部编版五年级上册猎人海力布教学设计

部编版五年级上册猎人海力布教学设计教材分析这篇课文选自部编版五年级上册第七单元，属于“中国故事”主题。这个单元的人文主题是“中国故事”，语文要素则是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。虽然《猎人海力布》带有神话色彩，但跟那些光怪陆离的传说不一样，它更侧重于现实主义的情节铺陈和人物内心抉择的刻画，是学生从单纯“听神话”向“读民间传说”过渡的一篇关键文本。从核心素养来看，这节课不光是教识字写字，更是对学生道德修养和审美创造能力的双重滋养。故事里，海力布舍己救人的精神与燕子、龙王的神话关联，构成了这课的核心张力。编者意图很明确，就是通过具体文本，让学生在梳理情节、品读对话的过程中，理解“信守承诺”与“无私奉献”的深刻内涵，体会民间故事“情节跌宕、人物鲜明”的艺术特色，给后续学习其他神话故事打基础。学情分析五年级上学期，孩子的心智逐渐成熟，正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们读多了神话故事，对这种题材天然就有好奇心，这也是本课学习的重要心理铺垫。不过，面对《猎人海力布》这样篇幅较长、情节曲折的民间故事，他们的注意力很容易在长句复述中流失。他们对海力布“为什么”不能把原话告诉乡亲们这一核心逻辑的理解，往往只停留在“因为会变成石头”的表面因果上，很难深入到人物内心挣扎与抉择的层面。有些孩子处理文中关于自然环境变化的描写时也有困难，能读懂“大山崩塌、大水淹没”是灾祸发生的景象，却很难用自己生动的语言精准还原。如果课堂上直接抛出“海力布为什么要牺牲自己”的讨论题，很容易出现回答流于形式的情况，甚至有人误以为这是“理所当然”的英雄主义，忽略了故事中蕴含的悲壮与矛盾。所以，教学中必须搭建相关治疗，引导学生通过具体的情节体验来填补认知的空白，而非仅仅进行道德层面的空洞说教。教学目标一、识字写字是本课的基石。学生得掌握“酬、珍、楔、歹、偎”等生字，能准确书写并理解其含义。在诵读环节，要能流畅朗读全文，特别是“龙王爷的宝物”这一段，得读出强调语气，并尝试背诵。课后练习要求学生能听写这些重点字词，以此作为课堂达标的硬性指标。二、阅读理解需深入文本肌理。重点在于引导学生理清故事的起因、经过与结果，并掌握“复述”这一叙事技巧。学生要能找出文中描写海力布救人的关键动作与语言，通过分角色朗读来体会角色的心理变化。教师会给出一段具体的情节概括作为相关治疗，要求学生在5分钟内结合板书将故事完整复述出来。三、情感升华是本课的灵魂。通过海力布牺牲自己拯救乡亲的感人情节，学生应深刻理解“诚信”与“无私”的价值。他们要明白，海力布变成石头的原因并非神力，课堂小结时，需让学生结合生活实际，写出一句关于“承诺”或“责任”的感悟。教学重难点教学重点：本课的重点在于引导学生细致品味神话故事中充满神奇的情节，特别是猎人海力布在龙宫的奇遇与他在危难时刻做出的抉择。难点不在于理解故事发生了什么，而在于领悟海力布牺牲自己救乡亲们的精神内核。这一过程需要学生跨越“猎人的职业本能”与“救人的道德自觉”之间的鸿沟。在具体操作上，我会紧扣课后习题第二题，让学生找出描写海力布转变的关键句子。比如他动身劝说乡亲们搬家时说的那句话。学生往往只关注字面意思，觉得是“没办法才劝的”。这时，我会引导他们回看文本，海力布明明知道真相会让自己变成石头，却依然选择牺牲自己去换取村民的生路。通过反复朗读那一段，结合PPT1上龙宫宝物的特写图，让学生体会他内心的挣扎与最终的决绝，从而真正读懂海力布“舍己救人”的英雄形象。教学难点：难点在于如何让学生理解“宝石”的神奇规则，以及由此引发的“两难困境”的伦理思考。五年级的孩子已经具备基本的逻辑，但很难共情古人对于“神意”和“牺牲”的绝对服从。