湖南省衡阳市2026-2027学年高一上学期第一次月考语文自编卷（范围：统编版必修一1-3单元）（解析版）

湖南省衡阳市2026-2027学年高一上学期第一次月考自编卷语文试题（解析版）1．B2．D3．①理论内涵层面：明确“人诗互证”的核心是“修辞立其诚”，诗歌要真实呈现自我，凸显诗人的本色与情感，呈现诗人的真形象、真精神。②作品例证层面：以《沁园春·长沙》《沁园春·雪》等抒情诗为例，证明毛泽东诗词典型体现了“人诗互证”的特点。4．①新媳妇把结婚时唯一的嫁妆——里外全新的百合花新被借给部队，这一举动本身就体现了老百姓对人民军队的支持与信任。②她起初不肯借，因为这条被子是她刚过门三天的唯一嫁妆，十分珍贵；听“我”讲了“共产党的部队，打仗是为了老百姓的道理”之后，她不笑了，半晌转身进去抱被子——这一转变写出军民之间的理解是双方共同达成的。③通讯员听说这是新娘子唯一的嫁妆后，便皱起眉，嘟哝“我们不了解情况，把人家结婚被子也借来了，多不合适呀”，还想把被子送回去，体现了军队对百姓的体恤与尊重。④新媳妇最终主动把百合花新被铺在屋檐下的门板上，支援包扎所；而她笑问“刚才借被子，他可受我的气了”，更于幽默中见出亲近。⑤“我”讲道理、通讯员想送还、新媳妇主动支援，三者互动，共同写出军民之间相互体谅的深情。5．示例：这一看法抓住了革命文学的生命线。所谓“史的真”，指它不回避真实的时代与真实的人：材料一指出，毛泽东的长征诗歌具有历史的现场感，完整记录伟大长征，做到了“诗史互证”；材料二写借被子，也是从“共产党的部队，打仗是为了老百姓”这一真实关系落笔。所谓“情的美”，指它以真挚之情动人：毛泽东诗词“修辞立其诚”，故能“人诗互证”；《百合花》中通讯员由皱眉嘟哝到“左一条、右一条”把被子披挂在肩上，新媳妇把百合花新被铺在门板上，都于细微处见深情。二者相济，革命文学才既有历史的重量，又有打动人心的人间温度，因而能穿越时空。【导语】这组阅读选文兼顾理论与文本实例，以毛泽东诗词特质的论述锚定革命文艺“真与情”的核心，搭配《百合花》节选的生活化细节，将宏大红色主题落于凡人小事，选点精当，既贴合语文核心素养导向，又以小见大传递出革命文学独有的温度与厚重感。【详解】1．B.“前者见于叙事诗，后者见于抒情诗”错误，材料一说“如果说体现人诗互证的是抒情诗，那么，体现诗史互证的是叙事诗”，选项把二者说反了。故选B。2．D.“说明她对借出被子始终心存不满，故意不让战士盖”错误，新媳妇把百合花新被铺在屋檐下的门板上，是为包扎所提供被子、支持部队的表现，她此前还笑着问“那位同志弟到哪里去了”，可见是关心，并无不满。故选D。3．第一步，审题。此题是信息筛选概括题；任务：概括“人诗互证”内涵，找出材料论述的两个方面。第二步，概括论述角度。论述从两个层面展开，一是阐释“人诗互证”的理论内涵，核心是“修辞立其诚”，真实呈现自我、凸显诗人本色情感、呈现真形象真精神；二是结合《沁园春·长沙》《沁园春·雪》等典型抒情作品举例论证毛泽东诗词符合“人诗互证”的特点。4．第一步，审题。任务：结合具体语句，分析借被子如何体现军民情义；答题兼顾新媳妇、通讯员，从小细节挖掘深层情感；分点答题，每点结合语句分析人物行为，点明军民情义。第二步，定位“借被子”相关语句分析。“这条被子就是她唯一的嫁妆”，新媳妇舍不得借，但最终“她转身进去抱被子了”：被子是新婚珍贵之物，新媳妇原本不舍，可最终愿意借出，体现百姓对战士的体谅与支持。通讯员得知被子来历后“那我们送回去吧”：通讯员知晓被子的珍贵，不愿侵占百姓财物，体现战士爱护、尊重群众。新媳妇到包扎所，主动把百合花被铺在门板上：从被动借出到主动献出，深化普通民众对革命队伍发自内心的拥护。