欣赏《埃普森赛马》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）（新版）初中美术七年级上册

欣赏《埃普森赛马》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）（新版）初中美术七年级上册一、学情分析本课授课对象为五四学制七年级新生。学生在小学美术学习中已经积累了基础的图像感知经验，能够直观说出画面的色彩、人物、场景，具备简单的看图表达能力，但缺少系统的美术作品赏析思路，不熟悉浪漫主义美术流派的特征，容易以“画得像不像”作为评判画作的唯一标准。七年级学生好奇心强，对运动、竞速题材兴趣浓厚，乐于参与课堂讨论，但容易忽略画面背后的时代背景、艺术家的主观情感表达，对“艺术真实不等于客观现实”这一美术观念理解薄弱。本课依托赛马动态画面，引导学生跳出单一写实判断，学习从构图、色彩、造型、情感表达多个维度赏析油画作品，建立欣赏评述的基本方法，为后续西方美术经典作品的学习打好基础。二、教材分析本课属于2026秋新教材沪书画版五四学制七年级上册欣赏评述板块，核心篇目为泰奥多尔·席里柯的油画《埃普索姆赛马》。教材以这幅作品为载体，将浪漫主义美术的核心特征、画家的创作探索、艺术表现与现实视觉的差异作为主要学习内容。教材文本简要介绍作者、创作时间、作品题材，设置观察思考问题，引导学生发现画面马匹动态的特殊性，对比古典主义与浪漫主义在艺术追求上的区别。教材编排意在让学生理解：浪漫主义美术侧重抒发激情、渲染情绪氛围，而非机械复刻肉眼所见的客观景象。本课承接小学美术欣赏内容，初步引入西方近代美术流派知识，注重引导学生形成规范的美术欣赏语言，落实艺术课程四大核心素养，在整套教材的西方经典作品序列中起到入门铺垫的作用。三、核心素养教学目标1.审美感知：观察《埃普索姆赛马》的构图、色彩、笔触、马匹与骑手造型，感知画面强烈的速度感、动感氛围，能够区分画面主观艺术表现和现实中马匹奔跑的真实姿态。2.艺术表现：掌握欣赏动态油画作品的基本角度，尝试运用动感、张力、氛围、笔触等美术词汇描述画面，能说出画家如何借助造型、色彩渲染竞速的激情。3.文化理解：了解席里柯的艺术身份、浪漫主义美术的基本特点，知道作品的创作背景，理解19世纪初浪漫主义美术重视情感表达、突破古典主义理性规范的艺术追求。4.创意实践：通过对比观察、小组讨论，辨析艺术加工与现实记录的差别，体会艺术家为表达情绪主动改造形象的创作思路。四、教学重难点教学重点：赏析《埃普索姆赛马》的构图、色彩与造型处理，理解浪漫主义美术重视激情、渲染动感氛围的艺术特点，学会从形式、情感两个层面欣赏油画作品。教学难点：理解画中马匹腾空姿态并不符合现实中马奔跑的动态，读懂画家为传递速度与激情，主动进行艺术夸张的创作意图，区分艺术真实与现实真实。五、教学过程课堂导入，引出课题教师出示赛马竞速短视频截图，在投影上展示奔跑骏马的动态图片，向学生提问：同学们，大家在视频或者赛场里见过赛马奔跑的样子，大家仔细想一想，一匹马全力疾驰的时候，会不会出现四蹄全部离开地面、完全腾空的状态？学生自由发言，有的学生认为高速奔跑的马会四蹄腾空，有的学生提出质疑，觉得奔跑时总有蹄子踩在地面。教师不直接给出结论，顺势过渡：大家产生了不一样的看法，在两百年前，有一位画家也被赛马奔腾的姿态深深吸引，他用油画定格赛马冲刺的瞬间，画出了一幅非常有名的作品，画里的骏马全部腾空飞驰。这幅作品就是今天我们教材要欣赏的《埃普索姆赛马》，也译作《埃普森赛马》，作者是法国画家席里柯。板书课题，同时出示教材中原图。

设计意图：以学生熟悉的赛马动态制造认知冲突，激发探究兴趣，自然导入教材作品，把学生的关注点从单纯看热闹转向关注画面形象。初识作品，梳理教材基础信息教师引导学生阅读教材课文文本，请学生在教材上圈画作品的基础信息，随后师生互动梳理。

师：请大家从课文文字里面找一找，这幅油画的作者是谁，创作在哪一年，作品材质是什么，现在收藏在哪里？学生阅读教材文本，依次作答。教师在黑板上用表格整理基础信息：项目内容作品名称《埃普索姆赛马》（《埃普森赛马》）作者泰奥多尔·席里柯（法国）创作时间1821年类型材质布面油画收藏地点法国巴黎卢浮宫师：教材文字还提到，这幅画描绘的是什么场景？

生：英国埃普索姆德比赛马大赛，骑手们策马争先、冲刺比赛的瞬间。

教师补充教材文本里的背景内容：席里柯非常喜爱马匹，专门研究马的形体与动态，他在英国期间观看埃普索姆德比赛马比赛，被赛场激烈、狂热的氛围打动，创作了这幅油画。席里柯是法国浪漫主义美术的先驱，早年接受古典主义绘画训练，但是他不再满足古典绘画安静、理性、均衡的画面风格，更喜欢捕捉充满激情、动感强烈的场面。

设计意图：依托教材原文落实基础史实信息，借助表格梳理，降低学生记忆难度，让学生建立作品基本档案，为深度赏析铺垫背景。观察画面形式，赏析构图与造型师：请大家仔细观察教材配图，整体看一看这幅画的构图，画家把主体赛马放在画面的哪个位置？画面的地平线有什么特点？大家可以同桌之间互相交流。

