小学五年级语文统编版下册刷子李人物描写教学设计

小学五年级语文统编版下册刷子李人物描写教学设计一、教材分析《刷子李》是统编版语文五年级下册第五单元的第二篇精读课文，节选自冯骥才先生的短篇小说集《俗世奇人》。本单元是习作单元，人文主题指向"字里行间众生相，大千世界你我他"，语文要素是"学习描写人物的基本方法"，习作要求"初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点"。教材编排的意图十分清晰，就是要让学生在精读课文中习得方法，在习作例文中印证方法，在单元习作中迁移方法，完成从阅读到表达的完整闭环。这篇课文以徒弟曹小三的视角展开叙述。刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点，还立下规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。曹小三半信半疑，跟随师傅一天，亲眼见证了刷子李如预见般的技艺，期间又因发现师傅裤子上一个白点而心生疑虑，最终得知那白点竟是被烟烧出的小洞露出的白衬裤。小说一波三折，悬念丛生，正面描写与侧面烘托交织，将一位技艺高超、自信从容的市井奇人刻画得栩栩如生。与前一课《人物描写一组》聚焦动作、外貌等直接刻画不同，《刷子李》的教学价值在于引导学生发现两种写人路径：其一，抓住人物的外貌、动作、语言进行正面描写，突出其特点；其二，借助他人的反应和心理变化进行侧面烘托，让人物形象更加立体可感。这一"正侧结合"的写法，正是学生单元习作时需要重点迁移的核心能力。二、学情分析五年级学生已经具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助注释和工具书读通课文，也学习过通过人物的语言、动作、神态体会人物特点的基本方法。在前几册的学习中，他们接触过动作描写、语言描写的训练点，对"写人要抓住特点"有朦胧的认识。但是，多数学生的阅读还停留在"写了什么"的层面，对"怎么写的"关注不足，尤其对侧面描写这一较为隐蔽的写人方法缺乏敏感。他们读《刷子李》，容易被离奇的传说中吸引，被一波三折的情节带动，却未必能意识到曹小三的心理变化本身就是作者的匠心所在。习作中，学生写人往往直白单薄，习惯于"他很厉害""她很认真"之类的概括式表达，缺少具体的场景、细节和衬托。因此，本课教学必须完成两个点拨：帮助学生读懂人物之"奇"，更要帮助学生读透写法之"妙"，并把这份"妙"转化为自己的表达本领。三、教学目标1.认识"浆、傅"等7个生字，会写"浆、傅、袱"等15个字，正确读写"粉刷、师傅、包袱、规矩、神圣、侵犯、露馅儿"等词语，联系上下文理解"绝活、半信半疑、天衣无缝"等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键词句梳理曹小三观察师傅一天的心理变化轨迹，把握故事的主要内容。3.品味描写刷子李动作、外貌、语言的重点语句，感受刷子李技艺高超、自信从容的人物特点，学习正面描写人物的方法。4.聚焦曹小三的心理变化，体会侧面描写对突出人物特点的作用，初步领悟正面描写与侧面烘托相结合的表达效果。5.迁移运用本课学到的方法，选择身边一个有特点的人，尝试用细节描写和他人反应写一个小片段，做到特点鲜明、表达具体。四、教学重难点本课教学重点是品读关键语句，感受刷子李"技艺高超"的人物特点，体会作者把人物特点写具体的基本方法。教学难点在于理解曹小三的心理变化与刷子李形象之间的内在关联，领悟侧面描写的表达效果，并能在口头与书面表达中尝试运用。