高一年级德育·国家安全教育主题班会追寻红色印记维护国家安全教学设计

高一年级德育·国家安全教育主题班会追寻红色印记维护国家安全教学设计一、设计依据与立意阐发本课面向高一年级学生开设，属于国家安全教育主题班会范畴，学科定位为高中思想政治教育与班级德育课程的融合实施。选择"红色印记"作为切入路径，基于三点考量。其一，高一学生刚完成由初中向高中的过渡，价值观塑形处于关键窗口期，对抽象概念的说教接受度有限，对有故事、有温度、有细节的历史叙事则天然亲近。红色资源恰好提供了国家安全的"前史"与"血脉"。其二，总体国家安全观强调大安全理念，政治安全为根本。红色印记承载的正是政治安全的历史逻辑：没有革命年代的牺牲守护，就没有今天讨论一切安全议题的前提。把红色教育与国安教育打通，能避免国安课滑向单纯的知识罗列。其三，红色场馆、红色文物、红色家书是可触摸的课程资源，适合开展情境式、探究式教学，符合高中学生认知由具象走向抽象的规律。二、学情分析授课对象为高一年级学生，年龄在十五至十六岁之间。经过初中道德与法治课程及历史课程的学习，学生已经知道"国家安全"这一概念，能列举国土安全、军事安全等传统安全门类，但对总体国家安全观涵盖的政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全以及生物安全、太空安全、深海安全、极地安全等新兴领域的认知是碎片化甚至空白的。从心理特征看，该学段学生自我意识强烈，反感空洞口号，喜欢质疑与讨论；网络使用深度嵌入日常生活，既是网络安全的受益者，也是潜在风险的暴露者，部分学生曾有在社交平台随手晒定位、晒证件、转发来源不明信息的经历。从情感基础看，多数学生参观过本地的烈士陵园、革命纪念馆，但多停留在"去过、看过、拍过"的浅层体验，红色记忆未能与"我今天的安全由谁守护、我能为安全做什么"建立关联。本课的教学难点正在于此：把历史的"他们的故事"转化为现实的"我们的责任"。三、教学目标政治认同目标：学生通过回溯革命年代隐蔽战线与根据地保卫的历史，理解中国共产党维护国家安全的初心与传统，认同总体国家安全观是新时代国家安全工作的根本遵循。法治意识目标：学生知道《中华人民共和国国家安全法》确立的全民国家安全教育日（每年4月15日），知晓公民维护国家安全的法定义务，知道12339国家安全机关举报受理电话。理性思维目标：学生能够辨析日常生活中可能涉及国家安全的风险场景，如网络泄密、境外组织的不当资助、涉军涉密场所拍照传播等，形成"安全无小事"的判断力。公共参与目标：学生能够设计并实施一项面向班级或校园的国家安全微宣传行动，把课堂认知转化为可观察的行为。四、教学重难点重点：总体国家安全观的基本内涵；公民尤其是青少年维护国家安全的具体行为路径。难点：打通红色历史与当代国家安全之间的逻辑链条，使学生理解维护国家安全是跨越时空的精神传承，而非两个并列的知识点。五、课前准备教师准备：收集本地红色资源素材，包括隐蔽战线英雄事迹、红色家书影像资料；制作"红色印记数字地图"课件；准备三组情境案例卡片；设计课堂学习任务单。学生准备：以四人小组为单位，课前完成一项寻访任务：采访一位家中长辈，询问其记忆中与国家命运相关的家庭故事；或实地考察一处本地红色场馆，拍摄三张照片并写出每张照片背后的疑问。任务成果以一页图文卡片形式带到课堂。六、教学过程（一）导入：一封没能寄出的家书（约6分钟）上课铃响，教室灯光调暗，投影上只呈现一封泛黄的信。教师朗读革命烈士在就义前写给家人的书信片段，语速放缓，读毕停顿十秒。教师提出第一个问题：这封信为什么没有寄到收信人手中？学生可能回答"当时战乱""被敌人截获""写信人牺牲了"。教师不急于评判，继续追问：写信人明知危险，为什么还要做那件事？那件事与我们今天坐在明亮教室里有什么关系？