听赏《东方之珠》 教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册_第1页
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听赏《东方之珠》教学设计-2026-2027学年苏少版(简谱)(新教材)小学音乐五年级上册对香港有基础认知，知道香港是中国领土，但对于《东方之珠》创作时代背景、本课为苏少版(简谱)小学音乐五年级上册第六单元《欢聚与期盼》听赏曲四、教学重难点教学重点：感受歌曲优美深情的情绪，记住歌曲核心主题旋律，体会歌词五、教学过程(一)情境导入之珠，大家知道这是哪座城市吗?生：香港!师：没错，就是香港。谁来说一说，你印象里的香港是什么样子?师：看到课题，大家猜想，这首歌曲会是什么样的情绪?欢快热闹，还是温柔深情?(二)初听歌曲，整体感知师：歌曲听完，大家猜想的情绪是否准确?整首歌曲带给你怎样感受?变化?前面像是静静描绘风景，后面情感更加浓烈。我们出示二段体图谱：A段写景(平缓叙述),B段抒情(情感升华)。接下来分段聆听，细细品味旋律与歌(三)分段聆听，品读旋律与歌词描写了哪些景物?旋律线条是平缓还是起伏较大?景。谁来读一读A段歌词，读出安静温柔的感觉?师：我们跟着A段旋律轻声哼唱主题乐句，感受平缓舒展的旋律。师:大家想一想,作曲家为什么用平缓旋律来写景色,而不用跳跃欢快旋律?生:夜景安静,平缓旋律更适合静静描绘美景。【设计意图】A段以歌词品读为主,结合旋律聆听、朗读、哼唱,让学生理解旋律形态如何匹配景物描写,建立旋律线条和画面的联系,落实审美感知,感受叙师:欣赏完港湾夜景,我们聆听B段,对比A段,旋律走向发生什么变化?播放B段音频。生:旋律往上走,音调变高,情感更加激动,充满深情。师:听得非常仔细。B段旋律线条上扬,音高向上推进,力度有所加强,从写景转为抒发内心真挚的情感。“东方之珠,我的爱人”,这里使用拟人写法,把香港生:我们都是黄皮肤,血脉相连,都是中国人。师:解读非常到位。这句歌词点明骨肉亲情,无论相隔多远,血脉不会改变,藏着对团圆的期盼。我们一起来哼唱B段主题,感受旋律上扬带来情感的涌动。师:A段描绘美丽风景,B段抒发心底深情,一景一情,这样安排有什么好处?生:先看到美景,再抒发心里的热爱,情感层层递进。【设计意图】对比A、B乐段旋律线条,抓住核心歌词进行深度品读,挖掘歌词背后家国情感,引导学生体会旋律上扬带来情感升华,落实文化理解,抓住本课(四)对比聆听:独唱版本与合唱版本师:这首歌曲有独唱和合唱两种演绎形式。我们先来听独唱版B段,再听合唱版B段,对比听一听,两种版本音响效果有什么区别?生:独唱是一个人的声音,合唱很多声音合在一起,听起来更厚重,情感更饱满。师:说得很好。多声部合唱叠加和声,音响更加丰满,把这份眷恋与期盼放大,更能打动听众。我们完整复听合唱版全曲，听到A段做平缓波浪手势，听到B(五)创意实践活动六、课堂

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