两人对话中的神态、语言，没有宏大口号，在朴素语句中凸显军民双向奔赴的鱼水情义。5．第一步，审题。此题是综合探究题，拆解评论句“史的真”与“情的美”；“史的真”是作品立足真实时代、真实历史事件，记录时代，有历史真实性；“情的美”是文字饱含真挚情感，以真情动人。第二步，对接两则材料。材料一：“史的真”指的是长征诗词记录长征史实，诗史互证；“情的美”指的是修辞立其诚，真情抒发，人诗互证。材料二：“史的真”指的是取材于解放战争包扎所借被子的真实时代背景；“情的美”指的是借被子小事，写出军民之间淳朴真挚的温情。第三步，确立中心观点：革命文学正是依靠“史的真”与“情的美”二者结合，才能长久打动读者，历久弥新。第四步，组织答案，先亮观点，再分别结合材料一、材料二分析“史的真”“情的美”，最后收尾总结二者相辅相成的价值。6．B7．C8．A9．①劳动技术新：告别传统体力农耕，依托专业技术、数字科技标准化生产，以技术为核心生产力；②产业模式新：突破单一种养，融合电商、农旅、文创等新业态，延伸农业产业链；③价值认知新：打破农业刻板偏见，以专业赋能乡土，兼顾个人创业价值与乡村共富责任。【导语】两篇文本一为官方公开信，一为实地新闻报道，一宏观号召引领，一微观实例印证，虚实结合，清晰呈现返乡青年创业对乡村振兴与农业现代化的赋能价值，紧扣时代命题，导向鲜明。【详解】6．A.“重在提醒青年农人谨慎择业，尽量规避基层创业的各类的风险”错误。原文材料一“乡村创业之路，有风光也有挑战”，只是客观点明挑战，鼓励青年奋斗，并没有“重在提醒青年农人谨慎择业，尽量规避基层创业的各类的风险”。C.“有效消解了当地青年涉农择业的固有顾虑”错误。原文材料二“孵化基地彻底打通了青年进村务农的通道”，“彻底打通通道”不等于选项“有效消解了当地青年涉农择业的固有顾虑”，程度夸大。D.“人才匮乏与产业主体缺失的短板”错误，原文材料二“现代农业龙头企业缺失、青年农业人才匮乏，是制约农业升级的核心难题”，原文是现代农业龙头企业缺失，选项替换成“产业主体缺失”，偷换概念。故选B。7．C.“两则材料均指出乡村发展面临青年人才短缺的困境”错，材料一原文只写“广袤乡村蕴藏着无限机遇，农业农村现代化的伟大征程，迫切需要新鲜血液、青春力量”，并未指出乡村面临青年人才短缺的困境；材料二才提及人才匮乏。故选C。8．首先明确题干核心，要求选出贴合“青年择业转型与现代农业发展互构共生”双向关系的选项，逐一比对逻辑。A.指出时代环境优化吸引青年回流，人才回流又支撑农业迭代，完整覆盖二者互相成就的共生逻辑，契合文本内核。B.原文只是各地搭建平台、出台扶持，并没有说政策体系已经完备，“完备”一词程度过重，文本无依据。C.仅写青年实现个人价值，未体现人才对现代农业的推动，侧重个体。D.只谈乡村振兴塑造青年价值取向，缺少青年赋能农业发展维度，逻辑片面。故选A。9．首先明确题干核心，以袁隆平“科学求真、主动破局”的劳动特质为参照，结合两则材料新农人创业实践，阐释新时代农业劳动的“新”。第一步，锚定对比标尺：先提取袁隆平革新传统农耕的核心特质，确立科学、突破两大分析维度。第二步，分层回归文本，从劳动工具技术、产业经营模式、从业者价值追求三个层面，筛选新农人对应实践案例，和传统农耕、袁隆平的劳动形态做分层对比。第三步，整合三层差异，有条理梳理新时代农业劳动创新之处，紧扣科学破局的核心特质完成作答。10．A11．D12．（1）译文：第二年秋天，我在湓浦口送别客人，夜里听到船中有人弹琵琶，听那声音，铮铮清脆，有京城流行的声调。