小学六年级综合实践活动《考察探究-我是“非遗”小传人》单元教学设计

小学六年级综合实践活动《考察探究——我是“非遗”小传人》单元教学设计一、单元概况与核心素养定位《考察探究——我是“非遗”小传人》系湘科版小学综合实践活动六年级下册第四单元核心内容。单元以“非物质文化遗产”为载体，以“考察探究”为基本学习方式，旨在引导学生走出校园，走进社区、走进工坊、走进传承人生活场域，在真实情境中完成对非遗项目的发现、记录、体验与传播。单元设计紧扣新课标“核心素养导向、任务群驱动、跨学科融合”三大要求，将课程目标细化为“文化自信、考察探究、工匠精神、社会责任”四维核心素养指向。文化自信聚焦于学生对中华优秀传统文化的认同与自觉传承；考察探究强调问题驱动下的信息获取、实地走访、访谈记录、数据分析等方法学习；工匠精神体现为对技艺细节的极致追求、专注坚守与创新转化；社会责任落脚于学生作为“小传人”对社区文化生态的维护与非遗活态传播的行动力。单元不以单一知识点传授为旨归，而以“策划一场非遗考察——完成一次工坊拜师——制作一份传承档案——举办一场成果发布”为主线任务群，实现“学做合一、知行合一”。二、学情分析与学习准备六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡关键期，具备初步的资料检索、问卷设计、拍摄剪辑、团队协作基础能力，但系统性考察探究经验不足，易陷入“走马观花式”参观与“复制粘贴式”整理误区。前期问卷调查显示：87%学生知晓“非遗”概念，仅23%能说清家乡具体非遗项目名录；65%有过参观博物馆经历，但无结构化观察记录习惯；访谈技能薄弱，多停留于封闭式提问；动手体验意愿强烈，却缺乏工艺流程拆解与难点攻关意识。针对学情，教师需提前完成：区域非遗资源数据库建立（含项目名称、传承人联系方式、工坊地址、开放时段、体验可行性评级）；家校社三方联动机制启动（发放《致家长一封信》招募“非遗资源联络员”，对接街道文化站、非遗保护中心、研学基地）；工具包预置（考察手册模板、访谈提纲范例、录音笔、相机、便携式展板材料包、安全应急预案）；分组预设（按兴趣组建46人“非遗考察小队”，设组长、记录员、摄影师、联络员、安全员岗位，实施动态积分激励）。三、单元目标体系构建依据《义务教育综合实践活动课程标准（2022年版）》六年级学段要求，结合湘科版教材特点，单元目标构建为三层递进体系：总体目标：学生能围绕家乡非遗主题，拟定考察计划，运用文献法、观察法、访谈法、体验法开展实地考察，形成结构化考察报告；能在传承人指导下完成核心工序体验，制作实物或数字化作品；能策划开展校园非遗展或社区宣讲，展现文化自信与社会责任。分项目标：1.知识与能力：辨识国家级、省级、市级非遗保护名录层级与申报逻辑；掌握考察路线图绘制、半结构化访谈提纲设计、多模态记录（文本+影像+素描+实物采集）技术；熟练运用思维导图梳理非遗传承脉络、SWOT分析非遗保护现状。2.过程与方法：经历“选题立项方案设计实地考察整理分析成果表达反思评价”完整探究周期；在真实情境中解决交通路线规划、突发天气应对、访谈对象拒访、工艺体验失败等非结构化问题。3.情感态度价值观：形成敬畏传统、守正创新的文化态度；体悟“工匠精神”内涵，养成专注、耐心、严谨学习品质；树立“保护非遗、人人有责”公民意识，主动参与社区文化治理。核心任务评价量表（节选）：|维度|关键指标|优秀(4分)|良好(3分)|待提升(12分)|四、大单元整体规划与任务群设计单元设置六个教学模块，共12课时（含校外考察6课时），采用“双周块状排课”模式，周三下午第34节课为固定校内研讨时段，周六安排集中校外考察。