学生观察后交流回答，教师引导总结：画面地平线压得很低，开阔平缓的绿色草原占据画面下半部分，四组骑手和骏马横向排布，集中在画面中部，横向的构图方式，引导视线跟着赛马从画面左侧冲向右侧，产生向前飞驰的运动感。天空占据画面上半部分，厚重翻滚的云层和地面平缓草原形成对比。师：我们把视线聚焦到画面主体，看一看画中的马匹。教材配图里的几匹马，四肢呈现什么样的状态？

生：马匹四肢全部伸展开，四蹄都离开了地面，整个身体腾空向前飞跃。

师：很好，大家观察得很仔细。画家夸张拉长马的躯干，前腿向前极力伸展，后腿向后张开，耳朵向后抿紧，鼻孔张大，肌肉紧绷，骑手身体俯身紧贴马背。大家想一想，画家这样塑造马匹造型，会带给我们什么样的感受？

学生发言，说出紧张、飞快、力量感、冲刺的激情等感受。教师继续追问：我们回到课堂最开始的问题，现实里赛马全速奔跑的时候，真的会像画里这样，四蹄同时悬空腾空吗？

教师出示麦布里奇连续摄影的奔马分解照片，和教材画作做对比，组织学生对照观察。学生很快发现，连续摄影记录的真实奔马，奔跑过程中总有蹄部接触地面，并不会出现画中这种四蹄完全张开腾空的姿态。师：这就出现了一个关键问题，画家席里柯了解马的形体，长期画马写生，他为什么要画一个和现实动态不一样的马匹形象？教材文本也提出了这个思考问题，大家小组讨论，说一说你的想法。

小组讨论结束后，组织学生分享观点。教师归纳总结教材核心观点：席里柯不是不会画真实的奔马，他的目的不是像照相机一样客观记录一瞬间的姿态，而是用夸张的造型，强化速度感，把赛场紧张狂热的激情直接传递给观众。古典主义绘画追求严谨、客观、理性的真实，而浪漫主义画家更看重内心情绪的表达，愿意主动改造形象，服务情感氛围，这也是浪漫主义美术非常典型的特征。

设计意图：紧扣教材设置的思考问题，通过图像对比制造认知冲突，引导学生自主发现艺术夸张，理解浪漫主义重情感表达的特点，落实本课教学重点。品读色彩、光影与笔触，感受画面氛围师：我们继续研读教材，除了马匹造型，画家还运用色彩、光影和笔触烘托赛场气氛。大家观察画面的天空，色彩是怎样的？

生：天空乌云厚重，有亮白色的云团，深色云层压在画面上方，明暗对比强烈。

师：地面草原以大面积沉稳的绿色为主，马匹毛色有深棕、黑色、浅灰、暖黄色，骑手服装色彩对比鲜明。明暗上，光线集中打在马匹与骑手身上，主体醒目，和阴沉动荡的天空形成强烈对比。这样的色彩光影，带给你什么样的情绪感受？

学生回答，教师梳理：动荡翻滚的云层，不稳定的明暗光影，没有古典绘画均匀柔和的光线，营造出紧张、激荡、充满不确定性的赛场氛围，仿佛能感受到赛场呼啸的风声和赛马冲刺的爆发力。师：大家再观察画面笔触，画家没有用极其细腻平滑的笔触把画面打磨得毫无痕迹，笔触富有动感，草地、云朵的笔触奔放松动，不刻意雕琢细节，不去精细刻画骑手的面部五官。大家思考，画家为什么弱化人物面部细节？

学生思考作答，教师总结：画家的重心不是表现某一位骑手的个人样貌，而是表现赛马这项运动整体的激情、速度与力量，人物是竞速场景里的组成部分，所有绘画语言都服务于整体动感氛围。教材文本提到，席里柯融合古典造型功底与新的艺术追求，这幅画正是他艺术探索的代表作品。

设计意图：从造型延伸至色彩光影笔触，带领学生完整掌握油画赏析的形式要素，引导学生理解所有艺术语言都服务于情感表达，突破本课难点。对比辨析，区分古典主义与浪漫主义的不同追求教师出示古典主义经典作品静态人物油画，和《埃普索姆赛马》并列展示，出示对比表格，引导学生结合本节课所学，共同填写：对比维度古典主义绘画浪漫主义绘画（《埃普索姆赛马》）核心追求理性、秩序、客观严谨抒发主观激情，渲染情绪氛围形象处理造型克制、写实、稳定可以夸张变形，强化动感张力画面氛围宁静、均衡、稳定动荡、激烈、富有冲击力师：教材课文把席里柯称为浪漫主义先驱，结合表格，谁可以说一说，这幅画怎么体现浪漫主义的特点？

学生结合表格内容发言。教师补充：席里柯受过古典绘画训练，所以马匹的形体结构依然扎实准确，但是他打破古典绘画安静稳定的规则，主动夸张动态、渲染激荡氛围，用画面传递情绪，开启法国浪漫主义绘画的探索道路，这幅作品也成为浪漫主义早期的经典油画。

设计意图：借助对比表格，帮助学生梳理流派差异，将零散的赏析感受转化成结构化的美术认知，巩固课堂核心知识点。六、课堂小结今天这节课，我们跟随教材文本一起欣赏了席里柯的油画《埃普索姆赛马》。我们认识了浪漫主义先驱画家席里柯，了解这幅作品描绘英国埃普索姆德比赛马大赛的创作背景