搭石教学设计

搭石教学设计教材分析这篇课文选自部编版小学语文四年级上册第三单元，单元主题是“自然之美”与“人间真情”。教材要求学生通过人物动作、语言、神态描写来体会内心活动，这正是本课阅读训练的重点。刘章笔下的「搭石」，绝不仅仅是几块铺在河里的石头，更像是一幅流动的民间风景画，也是一首无声的情感赞歌。对于四年级学生来说，弄懂“搭石是什么”不难，难的是透过那些看似机械重复的抬石过河动作，读出那种“只要人人心中都装着别人”的淳朴民风。这篇课文正好架起了一座桥，一头连着自然观察，一头连着人文感悟，是培养学生发现美、感受爱、理解他人的好教材。从核心素养的落点来看，这是一次落实“文学阅读与创意表达”任务群的绝佳实践。教材编者特意安排这课，是想让学生在默读中通过文字想象画面，再通过动作描写推演心理。这不仅是阅读理解能力的考查，更是对善良、谦让、互助这些道德品质的涵养。所以，教学设计得紧扣文本，带着学生在“看石、走石、品石”的过程中，真正走进文本，去触摸乡村百姓那颗朴实无华的心。学情分析六年级的孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对自然之美有感觉，但对“搭石”这种特定的乡村民俗却没见过。脑海里对青石板路的印象都很模糊，很难真切体会“紧走搭石，慢走桥”里的节奏感。课堂上，生字词是个坎，像“绰”的读音和多音字“汛”，还有成语“人影绰绰”，很多孩子理解得不深。最大的难点在于，怎么让他们透过平实的语言，摸到乡亲们“一诺千金”的淳朴情感，学生往往只觉得“人很好”，却说不清“好在哪儿”。这部分孩子识字量是有了，但阅读策略还停在“找答案”的浅层，习惯被动接受。他们对“画面感”的构建能力不够，很难像刘章爷爷那样，把“一行行、一排排”的搭石在脑子里变成动态画面。像“老人”与“年轻人”互换搭石这种细节，学生容易忽略。情感上，他们能感受到“老人”的安详，却很难理解“年轻人”的“抢先”与“愧疚”是源于一种近乎本能的责任感。所以，课堂得创设情境，通过朗读和表演，填补城乡经验的鸿沟，让抽象的“道德”在具体的“画面”里落地。教学目标本课教学旨在通过朗读感悟和细节分析，让学生走进乡间小溪，体会搭石背后的自然美与人情美，具体目标如下：一、知识与能力学生要掌握「人」、「靠」、「衡」等生字，能结合语境正确书写，还要会熟练运用「黑黝黝」、「理所当然」、「你追我赶」等词语。重点在于能准确、流利、有感情地朗读课文。评价方式设定为：课堂上随机抽取生字词让学生组词、造句，并正确朗读描写搭石成群的段落，声音要洪亮、语调自然。二、过程与方法通过“情境导入—初读感知—精读品味—升华情感”的流程，让学生在自主朗读和小组合作中，探究课文是怎么通过“走搭石”来表现“敬老”主题的。具体操作是让学生圈画描写“走搭石”动作的词，再找出“摆搭石”的句子对比读。评价方式为：5分钟内能抓住关键动词（如「抬」、「换」、「让」），并用简练的语言复述出搭石行走的规律，或者默读画出相关句段。三、情感态度与价值观通过体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，引导学生感悟人与人之间自然、淳朴的情感。目标落点在于激发学生对家乡景色的热爱，以及对人与人之间互相关爱的思考。评价方式为：学生能联系生活实际，用一两句话表达对“家乡美”的理解，或者能准确背诵描写老人过搭石的段落。教学重难点本课作为部编版小学语文四年级下册的一篇散文，核心在于引导学生从“搭石”这一微小事物中体悟人性之美。重点读懂课文，体会“按顺序、抓重点”的观察方法。学生容易把课文读成流水账，抓不住重点。突破路径很简单：借助PPT1的动态图示，让学生对比“所有石头”和“两块石头”的区别。课上我会指着画面问：“大家看，为什么作者只写了‘两块石头’的情景，而不写所有石头？”学生可能会回答：“因为两块石头最重要。”我就追问：“怎么个重要法？