部编版五年级上册落花生教学设计

部编版五年级上册落花生教学设计教材分析这篇课文选自部编版五年级上册第三单元，这一单元的主题是“家风家训”，意在引导学生体悟家庭美德与生活智慧。作为高年级阅读的开篇篇目，它连接着低中年级对自然事物的认知，同时也开启了“借物喻人”这一经典表达手法的深度学习。本单元的语文要素明确指向“初步体会课文是怎样具体生动地描写事物的”，而《落花生》正是落实这一要素的绝佳范本。它不只是单纯描写一种农作物，而是通过讲述一家人过花生收获节的经历，层层剥茧，将“朴实无华、默默奉献”的品格与人的价值追求巧妙勾连。在核心素养层面，这节课不仅是语言文字的训练场，更是价值观的浸润地，它引导学生跳出浮华表象，思考做人应具备的真实内涵。该课在单元教学设计中占据着核心地位。本单元要求学生“阅读简单的非连续性文本”，并在阅读中“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。《落花生》作为一篇借物喻人的叙事散文，结构清晰、层次分明，完美契合了这一要素。从“种花生”、“收花生”到“尝花生”，再到后文的“议花生”，课文始终围绕“花生”这一核心事物展开，从外形、口感到品格，多角度铺陈，为学生提供了极佳的阅读相关治疗。对于五年级学生而言，他们已经具备了初步的阅读概括能力，但如何从“写清楚”上升到“体会表达效果”仍需教师的精准引导。这篇课文通过对“挖花生”这一劳动过程的细致描写，不仅落实了状物记叙文的写作手法，更在潜移默化中渗透了“人要做有用的人，不要做只讲体面、对别人没有好处的人”这一深刻哲理，是落实立德树人根本任务的关键载体。学情分析五年级的学生已经具备了初步的独立阅读能力，对“借物喻人”、“托物言志”这种传统的表达手法在三年级「荷花」等课文中略有耳闻，但真正理解其背后的深层含义——即通过具体事物来象征某种精神品质——往往还需要教师具体的引导与搭建相关治疗。这部分孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们生活经验尚浅，很难一下子透过“落花生”这种不起眼的植物，联想到“默默奉献、不求虚名”的高尚品格。课堂上，他们或许能流利地朗读课文，甚至背得滚瓜烂熟，但在面对“为什么花生的好处很多，却只说它不好看”这样的核心问题时，往往只会回答“因为它不好看”，却难以从内心深处认同这种朴实无华的价值取向。对于他们来说，那种“外表光鲜亮丽”的价值观往往更符合当下的审美，要他们理解“内在美”比“外表美”更重要，确实存在认知上的壁垒，需要教师通过生活化的类比来化解。这一课的难点还在于父亲那段深情的议论。不少学生会觉得这段话“说得太多、太啰嗦”，读起来有些拗口，甚至难以入耳。如何让他们跨越年龄的代沟，听懂父亲那番关于做人的道理，是教学中的“拦路虎”。好在五年级孩子逻辑思维开始萌芽，只要抓住“花生”与“桃子、石榴、苹果”的对比，通过朗读品味和角色代入，他们大都能慢慢品出其中的滋味。关键在于教师不能只停留在“读懂字面意思”上，更要像剥花生一样，一层一层地把道理“剥”出来，让学生在真实的对话与体验中，把那些枯燥的文字转化为自己心里的感悟。教学目标知识与能力方面，重点落实本课重点生字词的听写与书写，要求学生能够准确辨析并书写「爱慕」「吩咐」「榨油」等课后生字，尤其是注意区分形近字「爱」与「受」的部首差异；能够流利、有感情地朗读课文，特别是通过分角色朗读的方式，复述父亲谈论“花生”好处的语段，并在5分钟内完成课后练习二关于词语搭配的填空与筛选。过程与方法层面，引导学生通过圈点勾画与批注法，梳理出“花生”朴实无华却有用处的生长特点；借助联系上下文的方法，去理解父亲所说的“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一深层含义，并尝试用“……虽然……但是……”的句式进行句段仿写。