他们可能会问：“如果海力布不说实话，他不会变成石头吗？为什么一定要说？”这说明学生陷入了理性的算计，而非情感的理解。为了突破这个难点，我会采用“情境代入法”。在PPT2上展示一个模拟的“选择界面”，左边是“保全性命（保守秘密）”，右边是“全村毁灭（说出真相）”。先让学生独立选择，再分组讨论。我会抛出一个具体的追问：“如果让你当海力布，在最后这一刻，你会怎么选？为什么？”学生会从“自私”的出发点（怕死）逐渐过渡到“利他”的思考（大家都要死）。此时，再引入2026年当下社会中的类似真实案例——比如疫情中的逆行者或抗震救灾的志愿者，用现实中的“海力布”来佐证神话人物的伟大，从而将抽象的道德概念具象化，让学生明白海力布变成石头的那一刻，正是人性光辉最耀眼的一瞬。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，内容依次如下：PPT1：课题《猎人海力布》及课文插图，配以背景音乐《象王行》，营造远古氛围。PPT2：“猎人”身份的图片，提问“猎人通常做什么”，激活学生已有经验。PPT3：插图展示“救白蛇”情节，设置悬念：“老龙女为什么要送他宝石？”PPT4：重点段落（“听了老龙女的话……”）的对比朗读，标注重音与停顿。PPT5：关键句“听了海力布的话，大家都惊呆了”的微表情图片，引导学生体会心理。PPT6：展示“老鹰叼石头”的动图，对比“宝石说话”的神奇，引发讨论。PPT7：插图“全村搬家”的瞬间，配以激昂的背景音乐，渲染紧张气氛。PPT8：重点句“无论谁看见他，都要问：海力布，你怎么一个人在这儿？”PPT9：展示“海力布变成石头”的特写插图，配以旁白文字，引导学生朗读。PPT10：“神奇宝石”特写，归纳“一禁（不能说）”和“一补（变成石头）”的情节。PPT11：课后练习题展示，供当堂检测使用。PPT12：课堂总结思维导图及本课小练笔要求。教具与学具准备：生字卡片（写有“酬谢、叮嘱、叮嘱”等词）、课文朗读音频（包含不同情绪的配乐朗读）、“故事复述评价量表”（含“情节完整、语句通顺、情感真挚”三项指标）、小组合作学习单（含有空白的“情节阶梯”图）。学生预习内容：请同学们借助工具书，通读课文，圈画出文中描写环境的句子；尝试用自己的话讲讲“海力布救白蛇”的故事，并标出自己不理解的词语，如“酬谢”、“珍宝”。教学过程一、创设情境，入情入境（约5分钟）【教师活动】PPT1显示一张充满神秘色彩的中国古代地图，背景音效是清脆的风铃声。教师双手交叠，眼神温和地环视全班。「今天老师要带大家去一个神奇的地方。那里有神奇的石头，有神奇的动物，还有一个神奇的猎人。翻开课本第26课，请大家自由朗读课文，注意把生字读准，把句子读通。遇到读不懂的地方，可以多读两遍。」【学生活动】学生翻开课本，齐声朗读课题。随后自由朗读全文，手指指着生字词，小声默读纠正发音。部分学生眉头微皱，似乎对课文内容感到新奇又困惑。【设计意图】利用听觉与视觉的双重刺激，迅速抓住五年级学生的注意力。通过自由朗读降低畏难情绪，让学生在初读中整体感知，为后续深入探究做铺垫。二、初读感知，扫清障碍（约8分钟）【教师活动】PPT2展示本课生字词卡片。教师请一位朗读能力较强的学生上台领读，其余学生跟读。「刚才大家读得很认真。请看大屏幕上的词语：'珍奇、叮嘱、嘱咐、感动、崩塌'。大家注意，'叮嘱'和'嘱咐'意思相近，但'叮嘱'程度更深。谁能用其中一个词造个句子？」教师在黑板上板书这两个词，并在旁边画一个小小的太阳，代表「叮嘱」。【学生活动】学生齐声朗读生字词，声音洪亮。当老师提问造句时，S1举手：「老师，'妈妈叮嘱我出门要带伞。'」S2接着说：「'海力布叮嘱大家快点搬走。'」S3补充道：「'爷爷嘱咐我要好好读书。'」【教师活动】教师点头肯定：「S1的句子很生活化，S2用在了课文中，S3也说得通。很好。请大家再读课文，这次不仅要读通顺，还要思考：这个故事主要讲了一件什么事？