2026年国开电大本科心理学考核练习题及答案

2026年国开电大本科心理学考核练习题及答案一、单项选择题1.当代心理学研究的核心取向是（）A.行为主义取向B.认知神经科学取向C.精神分析取向D.人本主义取向答案：B2.学生在课堂上能够一边记笔记一边跟随老师的思路分析知识点，这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C3.短时记忆的信息容量组块范围是（）A.3±2B.5±2C.7±2D.9±2答案：C4.医生通过望闻问切判断患者的内在病情，体现了思维的哪种特征（）A.间接性B.概括性C.直观性D.创造性答案：A5.主张情绪产生是生理唤醒、认知评价、环境因素共同作用的理论是（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特-辛格理论D.阿诺德评定-兴奋理论答案：C6.某学生为了获得父母的奖励而努力学习，这种动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力答案：B7.受先天遗传因素影响较大，在信息加工和问题解决过程中表现出的能力是（）A.晶体能力B.流体能力C.操作能力D.社交能力答案：B8.提出大五人格模型的心理学家是（）A.奥尔波特B.卡特尔C.麦克雷和科斯塔D.艾森克答案：C9.阿希的线段判断实验验证的社会心理现象是（）A.从众B.服从C.社会助长D.社会惰化答案：A10.皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段起始年龄是（）A.2-7岁B.7-11岁C.11岁以后D.15岁以后答案：C11.个体长期处于持续的压力状态下，出现情绪衰竭、去人格化、个人成就感降低的综合征被称为（）A.焦虑障碍B.职业倦怠C.抑郁发作D.适应障碍答案：B12.先行组织者教学策略的提出者是（）A.斯金纳B.奥苏贝尔C.布鲁纳D.维果茨基答案：B13.我们看同一个人，即使他距离我们远近不同，我们也会认为他的身高没有变化，这体现了知觉的（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性答案：D14.认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱直至消退的理论是（）A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说答案：A15.高级神经活动类型为强、平衡、灵活型，对应的气质类型是（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质答案：B16.韦纳的三维度六因素归因模型中，属于稳定、内部、不可控的因素是（）A.努力程度B.任务难度C.能力高低D.运气好坏答案：C17.群体决策时更倾向于冒险或者保守，比个体决策的极端性更强，这种现象叫做（）A.群体极化B.群体思维C.社会助长D.社会惰化答案：A18.强调来访者中心、无条件积极关注的心理治疗流派是（）A.精神分析疗法B.行为疗法C.人本主义疗法D.认知行为疗法答案：C19.个体处于轻度放松，脑电波以α波为主的意识状态是（）A.清醒状态B.冥想状态C.深度睡眠状态D.快速眼动睡眠状态答案：B20.提出“中年危机”概念的发展心理学家是（）A.埃里克森B.莱文森C.皮亚杰D.班杜拉答案：B二、多项选择题1.心理过程包括以下哪些组成部分（）A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.人格过程答案：ABC2.问题解决的常见阻碍因素包括（）A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.动机强度过高答案：ABD3.以下属于情绪的外部表现的有（）A.面部表情B.姿态表情C.语调表情D.心率加快答案：ABC4.马斯洛的需要层次理论中，属于缺失性需要的有（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要答案：ABC5.以下属于能力个体差异表现的有（）A.能力发展水平的差异B.能力表现早晚的差异C.能力结构的差异D.能力的性别差异答案：ABCD6.社会知觉的偏差包括（）A.首因效应B.晕轮效应C.近因效应D.刻板印象答案：ABCD7.皮亚杰的认知发展阶段理论中，具体运算阶段儿童的思维特点包括（）A.守恒性B.去自我中心C.可逆性D.