模块一：寻根溯源·识别非遗（2课时）。任务：建立班级“非遗资源图谱”。活动：政策文件研读（解读《非遗法》《湘西州非遗保护条例》）；专家进校园讲座（邀请市非遗中心干部解读名录体系）；分组头脑风暴确定考察对象（原则：就近性、体验可行性、传承人配合度、组员兴趣度）；填写《非遗考察项目立项申报表》。模块二：科学谋划·设计方案（2课时）。任务：产出《非遗考察行动方案书》。活动：考察方法工作坊（观察法要素表设计、访谈提纲“漏斗模型”练习、摄影构图与录音技巧实操）；风险评估与应急预案演练（交通安全、食品卫生、器具伤害、失联应对）；角色分工契约签署；方案同伴互评修改（依据《方案评价量表》）。模块三：走进工坊·考察探究（4课时，校外）。任务：完成“看、问、录、学”四维考察。活动：第一站：非遗展示馆/陈列室——系统观察。重点：历史沿革时间轴、原料工具实物展、技艺流程图解、代表性作品欣赏。产出：观察记录卡、全景拍摄素材。第二站：传承人工作室/家庭作坊——深度访谈。重点：传承人生平谱系、技艺绝活演示、濒危困境口述、传承心愿表达。产出：访谈逐字稿、人物肖像照、工艺关键节点特写。第三站：原料产地/原生态场域——溯源探究。重点：原材料生长环境、采集加工初制、生态关联认知。产出：原料标本、生态笔记、短视频花絮。第四站：体验教学区——拜师学艺。重点：核心工序“手把手”传授、肌肉记忆建立、失败复盘记录。产出：半成品/成品、体验反思日志、师徒合影留念。模块四：整理分析·构建档案（2课时）。任务：建立《非遗数字化传承档案库》。活动：资料清洗与编码（NVivo辅助访谈文本编码提取高频编码）；多模态资料融合（制作“非遗一张图”长图文、剪辑3分钟微纪录片、绘制技艺流程动态演示PPT）；困境分析与对策建议撰写（从原料断层、市场冷遇、传承断代、认知偏差四维度提出“小传人”视角微建议）。模块五：创新表达·讲好故事（1课时）。任务：设计“非遗进校园/进社区”传播方案。活动：产品化转化（非遗文创贴纸、盲盒手办模具设计、AR增强现实交互卡片制作）；课程化开发（编写《非遗游戏化课程包》供低年级体验）；剧本化创作（编排情景剧《指尖上的坚守》、快板《非遗顺口溜》）。模块六：成果展评·传承有我（1课时）。任务：举办“六年级非遗文化节”。活动：校园非遗市集摊位布展（实物展示、体验教学、文创义卖、签名墙许愿）；社区巡展宣讲（进养老院、进商圈、进党群服务中心）；总结性评价会（师生互评、传承人回函点评、家长见证、颁发“非遗小传人”荣誉证书）。五、核心课时教学过程深度解析以模块第三课“走进湘绣工坊：从‘一针一线’看‘匠心传承’”为例，展示单元核心课时教学设计全貌。（一）课时背景与目标聚焦湘绣为国家级非遗代表性项目，技艺体系庞大，绣法超百种。本课时选取“平绣、虚实相生、乱针绣”三大核心技法为考察切入点，对接单元“考察探究方法学习”与“工匠精神体悟”双重目标。学生已完成前两模块方案设计，分工明确，携带定制版《湘绣考察专用手册》。（二）考察前置准备（课前20分钟，学校集合点）教师核对人数、装备、应急包，强调“三个一”纪律：一米线跟随、一对一结伴、一小时汇报。引导学生回顾访谈提纲核心追问：“湘绣‘绣’在哪？‘绣’什么？‘绣’给谁？怎么‘绣’下去？”纠正学生易犯的“只看成品不问过程”、“只拍照不记录语音”、“提问封闭化”等问题。