可以用几个词语来概括。」【学生活动】学生再次默读课文，圈点勾画。学生A：「我觉得是海力布救乡亲们。」学生B：「是海力布为了救人变成了石头。」学生C：「是海力布听到鸟说话，告诉大家快搬家。」【设计意图】通过领读与造句，强化对易错字词的识记，特别是近义词的辨析。同时通过概括大意，锻炼学生的概括能力，初步梳理文章脉络。三、研读赏析，品悟情感（约20分钟）【教师活动】PPT3投影课文第三自然段。教师指名一位平时不爱说话的学生朗读这一段。「大家听出来了吗？这一段中，海力布是怎么说的？心情是怎样的？请大家默读，找出描写他神态和语言的词句。」【学生活动】学生默读，圈画重点。S4：「老师，这里写海力布'脸色苍白'，'声音颤抖'。」S5：「他还说'我得到一颗宝石，能听懂动物的话'。」【教师活动】教师追问：「S4找得很好。'脸色苍白'、'声音颤抖'，这说明海力布此时心里非常紧张、非常焦急。他为什么要颤抖？如果心里不着急，他应该是什么样子的？」S4回答：「应该是笑嘻嘻的，或者大声说话。」T：「对，正是由于刻不容缓的危机感，才让他如此失态。那他具体说了什么呢？谁来读一读他劝乡亲们搬家的那段话？注意读出焦急的语气。」【学生活动】S6朗读：「海力布焦急地说：'咱们赶快搬走吧！'」S7朗读：「'明天这里要发生大灾难了，村庄要被淹没！'」S8朗读：「'我得到一颗宝石，能听懂动物的话。'」【教师活动】教师点评：「S6读得还可以，但稍微有点平。S7加重了语气，读出了警告的感觉。S8这句话很关键，是海力布解释自己为什么知道秘密的依据。」教师转向全班：「同学们，如果我是那个村子里的村民，听到海力布说要发大水，我会怎么想？我会相信他吗？」【学生活动】学生陷入思考。S9：「我会很害怕，不知道该不该信。」S10：「我会觉得海力布在骗人，因为平时大家相安无事。」S11：「我想问问海力布，你为什么要告诉我们这个秘密？」【教师活动】教师顺势引导：「大家问得都很有价值。S11的想法特别好。海力布既然能听懂动物的话，为什么自己不偷偷搬走，非要把这个消息告诉所有人？这背后藏着什么？请大家快速浏览第四自然段，寻找答案。」【学生活动】学生快速翻阅第四自然段，小组讨论。S12：「我找到了，他说'如果我告诉你们，我马上就会变成石头'。」S13：「原来是这样！这就是代价！」【教师活动】教师深入追问：「这个代价太大了，变成了石头就再也见不到亲人，见不到美丽的村庄了。可是海力布还是告诉了大家。请大家齐读第四自然段，找出海力布的内心独白。」【学生活动】学生齐读：「海力布焦急地说：''（原句）怕大家不信，他又把怎么得到宝石，怎么听见鸟儿说的话，都原原本本地告诉了大家。」【教师活动】教师拿起粉笔，在黑板上重重地写下「牺牲」二字。「大家看，'原原本本'四个字，分量有多重？S12以前可能觉得海力布只是个好人，但通过刚才的讨论，你们觉得他是一个什么样的猎人？」S14：「他是个勇敢的猎人。」S15：「他是个讲信用的猎人。」S16：「他是个为了别人不怕牺牲的猎人。」【设计意图】通过指名读、默读、齐读等多种形式，让学生在读中悟情。通过追问「为什么自己不搬走」，引导学生挖掘文本深层含义，理解海力布「舍己为人」的高尚品质。四、突破重点难点，品味语言（约25分钟）【教师活动】PPT4显示课文重点句子：「『大家相信海力布的话。』」和「『海力布只好把怎样得到宝石，怎样听见鸟儿说话，这些事情全告诉了大家。』」教师将这两句话写在黑板上，并画上两个大大的感叹号。「同学们，前面的环节我们知道了海力布很勇敢，也很善良。但是，请大家仔细对比这两句话。第一句中，'大家相信海力布的话'，这七个字能改一改吗？比如改成'大家急忙相信海力布的话'或者'大家开心地相信海力布的话'？」【学生活动】学生思考后回答。S17：「不能改成'开心地'，因为当时很危急。」S18：「不能改成'急忙相信'，因为大家一开始是犹豫的。」