抽象逻辑思维答案：ABC8.以下属于学习现象的有（）A.学生每天做广播体操B.幼儿模仿成年人的行为C.醉酒后行为失控D.近朱者赤近墨者黑答案：BD9.心理评估的常用方法包括（）A.会谈法B.心理测验法C.观察法D.实验法答案：ABC10.以下属于积极心理学研究范畴的有（）A.主观幸福感B.品格优势C.创伤后成长D.焦虑障碍的矫治答案：ABC三、名词解释1.感觉阈限答案：感觉阈限是用来衡量个体感受性高低的指标，指能够引起个体感觉的持续一定时间的刺激量，可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类，其中绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量，差别感觉阈限是刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，感受性与感觉阈限呈反比关系。2.陈述性记忆答案：陈述性记忆是长时记忆的一种类型，指对有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授一次性获得，提取时往往需要意识的参与，通常可以用口头或书面表述的方式呈现，比如对课本知识、生活事件的记忆都属于陈述性记忆，可进一步分为情景记忆和语义记忆两类。3.自我效能感答案：自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，个体的自我效能感高低会影响其行为选择、努力程度、面对困难的坚持性以及面对任务时的情绪状态，影响自我效能感的因素包括成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒四个方面。4.气质答案：气质是人格结构中偏先天的组成部分，指个体心理活动发生的速度、强度、稳定性、指向性等方面的动力特征，受高级神经活动类型的影响较大，没有好坏之分，不直接决定个体的成就高低，但会影响个体的行为风格和职业适配性，通常分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种典型类型。5.认知失调答案：认知失调理论由费斯廷格提出，指当个体的两种认知或者行为与认知出现不一致时，会产生内心的紧张、焦虑等不舒服的状态，个体会通过改变认知、改变行为、增加新的认知三种方式来减少认知失调，重新恢复认知平衡的状态。6.关键期答案：关键期最早由动物习性学家洛伦兹提出，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，在关键期内，个体对特定的刺激十分敏感，学习某种技能和行为的速度最快，如果错过关键期，相关的发展会出现难以弥补的障碍，比如儿童语言发展的关键期一般在1-3岁左右。四、简答题1.简述遗忘的规律以及影响遗忘进程的因素。答案：遗忘的规律最早由艾宾浩斯通过无意义音节的记忆实验提出，研究发现遗忘的进程是不均匀的，呈现“先快后慢”的特点，即识记后的短时间内遗忘速度很快，随着时间推移遗忘速度逐渐减慢，到一定时间后几乎不再遗忘。影响遗忘进程的因素主要包括：第一，识记材料的性质与数量，通常形象、有意义的材料遗忘速度慢于抽象无意义的材料，识记材料数量越多遗忘速度越快；第二，学习程度，过度学习（达到刚好背诵之后再继续学习50%左右）的记忆效果更好，遗忘更少；第三，识记材料的序列位置，处于序列开头和结尾的材料遗忘更少，中间的材料遗忘更多，即出现系列位置效应；第四，识记主体的动机和兴趣，个体感兴趣、符合自身需要的材料遗忘速度更慢。2.简述奥尔波特的人格特质理论。答案：奥尔波特是人格特质理论的创始人，他将人格特质分为共同特质和个人特质两大类：第一，共同特质指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质，是群体文化的产物，会随社会标准和文化的变化发生改变；第二，个人特质指个体身上所独有的特质，代表着个体独特的行为倾向，奥尔波特进一步将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次，其中首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质，影响个体行为的所有方面，比如多愁善感就是林黛玉的首要特质；中心特质是构成个体独特性的几个重要特质，每个人身上通常有5-10个中心特质，比如正直、善良、开朗等都属于中心特质；次要特质是个体不太重要的特质，往往只在特殊的情境下才会表现出来，比如一个平时很温和的人在特殊刺激下会发怒，暴躁就是他的次要特质。