飘答案：B解析：分子动理论的内容是：物质是由大量分子组成的，分子在永不停息地做无规则运动，分子间存在相互作用的引力和斥力。柳絮飞扬、黄沙扑面、雪花飘飘都是宏观物体的机械运动，不能用分子动理论解释；槐花飘香是花香分子在不停地做无规则运动，属于扩散现象，能用分子动理论解释，B正确。7.下列有关电和磁的说法中，正确的是（）A.导体在磁场中运动时，一定有感应电流产生B.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似C.电磁铁磁性的强弱只与电流的大小有关D.电动机是利用电磁感应原理制成的答案：B解析：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，才会产生感应电流，A错误；通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，B正确；电磁铁磁性的强弱与电流的大小、线圈的匝数等因素有关，C错误；电动机是利用通电导体在磁场中受力运动的原理制成的，D错误。8.如图所示，甲、乙两个实心均匀正方体分别放在水平地面上，它们对地面的压强相等。若在两个正方体的上部，沿水平方向分别截去相同高度的部分，则剩余部分对水平地面的压强关系是（）A.p甲<p乙B.p甲=p乙C.p甲>p乙D.无法判断答案：C解析：设正方体的边长为L，密度为ρ，则正方体对水平地面的压强p=====。因为甲、乙两个实心均匀正方体对地面的压强相等，即=，g=g，由图可知>，所以<。在两个正方体的上部，沿水平方向分别截去相同高度Δh的部分后，剩余部分对水平地面的压强=pΔp，Δp=二、计算题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.用如图所示的滑轮组提升重物，已知物体重200N，物体上升的速度为0.2m/s，拉力F为120N，不计绳重和摩擦。求：（1）动滑轮的重；（2）拉力F的功率；（3）滑轮组的机械效率。解：（1）由图可知，n=因为不计绳重和摩擦，根据F=(G将n=2，F=120N（2）绳子自由端移动的速度=n，已知n=2，=根据P=Fv（3）滑轮组的机械效率η=，因为s=n将G=200N，n=22.如图所示的电路中，电源电压保持不变，电阻=20Ω，（1）电源电压；（2）通过电阻的电流；（3）电路消耗的总功率。解：（1）由电路图可知，与并联，电流表测通过的电流=0.3A。因为并联电路各支路两端的电压相等，根据欧姆定律U=，将=0.3A，=（2）根据欧姆定律I=，通过电阻的电流=，将U=6V，=（3）并联电路中干路电流I=根据P=UI三、案例分析题（本大题共2小题，第1题20分，第2题30分，共50分）案例一以下是某教师在讲解“摩擦力”这一知识点时的教学片段。教师：同学们，我们在日常生活中经常会遇到摩擦力，比如我们走路的时候、推桌子的时候。那大家能说一说你们对摩擦力的感受吗？学生A：我觉得走路的时候要是没有摩擦力，我们就会滑倒。教师：非常好，这位同学很善于观察生活。那大家想一想，摩擦力是怎么产生的呢？学生B：是不是两个物体相互接触就会产生摩擦力？教师：这位同学有自己的思考，不过不太准确。两个物体相互接触，并且还要有相对运动或者相对运动的趋势才会产生摩擦力。教师：现在我这里有一个木块，我把它放在水平桌面上，用弹簧测力计水平拉动它，大家观察弹簧测力计的示数变化。（教师进行实验操作，学生观察）教师：大家看到了，当我慢慢增大拉力的时候，木块刚开始没有动，弹簧测力计的示数在增大，这说明什么呢？学生C：说明木块受到了一个和拉力方向相反的力。教师：对，这个力就是静摩擦力。静摩擦力会随着拉力的增大而增大，直到拉力增大到一定程度，木块开始滑动，这时候的摩擦力就变成了滑动摩擦力。教师：那大家比较一下，静摩擦力和滑动摩擦力哪个大呢？学生D：我觉得静摩擦力大。教师：这位同学的想法很有意思，那我们来通过实验验证一下。（教师再次进行实验，得出结论）问题：（1）请对该教师的教学过程进行评价。（2）针对该教师教学过程中存在的不足，提出改进建议。答：（1）该教师的教学过程有以下优点：联系生活实际：通过让学生举例生活中遇到的摩擦力，如走路、推桌子等，将物理知识与生活实际紧密联系起来，能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到物理知识在日常生活中的广泛应用，提高学生对物理学科的关注度和学习积极性。引导学生思考：在讲解摩擦力的产生条件和静摩擦力、滑动摩擦力的概念时，教师通过提问的方式引导学生自主思考，如“摩擦力是怎么产生的呢？”“静摩擦力和滑动摩擦力哪个大呢？”培养了学生的思维能力和探究精神。实验教学：教师通过演示实验，如用弹簧测力计拉动木块，让学生直观地观察到弹簧测力计示数的变化，从而引出静摩擦力和滑动摩擦力的概念，这种直观的教学方法有助于学生理解抽象的物理概念，提高学生的学习效果。不足之处：学生参与度有待提高：在整个教学过程中，主要以教师的提问和讲解为主，学生的参与度不够高。虽然有学生回答问题，但大部分学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究和小组合作学习的机会。实验的深度挖掘不够：教师在进行实验演示时，更多地是直接告诉学生实验现象所说明的问题，如静摩擦力会随着拉力的增大而增大，没有引导学生深入分析实验现象背后的物理原理，不利于培养学生的科学思维和分析问题的能力。