【教师活动】追问细节：「为什么一开始犹豫？乡亲们是什么反应？请大家找出描写乡亲们反应的句子。」S19：「我找到了，'乡亲们听了面面相觑，谁也没有相信。'」S20：「还有，'有的说'海力布怎么知道明天要发大水？'有的说'这一定是他在骗我们'。'」【教师活动】教师板书「面面相觑」，并引导学生理解这个成语的意思。教师继续追问：「海力布为了让大家相信他，做了什么？请大家对比第二句话，看能不能加上修饰语，比如'诚恳地'、'焦急地'等。」【学生活动】学生对比阅读。S21：「我觉得不能加形容词，因为'原原本本'已经包含了诚恳和真实。」【教师活动】非常满意地点头：「S21真是慧眼如炬！'原原本本'就是最真实的写照。这说明什么？说明海力布没有一丝一毫的隐瞒，他把心都掏出来了。这种朴实无华的语言，恰恰最打动人。」【教师活动】PPT5出示文段：「只听见一声巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来，把村庄淹没了。海力布变成了石头。」教师引导学生观察段落的字数。「这段话非常短，只有二十几个字。可是读起来却让人感到窒息，让人感到巨大的悲痛。谁能试着把这种悲痛读出来？」【学生活动】S22朗读：「只听见一声巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来，把村庄淹没了。海力布变成了石头。」S23朗读，语速比S22更快，情绪更激动。S24朗读，声音低沉，带着哭腔。【教师活动】教师走到S24旁边，轻声说：「读出了悲伤的感觉。那为什么山崩地裂只有'一声巨响'？为什么只有'变成了石头'这几个字？」S25：「因为海力布已经没有时间说话了，也没有力气说话了。」S26：「因为一切都已经结束了，太惨了。」【设计意图】通过对比阅读和词句推敲，让学生体会文本语言的精炼与力量。引导学生从「字面意思」深入到「文字背后的情感」，理解作者为何这样写。五、语言实践活动，想象续写（约18分钟）【教师活动】PPT6展示图片：一座晶莹的石头山，旁边是一座空荡荡的村庄遗址。「乡亲们得救了，海力布却永远地离开了我们。你们看，这大山就像海力布一样，永远守护着大家。现在，请大家发挥想象，假如你是那位救了全村人的老奶奶，或者是一个幸存下来的小石子，你会对海力布说些什么？」【学生活动】学生陷入沉思，有的低头沉思，有的提笔在草稿纸上写写画画。S27：「奶奶会哭着说：'海力布，谢谢你救了我们。虽然你变成了石头，但我永远记得你。'」S28：「我会说：'海力布，你虽然不能动了，但你的精神还在。'」【教师活动】教师巡视指导，轻声点拨：「可以写海力布变成石头后的样子，也可以写乡亲们回到村庄后的情景。注意，要表达出感激、怀念之情。」S29：「乡亲们回到村庄，看着海力布变成的石头山，流下了眼泪。大家把海力布的雕像立在了山顶上，年年祭祀。」【设计意图】通过续写活动，检验学生对人物形象和故事情感的掌握程度，同时培养学生的想象力和语言表达能力，实现读写结合。六、总结升华，布置作业（约8分钟）【教师活动】PPT7展示板书设计图。「今天，我们认识了神奇的猎人海力布。他有一颗金子般的心。他得到了宝石，却不仅没想过用来谋取私利，反而为了救乡亲们献出了自己的生命。这就是传说中的英雄。希望大家课后继续阅读这篇课文，并在作业本上完成我们的任务。」【学生活动】学生齐读板书上的关键词「舍己为人」、「牺牲」、「守护」。全班起立，向海力布致敬。【设计意图】总结全文，升华主题。通过板书回顾教学重点，强化人物形象。布置分层作业，落实双减要求。【作业设计】基础巩固：请背诵课文中描写海力布劝乡亲们搬家时的语言描写和心理描写。（参考答案：略。属于记忆性作业）能力提升：请用自己的话，把这个故事讲给家人听，注意讲清楚海力布为了救人变成了石头的经过。（参考答案：略。