2026秋小学粤教粤科版版科学六年级上册第2单元 光《第8课 光的传播》教学设计

2026秋小学粤教粤科版版科学六年级上册第2单元光《第8课光的传播》教学设计一、教材分析（一）单元定位粤教粤科版2026年秋季修订版六年级上册第二单元为《光》，单元共设置5课内容，依次为《光的传播》《光的反射》《光的折射》《彩虹的形成》《设计与制作：简易潜望镜》，整体按照“从基础规律到现象解释再到实践应用”的逻辑编排。《光的传播》作为单元起始课，是学生学习后续光的反射、折射等内容的核心知识基础，也是解释影子、日食月食、小孔成像等常见光现象的理论依据，在单元学习中起到奠基作用。（二）内容编排本课教材设置三个核心板块：一是情境导入板块，呈现夜晚儿童用手电筒照射远处树木的生活场景，提出核心问题“手电筒发出的光沿着什么路径传播”，贴合学生生活经验，快速激活探究兴趣；二是探究活动板块，设置“验证光的传播路径”“小孔成像探究”两个分层递进的实验活动，引导学生经历完整的科学探究过程；三是实践应用板块，列举影子形成、排队看齐、射击瞄准等生活实例，要求学生用所学规律解释现象，落实“从科学到生活”的素养目标。（三）课标契合点本课完全契合2022版义务教育科学课程标准物质科学领域3-4学段的学业要求：“知道光在同种均匀介质中沿直线传播，能解释影子、小孔成像等常见光现象，了解光的直线传播在生产生活中的应用”，同时渗透科学探究核心素养的培养，要求学生在探究过程中提升猜想假设、实验设计、证据收集、归纳概括的能力，落实科学态度目标，培养学生实事求是的实验精神和乐于探究的科学兴趣。二、学情分析（一）认知基础六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，抽象思维能力逐步发展，但仍需要具象化的实验现象支撑概念建构。从生活经验来看，学生普遍见过手电筒光束、阳光穿过云层、舞台追光灯等现象，对“光沿直线走”有直观的感性认知，但未形成科学、严谨的概念，对光沿直线传播的适用条件没有清晰认知，部分学生存在“光遇到障碍物也能绕过去”“光在所有物质里都沿直线走”的认知偏差。（二）能力基础经过3年的科学课程学习，87%的六年级学生已经掌握基本的实验操作方法，熟悉小组合作的分工规则，能够配合完成实验操作、现象记录等任务，但仅有23%的学生能够独立设计完整的对照实验方案，多数学生需要教师的脚手架引导才能梳理出实验逻辑，对实验现象的归纳概括能力仍有待提升。（三）前概念调研课前对授课班级45名学生的前概念调研显示：82%的学生能说出“光看起来是直的”，但能说出具体依据的仅占31%；12%的学生混淆了光的反射和传播路径，认为“光碰到镜子拐弯就说明光不是沿直线传播的”；剩余6%的学生对光的传播路径没有明确认知。此外，有69%的学生听说过小孔成像，但不知道其形成原因，对“小孔成的是倒像”的认知度仅为17%。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确表述光的传播规律：光在同种均匀的透明物质中沿直线传播；2.能说出小孔成像的特点（倒立的实像、像的形状与小孔形状无关），能用光的直线传播原理解释小孔成像的成因；3.能列举3种以上光的直线传播相关的生活现象（影子形成、日食月食、排队看齐、射击瞄准等），并能用所学规律进行解释。（二）过程与方法目标1.经历“提出问题-猜想假设-设计实验-实验验证-归纳结论-应用拓展”的完整科学探究过程，初步掌握对照实验的设计方法，提升科学探究能力；2.通过小组合作设计验证光沿直线传播的实验方案，提升动手操作能力、分工协作能力和归纳概括能力；3.通过观察小孔成像、不均匀介质中光的传播路径等实验现象，提升观察能力和逻辑分析能力，学会基于实验证据推导科学结论。（三）情感态度与价值观目标1.对光的传播现象产生探究兴趣，乐于在生活中观察、识别光的直线传播相关现象，养成主动用科学知识解释生活问题的意识；2.在实验过程中养成尊重实验事实、实事求是的科学态度，遇到实验现象与猜想不符时能主动查找原因，不随意篡改实验记录；3.