缺乏知识的拓展和延伸：在讲解完摩擦力的基本概念和实验后，没有进一步拓展和延伸相关知识，如摩擦力在实际生活中的应用、如何增大或减小摩擦力等，学生对摩擦力的理解可能比较局限。（2）改进建议：增加学生的参与度：可以组织小组讨论活动，让学生在小组内交流自己对摩擦力的感受和想法，然后每个小组派代表发言。在实验环节，可以让学生分组进行实验操作，让学生亲身体验和观察实验现象，提高学生的动手能力和参与度。深入挖掘实验原理：在实验演示过程中，教师可以引导学生分析实验现象，如为什么静摩擦力会随着拉力的增大而增大，让学生自己总结出静摩擦力的特点和产生原因。在比较静摩擦力和滑动摩擦力大小时，也可以让学生自己设计实验方案，然后进行实验验证，培养学生的科学思维和探究能力。拓展和延伸知识：在讲解完摩擦力的基本概念和实验后，可以引导学生讨论摩擦力在实际生活中的应用，如鞋底的花纹、汽车的刹车装置等，让学生了解如何根据需要增大或减小摩擦力。还可以布置一些课后作业，让学生查阅资料，了解更多关于摩擦力的知识，拓宽学生的知识面。案例二下面是某学生在解答一道物理计算题时的过程。题目：一个质量为2kg的物体，在水平拉力F的作用下，在光滑水平面上以2m/s的速度做匀速直线运动，求拉力F的大小。学生解答：已知：m=2求：F根据F=m则F问题：（1）指出该学生解答过程中的错误，并分析错误原因。（2）针对该学生的错误，设计一个教学片段，帮助学生理解正确的解题思路。答：（1）错误：该学生虽然得出拉力F=0N错误原因：学生对牛顿第一定律和牛顿第二定律的应用条件混淆。牛顿第一定律指出，一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态；而牛顿第二定律F=（2）教学片段：教师：同学们，我们来看这道题，一个质量为2kg的物体，在水平拉力F的作用下，在光滑水平面上以2m/s的速度做匀速直线运动，求拉力F的大小。这位同学是这样解答的，他用了F=ma，因为物体做匀速直线运动，所以a学生：（部分学生可能觉得对，部分学生可能有疑问）教师：我们先来回顾一下牛顿第一定律和牛顿第二定律。牛顿第一定律说的是什么呢？哪位同学来回答一下？学生E：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。教师：非常好。那牛顿第二定律呢？学生F：F=教师：对。那我们来分析这道题，题目中说物体在光滑水平面上运动，“光滑”意味着什么呢？学生G：意味着没有摩擦力。教师：对，没有摩擦力。那物体在水平方向上只受到拉力F的作用。物体做匀速直线运动，根据牛顿第一定律，物体在不受力或者所受合力为零的情况下会保持匀速直线运动状态。在这个问题中，因为没有摩擦力，所以物体在水平方向上不需要力来维持它的匀速直线运动，也就是拉力F=0N学生：（大部分学生表示明白）教师：那我们再来看一个类似的问题，如果物体在粗糙水平面上做匀速直线运动，这时候拉力F又该怎么求呢？大家思考一下。（通过进一步的拓展问题，加深学生对牛顿第一定律和牛顿第二定律应用的理解）四、教学设计题（本大题30分）请根据以下材料，设计一份“探究浮力的大小与哪些因素有关”的教学设计。材料：1.义务教育物理课程标准要求学生经历探究浮力大小与哪些因素有关的实验过程，知道阿基米德原理。2.教学对象为初中二年级学生，他们已经学习了力、重力、二力平衡等知识。3.可供使用的实验器材有：弹簧测力计、溢水杯、小桶、石块、木块、酒精、水等。“探究浮力的大小与哪些因素有关”教学设计一、教学目标1.知识与技能目标知道浮力是如何产生的。理解浮力的大小与哪些因素有关。掌握阿基米德原理。2.过程与方法目标通过经历探究浮力大小与哪些因素有关的实验过程，学习使用控制变量法进行实验探究。培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。3.情感态度与价值观目标激发学生对物理实验的兴趣，培养学生的科学探究精神和创新意识。培养学生的团队合作精神和交流能力。二、教学重难点1.教学重点探究浮力的大小与哪些因素有关。理解阿基米德原理。2.教学难点设计实验方案探究浮力的大小与哪些因素有关。理解阿基米德原理的内容和应用。三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法、演示法四、教学过程1.导入新课（5分钟）教师：同学们，在生活中我们会发现，把木块放入水中，木块会漂浮在水面上；而把石块放入水中，石块会下沉。这是为什么呢？是不是木块受到了一个向上的力，而石块没有受到呢？今天我们就来探究一下这个向上的力——浮力。2.新课教学（25分钟）浮力的概念（5分钟）教师：我们先通过一个小实验来感受一下浮力。（教师将一个木块放入水中，让学生观察现象）大家看，木块漂浮在水面上，说明它受到了一个向上的力，这个力就是浮力。那浮力是如何产生的呢？（教师结合教材中的示意图，讲解浮力的产生原因是物体上下表面受到的液体压力差）探究浮力的大小与哪些因素有关（15分钟）教师：接下来我们来探究一下浮力的大小与哪些因素有关。大家先想一想，根据生活经验，你们觉得浮力的大小可能与哪些因素有关呢？学生：可能与物体的重力、体积、液体的密度、物体浸入液体的深度等因素有关。教师：非常好，大家的想法都很有道理。那我们如何来验证这些猜想呢？这里我们要用到控制变量法。（教师讲解控制变量法的原理和应用）教师：现在我们分组进行实验探究，每组选择一个猜想进行验证。（教师将实验器材分发给各小组，包括弹簧测力计、溢水杯、小桶、石块、木块、酒精、水等）各小组进行实验