（2）译文：人们类别不同而气质相同，形貌各异而情感一致，没有声音传入耳中而不起回应、情感交汇而不受感动的。13．①认识：白居易认为诗歌的根本在于情感——“感人心者，莫先乎情”，并以“根情、苗言、华声、实义”说明诗以情为根、以义为实；同时主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，即诗歌应当反映现实、有补于世。②体现：《琵琶行（并序）》正是这一主张的实践。序中写明写作缘由是“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，因琵琶女的身世触发自身迁谪之感，于是“因为长句，歌以赠之”。全诗以情为根，借琵琶女的不幸写自己的沦落之悲，做到了“为事而作”。③可见白居易的诗论与创作是相互印证的。【导语】这组文言文阅读选用白居易的两篇关联文本，均围绕其诗文创作相关内容展开，文本关联度高、贴合课内所学《琵琶行并序》，设题覆盖文言断句、文化常识、语句翻译、内容概括全题型，兼顾基础文言能力考查与文学创作观念的梳理，难易度适配高中古诗文考查要求。【详解】10．句意：因为圣人就是（用诗）感化人心，而使天下和平的。能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。“圣人感人心而天下和平”语意完整，“而”前后语意紧密，不断开，其后断开，排除BD；“感人心者”是下面四个分句的总提，其后应断开，排除D；“莫先乎情”“莫始乎言”“莫切乎声”“莫深乎义”四句句式整齐，是并列关系，应各自断开，排除C。故选A。11．D.“白居易被贬到江陵”错，《与元九书》是白居易写给好友元稹（字微之）的信，首句即称“微之足下”，“足下”指元稹，“自足下谪江陵”是说自从元稹被贬到江陵。故选D。12．（1）“明年”，第二年；“夜”，名词作状语，在夜里；“铮铮然”，形容金属撞击的清脆声。（2）“群分”，按类别区分；“气”，气质；“形”，形貌；“情一”，情感一致；“应”，回应、反应。13．本题关联两则文本的诗论与创作实践，考查对核心内容的整合理解能力。先从《与元九书》的文论表述中提炼白居易的诗歌功能认知：一是诗歌以情为根本，核心作用是感发人心，同时要承载义理内核；二是诗歌创作要贴合现实、指向实事，具备现实价值。再对应《琵琶行（并序）》的创作背景与内容，可见其完全契合上述主张：因听闻琵琶女身世触发自身迁谪心绪而创作，以共通的沦落情志共情他人、抒发己怀，正是其诗论在实际创作中的落地体现，实现了理论与创作的互证。【参考译文】材料一唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶，听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。材料二所谓文，起源真是太久远了。三才都有自己的文：上天的文，以三光为首；大地的文，以五材为首；人间的文，以六经为首。就拿六经来说，《诗经》又是为首的。为什么呢？因为圣人就是（用诗）感化人心，而使天下和平的。能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。所谓诗，就是以情为根，以言为苗，以声为花，以义为实的。上自圣贤，下至愚人，微小如豚鱼，幽隐如鬼神，种类有别而气质相同，形体各异而感情一致。接受声音的刺激而不产生反响，接触到情感的影响而内心不感应，这样的事是没有的。自从您被贬到江陵到现在，您赠送和酬答的诗总共一百篇。每次您的诗寄来，或者承蒙您作序，或者承蒙您写信，都放在卷首，这些都是用来阐述古今诗歌的意义，并且叙述自己写作的缘由和时间的远近。