五、教学方法与课前准备本课采用读悟结合、表格梳理、对比研读、情境读写相结合的方法组织教学。课前准备方面，教师制作包含课文插图、粉刷匠工作视频片段、曹小三心理变化曲线图的学习课件，设计"奇人档案"学习任务单；学生课前完成预习，读通课文，自学生字，查阅冯骥才与《俗世奇人》的相关资料，并观察生活，留心身边一个"有绝活儿"的人。六、教学课时本课安排两课时完成。第一课时重在整体感知，梳理情节，感受刷子李之"奇"；第二课时重在品词析句，领悟正侧结合的写法，实现读写迁移。七、教学过程第一课时（一）情境导入，初识"奇人"上课伊始，教师播放一段粉刷匠刷墙的工作视频：滚筒翻飞，墙面由斑驳变得雪白平整。学生观看后自由交谈感受。教师顺势设问：在天津卫码头上，也有一位刷墙的师傅，他刷墙可比刚才这位讲究多了，立下规矩，只要身上溅一个白点，白刷不要钱。他就是刷子李。板书课题，学生齐读。课题中藏着学问。"刷子"是行业，"李"是姓氏。在天津卫码头的语言习俗里，行业加姓氏，就是给身怀绝技之人的名号，相当于一顶荣誉勋章。学生联系课前查阅的资料说一说，由此类推，弹棉花弹得出神入化的可以叫"弹花张"，捏泥人捏得活灵活现的可以叫"泥人张"。一个称呼，就是一份手艺的认可，学生带着这份文化背景走进课文，兴趣被点燃。（二）初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字新词。检查环节分三步推进。第一步，认读生字。课件出示"浆、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、馅、轰、堪、诈、傻、捏、怔"，采用指名读、开火车读的方式正音，重点指导"浆"是后鼻音，"怔"读第四声，表示发愣、发呆的样子。第二步，指导写字。本课左右结构的字较多，"傅、袱、桶、障、馅、诈、傻、捏、怔"都要写得左窄右宽。教师重点范写两个易错字："傅"字右上部分笔顺要清楚，寸字上面的一点不能丢；"承"字中间三横间距要匀，最后一笔捺要舒展。学生在学习单上描一个、写两个，同桌互评。第三步，理解词语。"半信半疑、天衣无缝、露馅儿"等词，不急于查词典，而是请学生联系上下文猜一猜，放进句子里读一读，在语境中意会。比如"露馅儿"，从字面"包子露了馅"引申为"谎言或假象被戳穿"，形象生动，学生一听就懂，还能顺势感受本文语言的鲜活俏皮。（三）走进故事，梳理情节脉络字词过关后，学生快速默读课文，思考一个问题：课文写了一件什么事。教师引导学生按需梳理：刷子李刷墙规矩奇特——曹小三跟师学艺亲眼见证——屋顶刷浆技艺惊人——裤子上出现一个"白点"——白点原是烟洞透出白衬裤。五块内容连起来，故事的前因后果一目了然。学生用两三句话概括课文主要内容，教师相机点拨：抓住主要人物做的事，把事情串起来，就是概括主要内容的好办法。随后，学生再读课文，找一找曹小三对师傅的态度前前后后发生了什么变化，圈出表现他心理的词句，完成学习单上的曲线图：先是"半信半疑"，见师傅刷墙时"佩服得五体投地"，发现白点时"轰然倒去"般大失所望，真相大白后"发怔发傻"，崇敬至极。一条起伏的心理曲线，把全课的探究问题自然引出：刷子李到底有多神，能让徒弟的心如此大起大落。（四）锁定"奇"字，整体感受人物教师抛出主问题：用一个字概括刷子李，你会用哪个字。学生交流，聚焦"奇"字。再追问：他的奇，奇在哪里。学生带着问题再读课文，从穿着打扮、干活规矩、刷墙技艺、说话口气几个方面初步梳理，为第二课时的深入品读作好铺垫。