情感态度与价值观这一维度的落脚点，在于体会“落花生”朴实无华、默默奉献的精神内核；联系生活实际，引导学生讨论如何正确看待“外表”与“内在”的关系，明白做人应当注重内在品质、追求实际价值的道理，能在课后完成一篇200字左右关于“平凡事物中的美”的读后感随笔。教学重难点教学重点理解课文内容，梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索，并品读感悟父亲关于“花生”的比喻句。本课的叙事脉络清晰，这是理解课文的基础。教学中，我将引导学生圈画出时间词，按顺序梳理故事经过，搭建起文本的骨架。重点是抓住父亲对花生的评价，尤其是“它虽然不好看，可是很有用”这句核心句，引导学生通过反复朗读，结合生活实例，将抽象的语言符号转化为具体的认知体验。学生只有先读懂了“事”与“话”，才能深入探究作者寄托的深层情感。教学难点体会作者借物喻人、托物言志的写作手法，理解“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一哲理。如何将花生的品质自然过渡到做人的道理，是本课最大的拦路虎。对于五年级学生来说，抽象的道理往往枯燥乏味。突破这一难点的关键在于引导学生联系生活实际。我会组织一次“赞美会”，让学生模仿父亲的语气，用“花生品质”来形容身边的榜样，通过这样的角色扮演和语言转换，让哲理从文字里“活”起来，内化为学生自己的语言和观点。教学准备一、课件准备本课配套教学课件PPT共12张，为课堂活动提供视觉相关治疗与语言情境。PPT1：封面页，含课题《落花生》、作者许地山、以及“2026年部编版五年级上册”字样。PPT2：背景导入。展示秋收时节花生收获的画面，配以简短文字：“落花生虽小，却蕴藏着生活的哲理。”PPT3：阅读任务单。列出本课学习重点，要求学生带着问题初读课文。PPT4：生字词展示。包含“榨、萎、爱慕、朴素、爱慕”等字词，附带注音与词义。PPT5：花生图片。一张特写花生果实与外壳的照片，引导学生观察形态。PPT6：花生生长习性。图文结合说明花生“结果于地下”的特点。PPT7：父辈语录。将父亲关于“花生好处”的比喻句单独列出，用于朗读指导。PPT8：讨论问题卡。列出三个核心问题：父亲为什么把花生比作人？花生有什么好处？我们做人要像花生一样吗？PPT9：对比表格。横轴为“花生、苹果、桃子、石榴”，纵轴为“外表、果实、用途”，引导学生填写。PPT10：升华主题图。展示一组平凡但对社会有用的人物的剪影，如清洁工、教师。PPT11：读写练笔区。提供一段半命题作文开头：“我明白了……虽然……但是……”PPT12：课堂小结与作业布置。总结“做人要像花生”的中心思想，布置课后练习。二、教具与学具准备实物教具：生花生若干，装在透明袋中，供学生观察。录音设备：课文朗读音频（名家朗诵版），用于范读。学具卡片：生字卡片（正反面设计，一面生字一面组词），用于随堂听写。合作学习单：印有“讨论记录表”的纸张，表格设计包含“成员分工”与“讨论结果”两栏。三、学生预习内容本课要求学生在课前完成以下三个具体任务，不要求全文背诵，但需通读。通读课文：利用“加一加、换一换”的方法，自主识记生字，读准字音，读通句子，特别是对长句子的停顿要找准。圈画批注：在文中找出“父亲说的话”，并在旁边用横线画出来，思考父亲把花生比作人，是为了说明什么。生活链接：想一想生活中有没有像花生一样“默默奉献”的人或物，准备在课堂上分享。四、教学资源准备微课视频：一段约3分钟的短视频，介绍许地山先生的生平及其笔名“落华生”的由来，帮助学生理解作者写作背景。拓展阅读材料：打印好的短文《落花生与人生哲理》，作为课堂延伸阅读材料。教学过程约5分钟环节一：谈话导入，引出话题【教师活动】教师在黑板上画一个简单的简笔画，一朵金黄的小花，下面连着一个大大的果实，只在果实上写一个'花'字。教师指着黑板说，同学们，你们看这是什么？这是花的种子，也就是'花生'。大家平时吃花生，都是把花生壳剥开吃里面的仁，很少有人去注意地上这朵不起眼的小黄花。我小的时候也跟你们一样，只吃花生，没想过花生的花到底去哪了。