……文章应当为反映时代而写作，诗歌应当为反映现实事件而创作。14．D15．①都运用了侧面烘托：本诗不直接局限于写公孙大娘的动作，而是写观者如山、神色震撼，甚至天地都为之撼动，从观者和环境的反应侧面凸显剑舞的感染力；《李凭箜篌引》也不直接直白描摹箜篌音色，而是写“吴质不眠倚桂树”等外物、旁人的痴醉反应，侧面烘托演奏技艺的高超。②都大量运用神话/经典意象作比喻描摹技艺状态：本诗用羿射九日、群帝驾龙的神话意象，写出剑舞的闪光耀眼、身姿矫捷，又用雷霆、江海的喻体写舞蹈的起止气势；《李凭箜篌引》用“昆山玉碎凤凰叫”“女娲炼石补天处”等神话、经典意象描摹箜篌乐声的起伏效果，把抽象的舞态、乐声转化为极具画面感的具象场景，凸显表演者技艺的出神入化。【导语】杜甫此诗以雄奇喻写公孙大娘剑舞的炫目迅疾与收束的沉静，借观者失色、天地低昂的侧面烘托，将剑舞的磅礴气势与绝世神采写得撼人心魄，满是盛唐艺术的飞扬气韵。【详解】14．D.“写舞罢后江海凝固、清光顿敛，暗示观者怅然若失的心境”错误。“罢如江海凝清光”是形容剑舞结束时，剑光收敛，就像江海风平浪静、清光凝聚的状态。描写对象是舞剑本身、剑光的状态，并不是写江海实景，也没有直接暗示观者怅然若失的心境。故选D。15．第一步，审题定向。题干限定“表达技巧角度”“两首诗相同点”，排除内容、情感类分析，锚定修辞、表现手法两大核心维度。第二步，文本定位。先从《观公孙大娘弟子舞剑器行》节选里，提取“观者如山色沮丧”的观者反应、“羿射九日”“群帝骖龙翔”的神话喻体；再联动《李凭箜篌引》，对应“空山凝云颓不流”“吴质不眠倚桂树”的外物侧面反应，以及“昆山玉碎”“女娲补天”的神话意象。第三步，归纳整合。先点明二者都用侧面烘托，以观者、外物的痴醉反应替代直接描摹技艺，凸显感染力；再点明二者都以神话经典意象设喻，把抽象的舞态、乐声转化为具象画面，最终形成完整答案。16．良将劲弩守要害之处信臣精卒陈利兵而谁何黄鹤之飞尚不得过猿猱欲度愁攀援醉不成欢惨将别别时茫茫江浸月【详解】本题考查默写常见的名篇名句的能力。题型为情景默写。名句默写是高考必考题型，平时复习时需要注意理解诗文含义。本题中需要注意：弩、鹤、猿猱、攀援、惨、浸。17．A18．A19．C20．B【详解】17．本题考查考生正确赏析常用的修辞手法的能力。“正如同涓涓细流汇成的大海一样”运用了比喻的修辞手法；“从造型到图案，从绘画到雕刻，从印染到织造，从剪到刻，从嵌到绣，从编到织”等运用了排比的修辞手法；“无工不精，无艺难美”等运用了对偶的修辞手法；“鄙视工匠却是历史的尴尬”等运用了比拟的修辞手法。文中没有使用反复、夸张的修辞手法，故选A。18．本题考查考生标点符号分析运用能力。文中“古代中国”的引号表示强调；A项，本选项中“恩将仇报”的引号表示强调；B项，本选项中“归去，也无风雨也无晴”的引号表示表示直接引用；C项，本选项中“归正人”的引号表示特定称谓；D项，本选项中“人才”的引号表示反语讽刺。故选A。19．本题考查学生词语辨析与运用能力。第一处，磨炼：（在艰难困苦的环境中）锻炼。磨难：在困苦的境遇中遭受的折磨。语境中并没有“遭受折磨”的意思，应用“磨炼”；第二处，依归：①出发点和归宿。②依托；依靠。皈依：原指佛教的入教仪式，后泛指虔诚地信奉佛教或参加其他宗教组织。语境说的是传承技艺还要以不断不绝为出发点和归宿，应用“依归”；第三处，坚苦：坚忍刻苦。艰苦：艰难困苦。文中用于形容生活条件差，应用“艰苦”；第四处，正视：①用正眼看；正眼对着看。②用严肃认真的态度对待，不躲避，不敷衍。重视：认为人的德才优良或事物的作用重要而认真对待；看重。根据语境，两个词均可使用。故选C。