了解光的直线传播在工程、生活中的应用，体会科学与技术、社会的紧密联系，增强对科学学科的认同感。四、教学重点1.掌握光在同种均匀透明物质中沿直线传播的规律；2.能用光的直线传播原理解释小孔成像、影子形成、日食月食等常见现象。五、教学难点1.设计严谨的对照实验验证光的传播路径；2.理解小孔成像成倒立实像的成因，明确像的形状与小孔形状无关的特点。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体资源：阳光穿云层、手电筒光束、舞台追光灯的实拍视频，日食月食成因动画，小孔成像原理动态示意图，激光笔安全操作规范短视频，符合GB7247.1-2012安全标准的Class2级激光笔（输出功率<1mW，无永久性眼部伤害风险）；2.演示实验器材：透明玻璃水槽1个、浓糖水与清水混合的不均匀溶液1份、搅拌棒1根、烟雾箱1个、小孔成像演示仪1套、带可调节小孔的硬纸板3块、白屏1个；3.教学辅助材料：实验记录单模板、小组分工提示卡、安全实验承诺书。（二）学生准备（每组1套）1.实验器材：安全激光笔1支、带5mm孔径的硬纸板3张、可调节高度的支架4个、蜡烛1根、火柴1盒、底部打孔的易拉罐1个、半透明塑料膜1张、白纸板1张、小型喷雾瓶1个（内装清水）；2.辅助材料：实验记录单1份、黑色签字笔1支。七、课时安排1课时，共40分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师演示：打开安全激光笔，将光点投射到教室后方的白墙上，提问：“同学们，激光从老师手里的笔出发，一直到墙上的光点，它走的是什么样的路径？请大家大胆说出你的猜想和依据。”2.学生自由发言：有的学生认为是直线，依据是见过手电筒的光；有的学生认为可能会拐弯，依据是光可以照到房间的各个角落。3.教师播放提前拍摄的实拍视频：傍晚阳光穿过树叶缝隙形成笔直的光束、舞台追光灯打出笔直的光柱、黑暗中手电筒的光沿直线照射。再次提问：“从这些可见的光束来看，大家觉得光的传播路径可能是什么样的？我们今天就通过实验来验证大家的猜想，共同探究光的传播规律。”（二）新授：猜想假设与实验设计（7分钟）1.明确核心探究问题：“要验证光是不是沿直线传播，我们首先要解决一个问题：平时我们看不到空气里的光，怎么才能直观看到光的传播路径？”教师提示学生：如果空气中有烟雾、水雾，或者光在滴了牛奶的水里传播，我们就能清晰看到光束的形状。2.小组讨论3分钟，初步设计验证方案：教师发放实验记录单，要求各组梳理实验思路，明确实验步骤和需要观察的现象。教师巡查过程中对有困难的小组给出脚手架提示：“如果我们用三块带小孔的纸板，怎么才能验证光能不能拐弯？如果三个孔在一条直线上会怎么样？不在一条直线上又会怎么样？”3.明确实验安全规则：教师播放1分钟激光笔安全操作短视频，明确要求：激光笔只能照射桌面实验区域，严禁照射自己或他人的眼睛，实验结束后立即关闭激光笔；涉及蜡烛的实验需要组长负责操作，避免烫伤。所有学生签署安全实验承诺书后方可开始实验。（三）小组合作探究（15分钟）本次探究设置两个分层递进的活动，每组4人明确分工：组长负责统筹进度、操作员负责动手实验、记录员负责填写记录单、汇报员负责后续成果汇报。1.探究活动一：验证光在空气中的传播路径（8分钟）（1）实验操作：各组按照设计好的方案，将三块带孔的硬纸板固定在支架上，调整高度使三个孔处于同一水平线上，打开激光笔从第一块纸板的小孔照射，观察最后一块纸板后方的白屏上是否出现光点；随后移动中间的硬纸板，使三个孔不在同一条直线上，再次用激光笔照射第一个小孔，观察白屏上是否出现光点。学生可通过喷雾瓶在实验区域喷少量水雾，直观观察激光的传播路径。（2）现象记录：记录员将两次实验的现象如实填写在记录单上，小组共同讨论能得出什么结论。（3）教师巡查指导：对实验进度较慢的小组协助调整纸板高度，提示学生多次重复实验避免偶然误差，引导学生思考：“如果光可以拐弯，那三个孔不在一条直线上的时候是不是也能出现光点？现在的现象说明什么？”2.