发放“考察任务卡”，每组抽取一张差异化深度任务：A组聚焦“色谱配色体系”，B组聚焦“针法传承谱系”，C组聚焦“市场转化路径”，D组聚焦“青年传承人成长痛点”。（三）现场考察实录（工坊内，180分钟）阶段一：沉浸观察“读懂一幅绣”（40分钟）。传承人国家级代表性传承人陈女士引导学生围绕《狮子图》双面异色绣展品。教师适时抛出观察支架：“请用‘远看神韵、近看针法、侧看层次、透看穿针’十六字诀观察，在手册素描栏勾勒关键针法走向”。学生从初始喧哗转为屏息凝视，记录员用放大镜辅助绘制“虚实相生”针法示意图，摄影师拍摄绣面微观纹理特写。陈女士现场演示“抖针”动作，学生惊叹于“针尖不见针眼，绣线如云似雾”的微观操控。设计意图：将非显性知识显性化，建立“眼脑手”协同观察模型，超越表层审美直指技艺内核。阶段二：深度访谈“听懂一段话”（50分钟）。各组按预约时段轮流访谈。A组追问：“湘绣色谱有上千色号，如何凭经验‘不调色、只选色’？”陈女士展示祖传色卡簿，讲述“借光借色”秘诀：同一色线在不同时段、不同光照下呈现色相差异，需绣娘积累十年以上“眼力”。记录员同步录音、速记、标注语气语调。B组追问：“乱针绣看似随意，实则有何数学逻辑？”陈女士引用杨佃绅“绣理”理论，类比油画点彩法，现场用红蓝双色线演示“色光混合”视觉效果。教师旁观记录访谈互动质量，必要时提示追问“最想对后辈说句话”。设计意图：从“问答案”转向“探逻辑、悟人生”，访谈成为师生共同知识建构场域。阶段三：拜师体验“练会一针法”（70分钟）。核心环节。每生领取定制绣架（预绷绸缎、预穿线、印好简易图案“湘绣小花”）。陈女士亲授“起针、走针、收针”口诀：“针尖垂直落布、提线均匀留度、翻面检查无结”。学生实操中高频问题暴发：绣线打结断裂（张力失控）、针脚长短参差（节奏未建）、图案边缘毛糙（定型意识弱）。教师不直接代劳，引导“同伴互诊”：拍照上传微信群“绣病诊断室”，组内讨论成因对策。陈女士巡回指导，演示“解线重绣”无损技巧，强调“错得起、改得细、不放弃”。两小时后，60%学生完成主体轮廓，虽稚嫩但针脚平整，极少数天赋者尝试“挑针”立体效果。体验结束，全体向师父行拜师礼，互赠定制书签。设计意图：体验非表演性劳动，在挫折中理解“十年磨一剑”，将工匠精神内化为具体操作规范与心理韧性。阶段四：整理复盘“写下一笔账”（20分钟，返校途中/回校后）。利用车厢/教室碎片时间，各组完成《考察日报》：关键发现三条、核心素材清单、未解疑问两个、明日行动计划。教师收集手册拍照存档，语音备忘录同步云端。设计意图：建立“考察记录反思”即时闭环，防遗漏、促深度、利迁移。（四）课后延伸与支架支持针对体验环节共性难点，后续课时安排“湘绣微课堂”：邀请青年非遗传承人录制《平绣十八式》微视频供学生反复观摩；引入数学几何知识分析“针法角度与光影关系”；开展“绣品修复模拟挑战赛”迁移应用。同时，指导学生将访谈素材转化为《湘绣传承人陈女士口述史》图文并茂长文，投稿校刊、社区报、非遗公众号，实现成果社会化流通。六、跨学科融合与资源统筹实施策略单元实施全程贯穿跨学科融合，非拼贴式叠加，而以“非遗考察”为真实情境核，重构学科知识功能价值。语文：支撑访谈提纲撰写（语言表达规范）、逐字稿整理（听说读写一体化）、考察报告/传记/宣传文案写作（实用文体应用）、情景剧剧本创作（文学性表达）。数学：考察路线规划最优解（运筹学思想）、工坊空间测绘比例尺绘制（几何与测量）、非遗销售数据统计图表分析（数据分析）、乱针绣色彩混合比例探究（比例与函数）。