20．本题考查病句辨析与修改能力。文中画波浪线的句子“同时，依靠技艺来保持生活的境况又促使他们虽身处困境却能积极面对的生活态度”存在两处语病：一是搭配不当，“保持”和“境况”搭配不当，“保持”可改为“维持”，据此可排除C、D两项；二是成分残缺，可在“他们”后加“形成了”，据此可排除A项。故选B。【点睛】语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病。对于结构性病句，考生应多从语法角度分析，先压缩，再看搭配，要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂样的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法是拆字组词。21．略【详解】【审题】1.材料分层解读材料前两段关联高中语文教材两个单元的核心主题：第一段的青春群像涵盖革命先辈、文人、战争年代战士、和平年代普通少女，指向“青春”的核心特质是有理想、有担当、有向往；第二段的劳动群像涵盖科研工作者、服务业从业者、科研探索者、平凡岗位工匠，指向“劳动”的核心特质是坚守、奉献、创造，不分高低贵贱。第三段明确命题核心关联：青春与劳动交织才是生命的华美乐章，隐含限定了“青春的底色”的核心内涵必须锚定劳动，不能脱离材料随意发挥。青春：字面义为青少年的成长时期，引申为充满活力、满怀憧憬、敢作敢为的生命状态，限定了写作的主体视角是青年群体；底色：字面义是绘画时打底的基础颜色，引申为个人或群体的核心精神根基、价值本源，是决定事物整体属性的底层要素。易被忽略的限定是材料暗合的“劳动是底色的核心构成”，不能脱离劳动谈底色。2.核心辩证关系命题底层逻辑是“基础与呈现”的主次关系：劳动是打底的底色，青春的多彩光芒（豪情、担当、创造力）都建立在劳动的基础之上，二者不是并列关系，是劳动托举青春价值的关系，避免把青春和劳动割裂开谈。3.写作核心任务落点提炼：必须结合自身体验，明确阐释劳动为何是青春的底色，或叙写自身用劳动填充青春的具体经历，表达真情实感。【误区提示】误区1：忽略材料隐含限定，脱离劳动谈底色。错误本质是把带材料的命题作文当成纯命题作文，举例：通篇写“善良是青春的底色”“勇敢是青春的底色”，全程未提及劳动，偏离命题核心。误区2：脱离“亲身经历”要求，堆砌名人素材。错误本质是无视题干要求的“结合自己的亲身经历和感受”，举例：全文只写毛泽东、袁隆平、钟扬的事迹，没有任何个人的体验、感悟，不符合写作要求。误区3：窄化劳动内涵，仅把劳动等同于体力劳动。错误本质是对“劳动”的概念理解片面，举例：只写做家务、扫大街等体力劳动，完全忽略学习钻研、科创实践、志愿服务、班级工作等脑力劳动、服务型劳动的价值。误区4：青春与劳动两张皮，未点明二者关联。错误本质是没有理清命题的逻辑关系，举例：前半段写青春要张扬，后半段写劳动很光荣，全程未说明劳动对青春的塑造作用，二者没有关联。误区5：空喊口号，表达假大空。错误本质是没有结合青年视角落地，举例：通篇写“我们要为建设祖国贡献青春力量”，没有任何具体的践行路径，缺乏真情实感。【分层立意】基础立意：劳动是青春最鲜亮的底色，青年要在实干中实现青春价值。进阶立意：劳动不分高低贵贱，无论是平凡的日常付出还是前沿的创新探索，都能绘就青春的多彩底色。高阶立意：新时代青年要将个人劳动融入时代发展需求，以小我劳动夯实青春底色，助力大我发展。【行文思路】议论文开篇切入：用个人真实场景规避套话，比如“上周结束学农实践时，我指尖还沾着洗不掉的泥土印，之前我总觉得青春的底色应该是舞台上聚光灯的亮白，是