本课时结束前，布置分层作业：基础作业，抄写本课生字词，把故事讲给家人听；拓展作业，读一读《俗世奇人》中的另一个故事，看看冯骥才笔下的其他奇人奇在何处。第二课时（一）复习回顾，直奔重点上课开始，听写"粉刷、师傅、规矩、半信半疑、天衣无缝、露馅儿"等词语，同桌互批订正。随后师生共同回顾：上节课我们知道了刷子李的"奇"，也画出了曹小三的心理变化曲线。这节课，我们就走进字里行间，看看冯骥才是怎样用一支笔，把这位奇人写得让我们仿佛亲眼见到的。（二）品正面描写，悟人物之"绝"学生默读课文第四至第十自然段，用横线画出直接描写刷子李的语句，批注自己的感受，然后在四人小组内交流。汇报环节按三个方面展开。第一处，衣着之"奇"。"他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。"教师引导学生抠一个"必"字、一个"绝"字。"必"是一定、必定，毫无例外，可见这不是偶尔的巧合，而是雷打不动的规矩；"绝"是绝对、断然，说明他对自己的手艺有十二分的把握。一身黑衣，白点无处遁形，这是把最危险的颜色穿在身上，艺高人胆大。学生对比想象：别的粉刷匠干活，恨不得穿最耐脏的颜色；刷子李偏穿一身黑，仿佛在向全世界下战书。这就是奇人的做派。第二处，动作之"神"。聚焦这段话："只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。"教师带领学生一层一层剥开这段文字的表达密码。先看动作，"悠然摆来，悠然摆去"，"悠然"是什么意思。学生联系生活体会：悠然是悠闲自在、从容不迫的样子。刷墙本是卖力气的粗活，累活，可刷子李干得如同舞蹈，如同奏乐，动作里透着享受，透着从容。再看声音，"啪地清脆一响"，刷子落到墙面不是沉闷的一摊，而是利落的脆响，说明他用力均匀、手法精准。接着看效果，"天衣无缝""雪白的屏障"，墙面平整得像一整块展开的白绸缎，一道道浆之间找不出接痕。最后看写法，"伴着鼓点""和着琴音""好比……屏障"，作者连用比喻，把劳动写成了艺术。学生带着理解朗读这一段，读出节奏的明快，读出赞叹的语气。教师点拨：写好人物的动作，不是记流水账，要写出动作里的"味道"，这份味道就来自精准的动词和传神的比喻。第三处，语言之"自信"。聚焦刷子李的两处语言。面对曹小三的疑问，他只淡淡地回了一句"好好学本事吧"；白点风波中，他说"好好学本事吧"之后笑道："傻小子，你再仔细瞧瞧吧。"没有一句自夸，没有一个字炫耀，可那份笃定、那份成竹在胸，全藏在简短的话语里。这与一般人急于辩解的反应形成鲜明对照，越是轻描淡写，越显得底气十足。教师小结正面描写三把钥匙：抓外貌特点，抓动作细节，抓个性化语言。（三）探侧面烘托，悟写法之"妙"教师抛出一个看似矛盾的问题，让课堂再起波澜：课文要写的是刷子李，为什么作者要花那么多笔墨写曹小三的想法。把写曹小三的句子都删掉，好不好。学生带着问题再次浏览全文，找出描写曹小三心理活动的句子，按时间顺序排列：起初听说师傅的传说，曹小三"一直半信半疑"；亲眼看到师傅那不容置疑的规矩和黑得发亮的一身行头，他心里犯嘀咕，搜索师傅全身"居然连一个芝麻大小的粉点也没发现"，对师傅"佩服得五体投地"；正当此时，他"瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小"，顿感"轰然倒去"，觉得师傅"露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒塌"；师傅道出真相，白点原是抽烟不小心烧的小洞露出的白衬裤，曹小三"发怔发傻"，对师傅的崇敬达到顶峰。