美术：非遗纹样素描临摹（造型与色彩）、文创产品包装设计（设计思维）、展板版式排版（视觉传达）、绣品/陶艺/剪纸实物制作（材料与工艺）。科学：非遗原料材质特性实验（如蓝草提靛染色氧化还原反应、陶土烧制温度相变）、传统工艺现代工业化改良可行性论证（工程思维）。道德与法治/劳动：非遗保护法律法规学习（法治观念）、拜师学艺劳动实践（劳动素养）、文创义卖公益捐赠（社会责任）。信息技术：NVivo质性分析软件入门、AR/VR非遗虚拟展厅搭建、短视频剪辑与新媒体运营、数字化档案库建设与元数据标准。资源统筹层面，建立“校馆社企家”五位一体资源联盟：依托市非遗保护中心搭建专家库（现有12位传承人入库“校外辅导员”）；共建“非遗研学实践基地”3处（湘绣博物馆、醴陵釉下五彩陶瓷馆、花鼓戏传习所）；联动街道文化站开辟“社区非遗微展厅”巡展点；引入文创企业提供产品化设计指导与销售渠道；组建“非遗家长志愿者服务队”负责后勤保障与安全护航。经费统筹：学校课程基金覆盖基础耗材与交通，专项申报区级课题经费支持数字化设备采购，文创义卖收益反哺下一轮课程运行，形成良性循环。七、评价体系设计与实施策略摒弃单一终结性评价，建设“过程性诊断+增值性评价+多元主体参评”立体评价体系。过程性诊断贯穿始终。设置“考察方案发布会”、“中期推进会”、“成果预展会”三个关键节点评价会。教师基于观察记录、学生日志、小组会议纪要、数字化平台行为日志（登录时长、素材上传量、互评次数）生成《学生考察探究能力发展画像》，精准识别“选题困难户”、“访谈怯场者”、“整理拖延症”、“协作隐形人”等典型个案，实施“导师制”一对一精准介入。增值性评价关注个体成长轨迹。建立《非遗小传人成长档案袋》，收纳：立项申报表（初心）、考察手册原迹（汗水）、访谈逐字稿（功力）、作品迭代版本（进阶）、反思日志（觉醒）、传承人手写评语（认可）。期末师生共同翻阅，对话式评价：“三月前你不敢开口问路，现在能独自完成深度访谈，突破在哪儿？”“绣花从穿不上针到完成作品，最难熬的一刻怎么熬过来的？”让成长可视、可感、可说。多元主体参评打破师生二元对立。评价主体扩展至：非遗传承人（技艺传承度打分）、社区居民/游客（传播体验度问卷）、家长（家庭参与度见证）、同伴互评组（协作贡献度360度评价）、教师团队（跨学科核心素养综合判断）。引入“非遗传承人回函制度”，邀请传承人对学生档案、作品、建议书写回复，专家视角成为最高权重评价坐标。评价结果转化为“非遗传承等级认证”：见习传人（完成考察记录）、正式传人（完成技艺体验成品）、优秀传人（成果获校级以上展示/传播）、领军传人（主导跨班级/跨校传播项目并获社会认可）。认证结果纳入学生综合素质评价档案，作为初中推荐入学、社团招新、研学选拔重要参考。八、教学反思与迭代优化实施两轮后，单元呈现显著成效：学生非遗认知从“模糊概念”转为“具体项目传承人工艺困境”结构化认知；考察探究能力从“依赖教师”进阶为“自主策划分工协作问题解决”；文化自信从“口号挂嘴上”落地为“指尖会绣、嘴巴会讲、脚步会走、镜头会拍、笔下会写”五会实绩。但也存在深层问题需正视迭代：一是“考察深度与广度张力未解”。受限于课时与精力，学生倾向于“一个项目考到底”而忽视非遗生态系统关联性。优化方向：引入“非遗生态圈调查”子任务，考察同一社区内多项目共生关系、共享原料市场、共同受众群体，提升系统思维层级。二是“技艺体验易沦为表演化打卡”。部分学生追求成品精美而忽视工序理解，甚至请传承人“代工”。优化方向：引入“过程性证据链”强制机制——要求提交第一人称视角操作视频（佩戴