属于口头表达作业）拓展探究：查阅关于「愚公移山」的故事，对比《猎人海力布》和《愚公移山》这两则寓言故事，它们在表达主题上有什么相似之处？（参考答案：略。属于探究性作业）【板书设计】猎人海力布舍己为人牺牲守护【课后反思】本节课紧扣部编版教材特点，以“感受人物形象”为核心，通过品读关键词句、角色扮演及想象续写等环节，有效达成了教学目标。在教学中，我特别注重引导学生体会语言的“炼字”之妙，让学生明白“有声有响”之外更有情感的留白。在情感升华环节，通过师生共情，学生深切理解了海力布的伟大与无私。但在小组讨论环节，时间把控略显不足，导致部分学生未能充分展示个人见解，今后需在课堂节奏上做调整。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：请大家快速浏览课文第2-4自然段，圈画出文中描写海力布为了救乡亲们而牺牲自己性命的关键动词。请在练习本上写出“海力布”将宝石“叮嘱”乡亲们的情景，要求正确运用“叮嘱”和“叮嘱”这两个词，并给文中的“紧”和“急”这两个多音字组词。例如：海力布神情十分（紧）张，他（急）切地告诉大家要赶紧转移。请看大屏幕上的词语“酬谢”“珍宝”“甚至”并圈出三组字的正确读音：酬（chóu/chóu）谢、珍（zhēnzhēn）宝、甚（shènshèn）至。答案要点：1.关键动词：嘱咐、紧、急。2.造句示例：海力布神情十分紧张，他急切地告诉大家要赶紧转移。3.组词：紧（紧张、抓紧）、急（急忙、急促）；酬（chóu）谢、珍（zhēn）宝、甚（shèn）至。2.朗读与复述题干：请同学们回忆一下海力布得知大山即将崩塌的经过。这是一个非常紧张的场景，请选择你最感动的那个瞬间，用2分钟时间进行练习，然后请2-3位同学上台进行片段朗读与复述。朗读时要注意语气的变化，读到海力布焦急劝说乡亲们时语速要快、声音要大，读到大家不信时语调要低沉、缓慢。复述时请尽量还原当时的对话，不仅要说出说了什么，还要说出当时海力布是什么神态。答案要点：1.朗读要点：紧张处语速快、声音大；劝说处情感真挚；不信处语调低沉。2.复述要点：包含“龙王爷/老鹰”、“宝石/声音”、“叮嘱/死”、“搬家/来不及”等关键情节要素，逻辑通顺，情感饱满。3.课内阅读片段与理解题干：请大家默读第6自然段，思考并回答问题：海力布为什么明明知道说了真话会变成石头，还要告诉乡亲们？他在给村民传递信息时，心理活动发生了怎样的变化？请找出文中直接描写这种心理变化的词语，并用“因为……所以……”的句式写一句话来概括海力布此时的内心抉择。要求结合上下文，不能只写一个词。答案要点：1.原因：舍不得乡亲们，想救大家的命。2.心理变化：焦急、不安、痛苦（或无奈、决绝）。3.句式示例：因为海力布舍不得乡亲们，所以他不惜牺牲自己变成了石头也要告诉大家。4.小练笔与评价题干：学完课文后，你觉得海力布是一个怎样的人？请以“我想对海力布说……”为开头，写一段100字左右的话，表达你对他的敬意或看法。要求至少运用一个成语（如舍己救人、见义勇为、诚实守信等），并写出一个你敬佩他的具体理由，理由要具体到课文中的一件小事。答案要点：1.理解海力布形象：舍己为人、乐于助人、信守承诺。2.范文示例：我想对海力布说，您真是一位了不起的英雄。您明明知道告诉乡亲们真相就会变成石头，却依然选择救大家的命，这种舍己为人的精神太让我敬佩了。---达标标准简评：本次练习旨在检测学生对课文情节的梳理能力、对关键词句的理解能力以及情感表达的转化能力。全对视为优秀，学生能准确复述情节、深入理解人物心理并写出真情实感的短文；错1题为达标，主要表现为字音掌握不准或复述时遗漏关键细节；错2题及以上需个别辅导，重点解决学生朗读语气把握不当及对人物情感转化理解不深的问题。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线猎人海力布怜悯（救蛇）