在学生的零星回答中，教师板书两个词："守护"与"安全"，并点明本课主线：八十多年前，有一批人用生命守护了这个国家的安全；八十多年后，守护的接力棒正递向我们。今天我们班会的主题是"追寻红色印记，维护国家安全"。设计意图：以真实的情感冲击代替概念开场，让"国家安全"四个字先戴上温度，再长出骨架。留白与停顿是给学生的情绪缓冲，避免宏大叙事引起的疏离感。（二）第一篇章：寻印记——隐蔽战线上的国家安全（约12分钟）这一环节采用"小组展示＋教师精讲"相结合的方式进行。各小组用一分钟时间展示课前寻访成果。有的小组带来祖辈讲述的支前故事，有的展示本地烈士陵园的照片，有的呈现查阅到的地下交通站旧址。教师将各组成果中的关键词即时书写在黑板左侧：暗号、护送、情报、封锁线、就义。随后教师精讲三段史实。第一段，革命战争年代的地下情报工作：一条情报关系一场战役的胜负，一次叛变导致整条交通线的牺牲，安全与保密就是生命。第二段，红色根据地的保卫工作：群众如何以"村村是堡垒、户户是哨所"的方式参与安全守护，说明国家安全从来不是少数人的事。第三段，一封家书、一件血衣、一枚印章背后的无名英雄：许多隐蔽战线的战士终身无法公开姓名，他们的安全观是"无名亦无悔"。精讲之后，教师引导学生完成一次思想对接：当年的"安全"是把情报送出去、把同志掩护好；今天的"安全"是什么？请学生用一句话写下自己的初步答案，贴在黑板右侧，与左侧的历史关键词形成对照墙。设计意图：左侧是历史，右侧是当下，中间的空白正是本课要填补的认知沟壑。学生写下的朴素答案将成为后续环节不断修正的思维起点，体现学习的生长性。（三）第二篇章：知安全——总体国家安全观的建构（约12分钟）教师播放一段两分钟的新闻混剪视频，画面涵盖：边防哨所、海关查验外来物种、网络安全攻防演练、粮食丰收、深海探测、疫苗研发。播放结束，教师提问：这些画面有什么共同点？它们都属于"国家安全"吗？学生讨论后，教师引出总体国家安全观的核心要义：以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、科技、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托。教师用一棵"安全树"的可视化图示呈现：树根是政治安全，树干是人民安全，枝叶是各领域的安全，阳光雨露是国际安全环境。学生可以直观看到：树上的任何一片叶子枯黄，整棵树都会受影响。随后进行"领域归位"小游戏。课件滚动呈现十六个生活场景：网购平台泄露个人信息、境外旅游携带珍稀植物种子回国、江豚保护区非法捕捞、网上流传的军事基地照片、实验室样本管理、海外留学生接到可疑"调研问卷"等。各小组讨论该场景涉及哪个安全领域，举牌抢答并说明理由。教师在其中刻意设置交叉场景，如"军事基地照片"既涉及军事安全又涉及网络安全，引导学生理解各安全领域相互交织、动态演化的特征。教师补充法治坐标：2015年颁布的《中华人民共和国国家安全法》将每年4月15日确定为全民国家安全教育日；维护国家安全是每一位公民的法定义务；发现危害国家安全的可疑情况，可以拨打12339举报电话，也可以通过国家安全机关网络举报平台反映。设计意图：把抽象的总体国家安全观转化为"一棵树"与"十六个场景"，完成从概念到图景、从图景到判断的两级跳。交叉场景的设计意在告诉学生，真实世界不按学科分类出题，安全素养的核心是整体性思维。（四）第三篇章：辨风险——情境研判工作坊（约14分钟）这是本课的主体活动环节。三个情境案例均采用"假如是你"的第二人称叙述，增强代入感。情境一：镜头里的秘密。某同学随家人自驾出游，途经一处机场，发现停机坪上的装备很新奇，连续拍摄多段视频，配上定位发到短视频平台，数小时后播放量过万。提问：这个行为可能带来什么后果？如果你是他，发现视频火了之后应该怎么做？