3.简述从众行为的影响因素。答案：从众指个体在群体压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点，做出与大多数人一致的行为的现象，影响从众行为的因素主要包括三个方面：第一，群体因素，包括群体的规模，通常3-5人的群体从众率最高，超过这个规模从众率不会继续明显上升；群体的一致性，如果群体中出现一个持不同意见的人，个体的从众率会大幅下降；群体的凝聚力，群体凝聚力越高，个体对群体的归属感越强，从众的可能性越高；第二，个体因素，包括个体的人格特质，自信心越低、独立性越差的个体越容易从众；个体在群体中的地位，地位越低的个体越容易服从群体的意见出现从众行为；个体的文化背景，集体主义文化下的个体从众率普遍高于个人主义文化下的个体；第三，情境因素，包括任务的模糊性，任务越难以判断、信息越模糊，个体越容易从众；公开的反应场景，个体需要公开表达自己的观点时比私下作答的从众率更高。4.简述维果茨基的最近发展区理论及其教育启示。答案：维果茨基认为儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是通过他人帮助所能达到的解决问题的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。最近发展区理论的教育启示主要有：第一，教育应当走在发展的前面，教育内容和难度不能只适配儿童现有的发展水平，而应当瞄准儿童的最近发展区，通过适当的引导促进儿童的发展；第二，支架式教学是符合最近发展区理论的教学模式，教师在教学过程中应当为学生提供适当的支持和引导，帮助学生完成自己独立无法完成的任务，随着学生能力的提升逐渐减少支持，最终让学生能够独立完成任务；第三，同伴合作学习能够有效发挥最近发展区的作用，能力水平略高的同伴可以为学生提供适当的帮助，促进学生跨越最近发展区，提升能力水平。五、论述题1.结合实际论述影响人格形成与发展的因素。答案：人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，影响人格形成与发展的因素主要包括以下几个方面：第一，生物遗传因素。遗传是人格形成的基础，双生子研究表明，同卵双生子的人格相似性远高于异卵双生子，说明遗传对人格有显著的影响，尤其是气质、神经活动类型等偏先天的人格成分受遗传的影响更大，比如天生神经活动强而不平衡的个体更易形成胆汁质的气质，为后续的人格发展奠定了生理基础。但遗传对人格的作用程度会随着人格成分的不同而有差异，对于价值观、信念等社会属性较强的人格成分，遗传的影响较小。第二，社会文化因素。每个人都处于特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要，不同文化背景下的群体会有不同的典型人格特征，比如集体主义文化下的个体更看重集体利益、人际关系和谐，人格中的宜人性水平普遍更高；而个人主义文化下的个体更看重独立、自我价值的实现，外倾性和开放性水平相对更高。社会文化还会通过社会规范、道德准则等约束个体的行为，塑造符合社会要求的人格特质，比如我国传统文化倡导的“仁义礼智信”，就会深刻影响个体的价值观和行为模式，成为人格的重要组成部分。第三，家庭环境因素。家庭是个体最早接触的社会环境，家庭的教养方式、家庭氛围、亲子关系都会对人格的形成产生深远的影响。权威型教养方式的父母既尊重孩子的想法，也会设定合理的规则，这种教养方式下的孩子往往更独立、自信、适应性强；专制型教养方式的父母过于强势，要求孩子绝对服从，孩子容易形成懦弱、被动或者叛逆、攻击性强的人格特点；放任型教养方式的父母对孩子过于溺爱，孩子容易形成自私、任性、独立性差的人格特点。此外，家庭的氛围比如父母关系是否和谐，也会影响孩子的安全感和情绪稳定性，成长在父母争吵不断的家庭中的孩子，往往情绪更敏感、安全感更低。第四，学校教育因素。学校是个体社会化的重要场所，学校的校风、班级氛围、教师的教育方式、同伴关系都会影响人格的发展。比如教师的管理风格，民主型的教师会鼓励学生参与班级管理，学生更易形成积极主动、有责任心的人格特质；而专制型的教师班级里的学生更容易被动、缺乏自主性。同伴群体对青少年的人格影响尤为明显，个体会通过模仿同伴的行为、遵守同伴群体的规范调整自己的行为模式，逐渐形成符合群体要求的人格特质，比如如果同伴群体倡导努力学习、互帮互助，个体也更易形成勤奋、友善的特质。第五，个人主观因素。