教师将这条心理曲线投影：半信半疑——佩服得五体投地——轰然倒塌——发怔发傻。引导学生发现其中的表达巧思：第一，这是一条过山车式的曲线，一扬一抑再一扬，故事有了波折，读者的心被紧紧牵着走；第二，曹小三的每一次心理变化，都源于刷子李的表现，徒弟的态度像一面镜子，把他的高超技艺和人格力量照得清清楚楚；第三，曹小三就是读者的化身，我们跟着他一起怀疑、一起惊叹、一起失落、一起折服，人物的真实感和感染力由此而来。教师明确概念：像曹小三的心理这种，不直接写主人公，而是通过描写旁边的人的反应来衬托主人公特点的写法，叫侧面描写。正面描写让人物"立起来"，侧面烘托让人物"活起来""传开来"，两者结合，人物就有了经久流传的魅力。回扣课题：冯骥才选材的匠心也在这里——不只是写一个手艺好的工匠，而是借一个徒弟的眼睛，为一位民间奇人立传。（四）回归整体，感悟语言表达风格全文读罢，学生再留心语言的味道。像"天衣无缝""露馅儿""发怔发傻""刷子李一举刷子……清脆一响"等词句，短促利落，画面感强，还带着浓浓的天津卫市井气息。师生合作朗读，教师读叙述的部分，学生分角色读刷子李与曹小三的对话，读出那份从容与惊讶的反差。读中体会：好的语言是有节奏的，一句一顿，一扬一抑，皆成文章。（五）读写联动，迁移运用方法学的落脚点在"用"。教师创设表达情境：其实奇人就在我们身边。课前同学们观察了身边"有绝活儿"的人，可能是包饺子快得让人眼花缭乱的外婆，可能是颠勺翻锅一气呵成的食堂师傅，可能是投篮百发百中的同学，可能是讲起故事来声情并茂让全班鸦雀无声的老师。口头练说先行。学生借助"奇人档案"学习单，先向同桌介绍：这个人是谁，绝活儿是什么，哪个动作、哪个细节最能突出他的绝，当时旁人的反应怎么样，你自己心里怎么想。同桌互评，重点检查三点：有没有具体的动作细节，有没有恰当的声音和效果描写，有没有旁人的反应作衬托。书面练笔跟进。学生选择一个最有画面感的场景，写一个200字左右的片段，要求用上至少一处动作细节描写和一处侧面烘托。写完后进行"奇人展评会"：抽三位学生朗读片段，全班依据评价标准评议——特点是否鲜明，细节是否具体，侧面烘托是否自然。学生互相指出亮点，提出一条修改建议，当堂完成第一次修改。教师汇总点评：把人物特点写具体，正面要舍得放"慢镜头"，把动作、语言、神态掰开了揉碎了写；侧面要善于架"镜子"，让旁观者的惊叹、怀疑、信服替你把人物夸到点子上。（六）总结升华，课外延伸课近尾声，师生共同回看板书。刷子李立在黑板中央：一身黑衣，是他的胆识；悠然摆刷，是他的功夫；淡淡的话语，是他的自信；曹小三起伏的心，是他的传奇被见证。冯骥才用正侧结合的笔法，为一位市井匠人立了传。三百六十行，行行出状元。我们中国的民间，从不缺少把一件事做到极致的人，他们值得被尊敬，也值得被书写。课后延伸两项任务：一是必做，把课堂上的片段修改誊清，誊进周记本，作为单元习作的素材储备；二是选做，阅读《俗世奇人》整本书，选一个你最喜欢的奇人，仿制一份"奇人档案"，下周阅读交流课上分享。八、板书设计板书突出"正侧结合写奇人"这一主线。中间板题：14刷子李——奇。左侧竖向列出正面描写三关键词：衣着（必穿一身黑）、动作（悠然摆刷、如伴鼓点)、语言（淡定自信）；右侧竖向列出侧面烘托的心理曲线：半信半疑→五体投地→轰然倒塌→发怔发傻。下方一行提炼方法：正面描写，让人物立起来；侧面烘托，让人物活起来。九、作业设计本课作业按"基础巩固、能力迁移、素养拓展"三层设计。基础层：规范抄写生字词，正确流利朗读课文，能向家人完整讲述这个故