作者许地山先生小时候也跟我一样，直到中秋节那一晚，他和家人一边剥花生一边聊天，才明白了一个道理。今天我们就一起走进这篇课文，去看看许地山先生在花生的身上学到了什么。【学生活动】学生看着黑板上的简笔画，有的说'这是花生的花'，有的说'这是花生果'。学生表现出好奇，纷纷举手想要回答老师的问题，课堂气氛活跃。学生跟着老师的思路，进入了课文的学习情境。【设计意图】从学生熟悉的日常生活经验入手，利用简笔画直观呈现'花'与'花生'的关系，迅速拉近学生与文本的距离。通过教师自身的生活经历分享，消除隔阂感，激发学生阅读课文的兴趣，自然引出课题。约8分钟环节二：初读感知，读准读通【教师活动】请同学们打开课本，自由大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。在朗读之前，老师要强调一下本课的生字词。请看大屏幕，老师会随机抽取几个词请大家读。出示词语：榨、碑、渺、甚至、爱慕、可贵、体面。请几位同学来挑战一下。学生读完后，教师对读音进行正音，特别是'榨'是多音字，要读zhà；'甚至'的'甚'要读得轻而短。请同学们默读课文，思考一下，这一课主要写了什么内容？大家可以把课文中你觉得重要的句子画出来。【学生活动】学生翻开课本，大声朗读课文，遇到生字词时会借助拼音或查字典。学生举手读词语，读完后注意听老师对'榨'等易错字读音的纠正。学生默读课文，圈画出关键词句，思考课文的主要内容。【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生在整体感知课文内容的同时，落实生字词的掌握。默读思考环节，引导学生捕捉文本的核心信息，初步理清文章脉络，为深入研读做铺垫。约12分钟环节三：研读赏析，品悟道理【教师活动】刚才大家通过初读课文，知道了这节课主要讲了'我们'一家人过中秋节，吃花生、议花生的事情。大家看第一自然段，作者写了哪几个家庭成员？他们在做什么？请一位同学来读读第一自然段。读完后，老师要问大家：作者在第一自然段中，花了很多笔墨写'父亲'吗？没有。他主要写了'我们'几个兄弟姊妹在做什么，父亲只是作为一个背景。这种写法叫什么？大家想一下。对，这就叫'侧面烘托'。父亲在干什么？他在抽烟。那他为什么要抽烟？因为他有话要说。他看着花生，想起了很多道理，准备跟我们分享。同学们，文章的重点在后面，我们看第六自然段，父亲对花生说的话，这是全文的中心句，大家要好好读读。请同学们齐读第六自然段。读完之后，请大家想一想：父亲把花生比作什么？花生有哪些品质？请结合课文内容，用'花生虽然没有……但是……'的句式来说说。【学生活动】学生齐读第一自然段，回答父亲在抽烟，其他人在剥花生。学生思考并回答'侧面烘托'的写法。学生齐读第六自然段，声音洪亮，读出父亲的语气。学生结合课文内容，思考花生的特点，举手发言。【设计意图】引导学生关注课文开头对人物活动的描写，通过对比发现'父亲'虽未直接出场，却起到了画龙点睛的作用，体会侧面烘托的写作手法。通过齐读中心句，加深对课文内容的理解，并尝试用自己的语言概括花生的可贵品质，为突破重难点做铺垫。约18分钟环节四：突破重点难点，深入对话【教师活动】同学们刚才都提到了花生虽然不好看，但是很有用。那'有用'具体是指什么呢？请大家把书翻到第七自然段，仔细读读。这一段很长，大家看，作者在写花生的时候，是不是把它的好处一点点写出来？他先写了什么？又写了什么？最后写了什么？大家边读边画一画。我发现有的同学画得很认真，现在请大家来交流一下。好，这位同学，你来谈谈你的发现。你画了'榨油'、'可以吃'，还画了'粮食'。你说得对，这些都是花生实实在在的好处。那'虽然不好看'，具体是指不好看在哪里？文中有没有写？大家看看第五自然段。哦，有的同学找到了，是'矮矮地长在地上'。还有的找到了，是'枯萎了'。那'体面'是什么意思？你们觉得花生体面吗？花生不体面，它长得不好看，埋在地底下，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上。