探究活动二：小孔成像实验（7分钟）（1）实验操作：各组将半透明塑料膜蒙在易拉罐开口处，用橡皮筋固定，拉上教室窗帘降低环境亮度，点燃蜡烛放在距离易拉罐小孔20cm的位置，调整蜡烛高度使烛焰与小孔处于同一水平线上，观察塑料膜上出现的像的形状、正倒。随后调整蜡烛与小孔的距离，观察像的大小变化；再更换为三角形、方形小孔的纸板，观察像的形状是否发生变化。（2）现象记录：记录员如实记录像的正倒、大小变化规律、形状与小孔形状的关系，小组讨论为什么会出现这样的现象。（3）教师巡查引导：对看不到清晰像的小组，提示可以把易拉罐放到桌洞等更暗的区域进行观察，引导学生思考：“蜡烛顶端的光沿直线传播，穿过小孔后会射到塑料膜的上端还是下端？蜡烛底部的光呢？结合光的传播规律想一想，为什么成的像是倒的？”3.教师演示补充实验教师拿出装有不均匀糖水的透明水槽，用激光笔从侧面照射，学生清晰观察到光的路径是弯曲的；随后用搅拌棒将糖水搅拌均匀，再次照射，光的路径变为笔直的直线。教师提问：“刚才我们发现光在不均匀的糖水里会拐弯，均匀的糖水里是直线，那我们之前说光沿直线传播，需要加上什么条件？”引导学生共同总结出“光在同种、均匀的透明物质中沿直线传播”的严谨概念。（四）课堂练习（8分钟）练习设置分层递进，兼顾不同学习水平的学生：1.基础巩固题（1）选择题：①下列现象不能用光的直线传播解释的是（）A.树荫下的圆形光斑B.影子的形成C.雨后的彩虹D.排队看齐②小孔成像成的像的特点是（）A.正立的虚像B.倒立的实像C.和小孔形状一样的像D.无法确定（2）填空题：光在（）的透明物质中是沿（）传播的。2.能力提升题（1）请你用光的直线传播原理解释：为什么射击瞄准的时候要“三点一线”（缺口、准星、目标在一条直线上）才能打中目标？（2）教师播放日食月食成因动画，要求学生结合所学规律解释日食的形成原因。3.拓展探究题晴天的时候，阳光穿过树叶的缝隙照在地面上，会形成很多圆形的光斑，请问这些光斑是什么？如果树叶的缝隙是三角形的，光斑还是圆形的吗？为什么？教师随机抽取学生回答，对错误答案引导其他学生纠正，结合实验现象强化概念理解。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：1.我们通过对照实验验证了光的传播规律：光在同种均匀的透明物质中沿直线传播；2.小孔成像、影子、日食月食、排队看齐、射击瞄准都是光沿直线传播的相关现象，小孔成像的特点是成倒立的实像，像的形状和小孔的形状无关，由光源的形状决定；3.这节课我们经历了完整的科学探究过程，科学结论的得出需要严谨的实验证据支撑，不能仅凭主观猜想。（六）作业布置（2分钟）设置分层作业，兼顾不同学生的能力水平：1.基础作业：完成课本第32-33页的课后练习题，用画图的方式表示小孔成像的原理；2.实践作业：在家长陪同下，在家中黑暗的房间里用手电筒、带小孔的硬纸板和白纸做小孔成像实验，观察像的大小和手电筒与小孔的距离有什么关系，写100字左右的观察记录；3.拓展作业：查阅资料，收集2个以上光的直线传播在生产生活中的应用案例，下节课和同学们分享。九、板书设计```光的传播一、传播规律：光在同种均匀的透明物质中沿直线传播二、相关现象：1.影子形成：光遇到不透明物体，在物体后方形成暗区2.小孔成像：特点：倒立的实像，像的形状与小孔无关成因：光沿直线传播，烛焰上下端的光交叉穿过小孔投射到光屏上3.日食、月食；排队看齐；射击瞄准；激光准直三、实验验证：三个小孔对照实验、小孔成像实验、不均匀糖水演示实验```（板书右侧附小孔成像原理简图，标注烛焰、小孔、光屏的位置和光的传播路径）十、教学反思（一）成功之处1.本节课严格按照2022版新课标要求设计，以学生为主体，完整落实了科学探究的各个环节，学生通过自主设计实验、动手操作得出结论，概念建构过程符合六年级学生的认知规律，课后检测显示学生对核心概念的掌握率达到92%；2.补充了不均匀介质中光的传播演示实验，纠正了学生“光在所有情况下都沿直线传播”的认知偏差，概念表述更加严谨，符合科学学科的严谨性要求；3.实验器材简单易得、现象明显，分层设置的练习和作业兼顾了不同学习水平的学生，实践作业有效激发了学生的探究兴趣，有78