小学四年级英语下册Unit 4 At the farm第六课时Read and write与Story time教学设计

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm第六课时Readandwrite与Storytime教学设计【教材分析】本课时是人教PEP版四年级下册Unit4"Atthefarm"的第六课时，处于整个单元的收尾与升华位置。教材内容由PartB的Readandwrite和PartC部分的Storytime构成。经过前面五个课时的学习，学生已经掌握了tomatoes、potatoes、greenbeans、carrots等蔬菜类词汇，能够运用"Whatarethese/those?They're..."的核心句型进行问答，并能运用"Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren't."进行确认性提问，对本单元的核心语言结构已经有了较为扎实的操练基础。Readandwrite板块以Mike参观农场的阅读语篇为载体，呈现了"Thesearecarrotsandpotatoes."/"Thosearetomatoesandgreenbeansoverthere."等描述性语言，设计了读后圈词、指一指写一写等读写结合的练习。Storytime则以Zoom和Zip参观农场的幽默故事为载体，通过夸张有趣的对话复现并拓展本单元核心语言，让学生在轻松愉悦的语境中实现语言的综合运用与情感态度的升华。四年级学生经过近三年半的英语学习，已经具备一定的词汇积累和语感，对图片、故事、游戏等直观的教学方式有浓厚兴趣。他们好奇心强，喜欢表现，但注意力持续时间有限，抽象概括能力尚在发展之中。基于以上学情，本课教学设计以"农场深度游"为大情境主线，将阅读、写作、故事表演有机串联，引导学生在意义的理解、建构与表达中完成语言的习得，实现从"学语言"到"用语言做事情"的跨越。【教学目标】语言能力目标：学生能够借助图片和语境读懂关于农场蔬菜介绍的语篇，完成圈词、判断、补写等读写任务；能够正确理解和朗读Storytime的故事内容，理解MrMacDonald等人物的含义，体会故事幽默之处。文化意识目标：学生能够感受农场生活和劳动的乐趣，初步形成珍惜食物、热爱劳动的情感态度；通过对比中外农场，拓宽国际视野。思维品质目标：学生能够在阅读中提取关键信息、梳理语篇结构，能够推断人物情感和故事情节走向，发展观察、比较、推断等思维能力。学习能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略完成阅读任务，能够与同伴合作学习，乐于参与故事表演，养成阅读英语故事的兴趣和习惯。【教学重难点】教学重点：读懂Readandwrite部分的语篇并完成相关练习；理解并能有感情地朗读Storytime的故事，理解故事幽默之处。教学难点：在真实语境中综合运用本单元语言进行书面表达；体会故事中"Ihatethem!"等语句的幽默效果，并通过表演恰当呈现。【教学准备】多媒体课件、农场场景大图、蔬菜和动物单词卡片、Storytime人物头饰（Zoom、Zip）、学生任务单、评价量表。【教学过程】一、热身导入，情境唤醒（用时约5分钟）上课伊始，教师播放本单元歌曲"Whatdoyouwanttoeat?"或律动歌谣，师生边唱边做动作，营造轻松愉悦的课堂氛围。随后教师呈现农场全景图，与学生自由谈话：Lookatthefarm.It'ssobig!ThisisMrMacDonald'sfarm.Whatcanyouseeonthefarm?学生自由发言：Icanseetomatoes/potatoes/sheep/hens...教师顺势追问：Arethesecarrots?引导学生用Yes,theyare./No,theyaren't.进行回应。这一环节用三分钟时间快速激活学生的旧知储备，唤醒单元核心语言，同时用农场大图将学生的注意力聚焦到本课主题情境之中，为后续读写活动做好铺垫。二、读前预测，搭建支架（用时约4分钟）教师呈现Readandwrite部分的插图，但不呈现文字内容，引导学生观察图片：Look!Mikeisatthefarm.Whatcanyouseeinthepicture?What'sinMrMacDonald'shand?学生观察后回答：Icanseesomecarrotsandpotatoes./Icanseesometomatoesandgreenbeans./Icanseesomesheep.教师继续追问：WhatwillMikesayaboutthefarm?Let'sguess.学生用自己的语言进行预测。预测活动不追求答案的正确性，重在激发阅读期待，培养学生"读图—预测—验证"的阅读思维习惯。三、读中推进，分层理解（用时约12分钟）第一遍阅读，整体感知。教师布置任务：Readthepassagequicklyandfindout——WhereisMike?Whatvegetablesdoeshesee?学生快速默读课文，整体把握语篇大意。教师检测：Mikeisatthevegetablegarden.Heseescarrots,potatoes,tomatoesandgreenbeans.第二遍阅读，提取细节。教师出示任务：Readcarefullyandtickthepicturesyousee.即教材中"Readandtick(√)"环节，学生在语篇中找到these和those所指代的具体物品，完成勾选任务。教师提问：Arethesecarrots?Arethosetomatoes?Arethosepotatoes?学生在回答问题时进一步理解these与those在语境中指代远近不同物品的功能差异，这是本语篇隐含的语用要点，教师通过追问"Howdoyouknow?Becausetheyarenear/far."帮学生建立起语言形式与空间逻辑的关联，发展学生的观察与推理能力。第三遍阅读，品味语言。师生跟读录音，模仿语音语调，重点关注陈述句的降调和连读现象。