小组研讨要点：军事设施和装备属于敏感信息，随意拍摄传播可能被境外情报机构利用；发现不妥应立即删除并向平台举报，必要时向有关部门说明情况。教师点拨：炫耀心理是泄密风险的情绪源头，"晒"之前先问三个问题：能不能拍？能不能发？发给谁看？情境二：一份高薪兼职。某大学生在网上接到"地理信息调研员"的兼职邀请，对方自称境外某研究机构，按次付费，要求拍摄指定区域的道路、桥梁、电力设施照片并标注坐标，报酬丰厚。提问：这是正常的商业兼职吗？如何识别其中的陷阱？小组研讨要点：境外机构以调研、兼职、问卷为名搜集我国地理、交通、能源等信息，是常见的渗透手法；识别信号包括指定敏感目标、高额异常报酬、要求保密单线联系。正确做法是拒绝、保留证据、拨打12339举报。教师点拨：国家安全的防线有时就在一次"婉拒"里。情境三：群聊里的谣言。班级群里有人转发一条"某地将要封城抢购"的消息，附带来源不明的"内部文件截图"，多名同学准备转发给家长群。提问：转或不转，这个瞬间的决定与国家安全有什么关系？小组研讨要点：涉社会稳定的不实信息传播会扰乱公共秩序，属于社会安全与网络安全的交汇地带；核实信源、不制造不传播、主动辟谣，是青少年可以做到的守护。教师点拨：维护国家安全不都是惊天动地，更多时候是管住自己的指尖。每组研讨后派代表进行一分钟陈词，其他组可以质询补充。教师最后将三个情境归纳为青少年身边的三大类风险：信息泄露出卖型、利诱渗透型、谣言传播型，并带领全班提炼"青少年护安三问"作为行为口诀：此物可拍否、此财可取否、此信可转否。设计意图：三个情境分别对应国防安全、地理信息安全、社会与网络安全，覆盖传统与新兴领域；"三问口诀"把法治要求降维为学生可随身携带的行为开关，解决"知道了但做不到位"的断层问题。（五）第四篇章：传薪火——从历史到我们的承诺书（约8分钟）课堂回到开场的那封家书。教师朗读家书的最后一段，然后提问：写信人守护的世界实现了，那么轮到我们来守护的这个时代，我们的"家书"该怎么写？每位学生在任务单背面写下"我的护安承诺书"，要求具体到一个可执行的行为，例如"不拍摄传播涉军涉密场所信息""发现可疑网络信息先核实再处理""向家人讲一次国家安全知识""牢记12339"。承诺书不署名打分，采用自愿朗读方式分享五至六份。随后举行简短的接力仪式：黑板左侧的历史关键词与右侧学生的今日答案之间，教师画出一道连线，写上"接力"二字。全体起立，齐诵班级护安宣言：追寻红色印记，铭记来路艰辛；胸怀国家安全，从我一言一行。（六）课堂小结与课后延伸（约3分钟）教师用三句话收束全课。第一句，红色印记不是陈列品，是国家安全的精神原点；第二句，总体国家安全观不是文件语言，是每个领域、每个人都置身其中的真实世界；第三句，维护国家安全不是未来的事，它从今天的每一次点击、每一次开口、每一次拒绝开始。课后任务分两层。基础层：与家长共同完成一次"家庭信息安检"，检查家庭网络设备密码强度、社交媒体隐私设置，填写反馈表。拓展层：以小组为单位制作一份"国家安全微海报"或三分钟微课短视频，在下一次班会课展评，优秀作品推荐参加校园国家安全教育日活动展示。七、板书设计主板书采用左右对照结构。左侧：红色印记——暗号、护送、情报、就义、守护；右侧：今日安全——政治安全为根本、十六个领域、12339、护安三问；中间以箭头相连，书写"接力"二字。副板书区呈现"安全树"图示与学生即时张贴的观点条。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价结合。过程性评价关注小组研讨中的观点质量与合作状态，教师在巡场时以评价量表记录；表现性评价依托情境研判陈词与课后微作品，维度包括风险识别准确度、法律依据引用恰当性、行动方案可行性。评价主体兼纳教师评价、小组互评与学生自评，承诺书与家庭安检反馈表作为延伸性评价证据。九、教学反思预设本课