→惊奇（听鸟语）

→舍己（救乡亲）

→遗憾（化石头）救人：

救白蛇

→给宝石

→禁忌语第一层：情节推进

（时间顺序：

救蛇→得宝→遇难→化石）猎人海力布紧张（洪水将至）

→犹豫（必须说）

→悲痛（独自说）

→悲壮（化石头）矛盾：

乡亲生命

↓

宝石秘密

↓

两条命的选择第二层：矛盾冲突

（心理描写：

紧张→犹豫→坚定）猎人海力布坚定（舍己救人）抉择：

宁可自己死

↓

不叫乡亲亡第三层：主题升华

（高光时刻：

舍小家为大家）设计意图说明：本板书采用“三段式”结构，纵向梳理故事情节与人物情感变化，横向分解海力布“救人—得宝—遇难—化石”的关键行为。重点突出“两条命”的矛盾冲突，直观呈现海力布从犹豫到坚定的心理过程，最终落脚于“宁可自己死，不叫乡亲亡”的高尚品质，帮助学生构建清晰的叙事框架与人物认知。作业设计基础巩固，是识字与朗读的“慢功夫”。这层作业要盯着字词的细节，不让孩子们在“边旁”或“多一笔”上栽跟头。基础巩固层抄写批注与朗读打卡作业内容：将文中要求会写的14个生字（如：酬、誓、珍）工整抄写在生字本上。同桌互相听写，并标出易错点；朗读全文3遍，圈画出描写海力布语言和动作的句子，尝试用“他______，______”的句式进行口头批注。适用学生：全体学生。完成方式：书面（抄写）+口头（朗读批注）。课后习题直练作业内容：完成课后练习三“根据课文内容填空”及练习四“体会海力布的话为什么能让人相信”。适用学生：全体学生。完成方式：书面。能力提升，重在“读懂”与“表达”。要让孩子从被动听故事，变成主动复述故事，甚至尝试用自己的话转述。能力提升层课文复述与改写作业内容：以“海力布劝阻乡亲们”为题，复述故事。要求保留“劝阻—劝告—话掉变石—独自离去”的主要情节，但在“劝告”环节，尝试用自己的语言描写