教师请学生找出自己读得最好的句子进行展示，同伴给予星级评价。随后全班齐读、分组赛读，让朗朗书声充盈课堂，让学生在朗读中内化语言。四、读后仿写，以读促写（用时约8分钟）教师呈现Lookandwrite部分：Lilyisatthefarmtoo.Pleasedrawsomethingonyourfarmandwriteasentence.学生完成补写任务：Thesearecows.Thosearesheep.写作之前，教师先进行方法指导：温馨提示书写规范——句子开头首字母大写，单词间距均匀，句末要有标点符号。随后投影呈现规范的四线三格书写示例，教师范写：Thesearecarrotsandpotatoes.学生边观察边书空。学生完成任务单上的仿写任务，教师巡视指导，对书写有困难的学生进行个别辅导。写完后采用"同伴互评"模式：同桌交换任务单，按照"书写规范一颗星、句子正确一颗星、书写美观一颗星"的标准互评。随后教师选取有代表性的作品投影展示，师生共同赏评，既肯定书写规范的学生，也善意纠正共性问题，如animal名词复数漏写s等情况。在正确书写的基础上，教师进一步搭建创造性表达的支架：Nowpleasewritetwosentencesaboutyourownfarm.Youcanwritelikethis:"Theseare...""Thoseare..."学生在任务单上创作属于自己的农场句子，教师邀请几位学生朗读分享。这一环节实现了从"仿写"到"创写"的进阶，让书面表达真正服务于学生思想情感的输出。五、故事天地，趣味体验（用时约3分钟铺垫，8分钟主体活动）教师自然过渡：Atthefarm,wecanseemanyvegetablesandanimals.ZoomandZipareatthefarmtoo.Whatcantheysee?Whatwillhappen?Let'senjoyafunnystory!（一）图片环游，预测情节教师逐图呈现Storytime的插图，暂不配文字，引导学生按顺序观察思考：Lookatpicture1.Whataretheylookingat?Arethey....?Picturetwo,pleaseguess:Whatanimalisit?Isitasheep?学生大胆猜想故事的走向，课堂气氛瞬间活跃。当呈现最后一幅图Zip和奶牛的画面时，教师提问：WhatdoesZipsay?Doesshelikemilk?Doyoulikemilk?学生对故事的结局充满好奇。（二）视听结合，整体理解播放Storytime的视频动画，学生带着问题整体观看：WhatanimalscanZoomandZipsee?WhydoesZipsay"Ihatethem!"?视频鲜明的画面、夸张的语调和有节奏的音效抓住了学生的注意力。看完后学生交流：Icanseeturkey,cows..."Ihatethem"becauseshedoesn'tlikemilk.教师板书并解释hate的含义，学生理解：原来Zip是看到奶牛，想起了每天都要喝牛奶而感到烦恼，所以脱口而出"Ihatethem!"这就是故事的幽默点所在。教师顺势渗透健康生活理念：Milkisgoodforourbody.Wecandrinksomemilkeveryday.（三）跟读模仿，体会情感逐句播放录音，学生跟读模仿。教师着重指导学生体会不同人物的语气：Read"Thoseareturkey.Ilikethem."happily.Read"Ilikemilk."Read"Ihatethem!"学生配合表情和动作，读得惟妙惟肖。教师点拨：Whenwereadstories,weshouldreaditwithfeeling——happy,surprised,orevenalittlebitangry.Ourvoicecantellthestory!（四）角色扮演，内化语言学生戴上Zoom和Zip的头饰，自编自导自演这个农场故事。教师提供三个层级的表演要求供学生选择：LevelA——Canreadthestorycorrectlyandfluently（"会读"级别，一颗星）；LevelB——Canactthestorywithemotionandaction（"会演"级别，两颗星）；LevelC——Canmakeupanewstory（"会创编"级别，三颗星）。分层设计兼顾了不同学习水平学生的最近发展区。小组排练后，邀请两到三组学生上台展示。台下学生根据评价量表进行星级评价，教师给予充分肯定和建设性意见。笑声、掌声、赞叹声交织在一起，学生在快乐的表演中完成了语言的深度内化。六、总结升华，情感共鸣（用时约4分钟）教师引导学生回顾本课：Todaywereadapassageaboutthefarm,wrotesomesentences,andenjoyedafunnystory.Whathavewelearnedtoday?学生自由小结：Weknowhowtodescribethevegetablesandanimalsonthefarm.Wecanreadandactastory...教师呈现农民劳作的图片，升华情感：Thefarmisbigandbeautiful.UncleLiplantsvegetablesandraisesanimalseveryday.It'shardwork.Soweshouldloveourfoodandthankthefarmers.学生用"Thankyou,farmers.Ilovevegetables."等简单的英语表达感谢与热爱，学科育人的目标自然地落地生根。七、作业设计，分层延伸（用时约1分钟）必做题：听录音跟读Readandwrite三遍，并能正确书写句子Theseare.../Thoseare...各一句；将Storytime的故事表演给家人看。选做题（二选一）：①画一幅"Mydreamfarm"手抄报，并用英语写三到五句话介绍自己的农场；②和家人一起查阅资料，了解一种外国农场（如美国的农场、澳大利亚的牧场）与我国农场的不同，下节课与同学分享。分层作业尊重学生个体差异，让不同起点的学生都能获得适切