但是，父亲说它'最可贵'。为什么最可贵？因为它'埋在地里'，'成熟了，也不必挖出来'。这是说它谦虚，不张扬。同学们，许地山先生写这篇文章的时候，是在1921年。那是一个战乱年代，国家很贫穷。作者通过写花生，其实是想告诉我们，做人要像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这是作者的理想，也是他对我们的期望。现在，我们来深入体会一下父亲的话。请大家分角色朗读，一人读父亲，一人读'我们'。注意，读'我们'的时候，要表现出对父亲的话的惊叹和佩服。谁来试试？这位同学读得很有感情，特别是'那么有味'读得很好。再读一次。读得真好，大家给他鼓鼓掌。通过刚才的分角色朗读，你们是不是更理解父亲的意思了？如果你是'我们'兄弟中的一个，听完父亲的话，你会想些什么？你们可以同桌之间互相说一说。【学生活动】学生朗读第七自然段，用笔圈画花生具体的用处。学生举手回答，花生榨油、可以吃、做粮食。学生找出文中描写花生不好看的具体句子，如'矮矮地长在地上'、'枯萎了'。学生讨论'体面'的意思，结合语境理解花生并不体面。学生分角色朗读，读出'我们'对父亲话语的惊叹。学生结合自身，思考作为'我们'会想些什么，并在同桌间交流。【设计意图】本环节是本课的重难点。通过引导学生圈画、朗读、讨论，将抽象的'有用'、'体面'等概念具体化。结合时代背景，帮助学生理解作者寄托在花生身上的深层含义，突破'做人要像花生一样，默默奉献，不求虚名'这一难点。通过分角色朗读和同桌交流，让学生在亲身体验中感悟语言文字的魅力。【师生对话示例1】T：刚才这位同学说花生'很有用'，具体有用在哪里？大家看第七自然段。S1：S2：S3：（齐读）榨油、可以做粮食、可以吃。T：大家读得很准。那'虽然不好看'，具体是指哪里不好看？S1：S2：S3：（齐答）矮矮地长在地上，枯萎了。T：对，它不像桃子石榴那样挂在枝头。那'体面'是什么意思？S1：S2：S3：（思考）我觉得就是好看，有面子。T：那你觉得花生体面吗？为什么？S1：S2：S3：不体面，它埋在地里，没人看得到。T：你说得很对。那父亲为什么还要说它'最可贵'呢？S1：S2：S3：因为它是粮食，能吃，能榨油，对人有用。T：非常棒。所以，'体面'是给别人看的，'有用'是实实在在的。这就是父亲说的道理。约10分钟环节五：语言实践活动，读写结合【教师活动】同学们，我们今天学习了许地山先生的《落花生》，知道了要做一个对社会有用的人。作者用'落花生'来比喻，那除了'落花生'，我们生活中还有哪些事物也有这种品质？老师给大家举个例子，比如'铺路石'。铺路石埋在地下，人们走上去，它从来不说话，也不炫耀自己。再比如'粉笔'。粉笔把自己一点点写短，变成了粉末，却给同学们带去了知识。同学们想一想，还有哪些事物也有这种品质？请你们发挥想象，用'虽然……但是……'的句式写一段话。写完之后，和你的同桌分享一下。老师相信大家一定能写得很精彩。【学生活动】学生认真思考，回忆生活中常见的事物。学生举手发言，说出'铺路石'、'粉笔'、'路灯'、'清洁工'等事物。学生拿起笔，在练习本上写一段话，运用'虽然……但是……'的句式。学生与同桌交换阅读，互相点评，提出修改意见。【设计意图】通过拓展想象，将课文所学知识迁移运用到生活中，培养学生的联想能力和语言表达能力。运用'虽然……但是……'的句式，是本课语言训练的重点，通过写作练习，巩固学生对句式的掌握，落实语文要素。约5分钟环节六：总结升华，布置作业【教师活动】这节课，我们通过品读《落花生》，明白了做人的道理。希望大家能把今天学到的道理，融入到自己的生活中去。作业布置如下：第一，背诵第六自然段。第二，把课文的故事讲给你的爸爸妈妈听，并让他们谈谈感想。第三，完成课后练习三，思考'父亲'为什么没有让'我们'像桃子石榴那样，而是要像落花生。第四，阅读许地山的另一篇散文《落花生礼赞》，看看里面是否也有同样的思想。【学生活动】学生回顾本课所学内容，总结收获。