人格的形成不是被动接受环境影响的过程，个体的主观能动性会对人格的塑造发挥重要作用，同样的环境对不同的个体可能会产生不同的影响，比如同样是面对家庭贫困的环境，有的孩子会形成自卑、消极的特质，而有的孩子会在努力改变现状的过程中形成自立、坚韧的人格。个体的自我调控系统是人格发展的内部动力，个体可以通过自我认知、自我体验、自我控制不断调整自己的行为和认知，主动塑造自己的人格，比如一个意识到自己性格过于冲动的人，可以通过刻意的训练提升自己的情绪控制能力，逐渐形成沉稳的特质。在实际生活中，人格的形成是以上多种因素共同作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境和个人主观努力决定了人格发展的现实性。2.结合实际论述情绪调节的策略以及情绪调节对个体心理健康的意义。答案：情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化，常见的情绪调节策略主要包括：第一，认知重评策略。认知重评是最常用的建设性情绪调节策略，指改变对情绪事件的认知和评价，重新理解事件的意义，从而改变情绪反应，比如面对考试失利，有的人会认为“我太笨了，永远都考不好”，从而产生强烈的挫败感和抑郁情绪，而通过认知重评，将考试失利解释为“这次的复习方法不对，下次调整方法就能考好”，就会有效减少消极情绪，产生努力改进的动力。第二，表达抑制策略。表达抑制属于反应调节策略，指抑制将要发生或者正在发生的情绪表达行为，比如在公共场合遇到让自己愤怒的事情，刻意压制自己的愤怒情绪，避免与他人发生冲突。但表达抑制只能暂时缓解表面的情绪反应，长期使用会增加个体的生理负担，反而不利于心理健康。第三，注意转移策略。指将注意力从引发消极情绪的事件上转移开，关注其他的事物，从而缓解消极情绪，比如和家人发生争吵后，暂时离开争吵的环境，去公园散步或者做自己喜欢的事情，就能够有效缓解愤怒、委屈的情绪，避免消极情绪的进一步升级。第四，合理宣泄策略。指通过合理的方式将消极情绪宣泄出去，而不是压抑在心里，比如遇到难过的事情和朋友倾诉，或者通过运动、写日记的方式将负面情绪释放出来，都能够有效缓解消极情绪，减少情绪积压带来的心理问题。第五，放松训练策略。当个体处于强烈的焦虑、愤怒等消极情绪状态时，可以通过深呼吸、渐进式肌肉放松、冥想等方式降低生理唤醒水平，从而缓解情绪反应，比如面试前感到极度焦虑时，做几次深呼吸能够快速降低心跳速度，缓解焦虑感。情绪调节对个体心理健康的意义主要体现在以下几个方面：第一，良好的情绪调节能力能够有效减少消极情绪的负面影响，长期的消极情绪积压会引发焦虑、抑郁等心理问题，也会导致高血压、免疫力下降等生理疾病，有效的情绪调节能够降低消极情绪的强度和持续时间，减少身心疾病的发生风险；第二，良好的情绪调节能力有助于维持良好的人际关系，在人际交往中不可避免会产生矛盾和冲突，能够合理调节自己情绪的个体不会被冲动的情绪支配做出伤害他人的行为，能够用更理性的方式解决矛盾，从而维持和谐的人际关系，而和谐的人际关系本身就是心理健康的重要支持系统；第三，良好的情绪调节能力有助于提升个体的适应能力，无论是面对工作生活中的压力还是突发的挫折事件，能够有效调节情绪的个体能够更快从消极状态中走出来，将注意力集中在解决问题上，更好地适应环境的变化，提升抗挫折能力。比如现在很多职场人士面临较大的工作压力，学会合理的情绪调节策略，能够有效降低职业倦怠的发生风险，维持良好的心理状态，提升工作和生活的质量。六、案例分析题案例：张明是一名高二学生，从高一开始学习成绩一直排在班级前10名，进入高二之后，学习难度提升，几次考试成绩都不理想，最近一次月考甚至排到了班级30名之后。张明非常沮丧，觉得自己根本不是学习的料，再怎么努力也没用，最近经常逃课去网吧打游戏，上课也经常睡觉，对学习完全提不起兴趣，甚至说不想参加高考了，班主任和家长多次劝说都没有效果，张明还说“反正我考不上好大学，努力也白搭”。问题：（1）请用韦纳的归因理论分析张明的行为表现和心理状态；（2）如果你是张明的班主任，你会采用哪些方法帮助他走出当前的困境？答案：（1）韦纳的三维度六因素归因理论将人们对成败的归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定和不稳定归因、可控和不可控归因；六个具体因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。不同的归因方式会影响个体的动机和后续的行为表现。案例中张明将自己考试失利的原因归因为“自己根本不是学习的料”，也就是归因为能力高低这个因素，能力