学生认真听老师布置作业，明确作业要求。学生课后认真完成作业，巩固所学知识。【设计意图】通过背诵、复述、思考、拓展阅读等分层作业，满足不同层次学生的学习需求，实现课内课外知识的有机结合。总结环节，再次点明主旨，升华情感，让学生在课后也能持续受到教育。【板书设计】落花生体面——给别人看有用——实实在在（做人要像花生一样，默默奉献，不求虚名。）（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习本环节旨在通过分层练习，检测学生对落花生“实用”与“做人”深层寓意的掌握情况。练习题设计上，我特意避开了单纯的抄写或默写，而是侧重于考察学生对课文关键语句的咀嚼与转化能力。特别是针对“露出来”与“埋在地下”的对比，我设计了辨析题，看学生能否准确捕捉住作者借物喻人的写作意图。课堂练习时间控制在8分钟，力求在有限时间内实现高密度的思维训练，为后续的口语交际与写作做铺垫。1.句子仿写与哲理提炼题干：请同学们仔细阅读课文最后一段，找出表达花生“朴实无华、默默奉献”特点的关键词语，并模仿这种“先抑后扬”的写法，用“XX（一种植物）”作为喻体，写一段简短的话，要求体现出它不炫耀自己、只顾做事的品质，字数80字左右。答案要点：词语提取：必须写出“最可贵”、“朴实无华”、“默默奉献”等词，或能概括花生特点的形容词。句式结构：仿写句式需体现“虽然/但是”的转折，或先写其貌不扬，后写其内在价值。喻体准确：喻体选择合理（如粉笔、蜡烛、小草等），必须紧扣“不求虚名、脚踏实地”的做人道理。字数达标：不少于字。2.拼音与字词辨析题干：请区分并抄写下列两组词语，注意加粗字音与字形的正确写法，并简单说明加粗字在课文中构词的语境含义。第一组：茅店、分享；第二组：爱慕、买果实。要求解释清晰，书写工整。答案要点：拼音/字形：茅店（dian，音调第二声）、分享（xiǎng，音调第三声）。爱慕（mù，音调第四声）、果实（guǒ，音调第三声）。语境释义：“店”指诗中的“茅店”，即简陋的客舍；“分”指从中分出，即分享。“慕”指仰慕、爱戴；“实”指果实的实，即具体的收获。3.朗读与语气把握题干：请选择自己喜欢的一段落进行朗读，要求：读出父亲引导“我们”议论时的循循善诱与严肃认真。读出“我们”从起初觉得好笑到后来恍然大悟时的心理变化。准确处理长句的停顿，体现人物对话的节奏感。答案要点：语气基调：父亲部分要稳重、亲切、富有哲理；孩童部分要活泼、好奇，最后转为沉稳。节奏处理：关键对话前要有适当的停顿，体现思考过程，避免一气呵成。情感递进：能表现出“我们”从“觉得有趣”到“明白道理”的情感转折。4.课内阅读与主旨探究题干：在课文中，作者将“桃子、石榴、苹果”与“花生”进行对比。请结合课文内容，用自己的话概括出“桃子、石榴”的特点，并分析作者这样写（借物喻人）想要表达的核心思想是什么。答案要点：特点概括：桃子、石榴鲜红嫩绿地挂在枝头，外表光鲜亮丽，争相炫耀自己的果实，以此吸引他人的目光。主旨分析：作者运用对比手法，将花生的“朴实无华、埋在地里默默奉献”与水果的“炫耀外表”形成鲜明反差，旨在借花生赞扬像它一样的人——外表不张扬，但对社会有实用价值、对他人有贡献的人。【达标检测简评】全对视为优秀。错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。重点观察学生是否理解了“借物喻人”的手法，能否将文中具体描写转化为抽象的人生哲理，这是本单元语言训练的核心目标。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线落花生好吃

不好看

体面

体面

做人果实

深埋地下

不炫耀

默默奉献

实用事物特点

→

人物品质

→

人生道理口语交际·议论

谈收获

联系生活

说真话托物言志

（借物喻人）作业设计基础巩固层1.听写与字词深耕（书面/个人）老师在黑板上摘录本课生字词：{榨、墓、爱慕、吩咐、分辨