它们怎么配合的？”学生接着说：“前一块石头不动，后一块踩上去，石头才稳。”这时我顺势点拨，板书“前脚落稳，后脚上石”，让学生明白观察要有顺序，还要抓典型。难点品读语言，通过关键词句感受乡亲们“默默无闻、无私奉献”的高尚品质。这最是抽象。光说教“他们很善良”，学生无感。得让他们“看见”画面。策略是抓住“老人”、“年轻人”这两个典型人物，通过PPT2的特写镜头和PPT3的情景再现进行对比朗读。比如“脱鞋挽裤”这个细节，我会让学生先演一演，感受水的凉。再问：“如果在冬天，水刺骨地凉，你愿意脱鞋吗？”学生摇摇头。我接着引读：“但是乡亲们总是这样做，这就是——”学生齐答：“默契”。通过PPT4展示“几个人走搭石，如果前面的那个人突然停住，后面的人怎么办？”的动画，让学生体会“老人”等人的急切心情，从而把抽象的“情”变成具体的“行”。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1：导入页，配以舒缓的轻音乐，标题「搭石」，字体醒目。PPT2：出示“搭石”一词，重点讲解“搭”字的动作结构，配以搭石铺在河面上的动图。PPT3：展示“平静的水面”与“跌落水中的石头”对比图，引出“行人走得慢”的情境。PPT4：呈现课文第1自然段文字，配有学生排队走搭石的动态示意图。PPT5：出示“绰绰有余”一词，提供词语解释与课文中的具体语境，设计填空练习。PPT6：呈现“几个人走搭石”的图片，“互相谦让”的细节，重点圈画动词。PPT7：出示“老人”与“小孩”走搭石的画面，设置疑问：“老人走搭石有什么特点？”PPT8：列出“一排排搭石”的特写镜头图，引导学生观察“协调有序”的画面美。PPT9：出示“交换搭石”的文字段落，高亮“调整搭石”与“捡起搭石”的动词。PPT10：展示“两个人走搭石”的动画视频，定格在“后一个老人把前一个孩子背起”的画面。PPT11：呈现课文结尾句“这就是家乡的风景线”，配以意境深远的板书设计展示。PPT12：总结页，列出本课重点词语与“故乡的人情美”主题，布置课堂作业。除课件外，还需准备：生字词卡片：包含本课生字“汛、懒、俗”及重点词语，背面标注拼音与组词。课文朗读音频：分为师范读与生范读两个版本，用于初读与个别展示环节。情境表演头饰：老人、年轻人、小孩头饰各两套，用于课堂情境模拟。小组合作单：包含“画面美”观察表格（表格需含：画面、动作、感受三栏）。班级展示评比量表：包含“声音洪亮、情感饱满、姿势标准”三项评分标准。学生预习需完成：朗读课文2遍，圈画出文中不认识的生字，查阅字典并组词。尝试朗读课文，标出自然段序号，思考“什么是搭石”。观察生活中家乡的风景，并记录下1-2个与家乡有关的人或事。教学过程一、激趣导入，创设情境（约5分钟）【教师活动】屏幕上投影出一张略显斑驳却充满生活气息的黑白老照片，画面是一条缓缓流淌的乡村河流，河里几块形状不规则的石头横亘在水面上，连接着河两岸的村落。我请班上平时有些调皮的男生小林站起来，指着照片问大家：「如果小林现在急着过这条河去上学，脚下踩的是松软的沙滩，而不是结实的地面，他会是什么感觉？」【学生活动】小林模仿着滑倒的姿势夸张地喊道：「哎呀！我会摔个大跟头，裤子都湿了！」周围几个同学发出「咯咯」的笑声，紧接着纷纷举手补充：「鞋子会进水」「河水太凉了，会冻脚」。【设计意图】通过一张极具视觉冲击力的乡村河岸老照片，迅速拉近学生与课文背景的距离。先让学生描述在沙滩过河的不便，制造出一种「险」和「难」的心理预设，从而自然引出课题——当河里没有桥，我们该怎么办？这种从生活经验出发的导入，能瞬间抓住小学生的注意力，让他们带着「如何过河」的疑问走进文本。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】播放课文朗读音频，要求学生一边听一边圈画出本课要求认识的生字，特别是那些读音容易出错的词。播放完毕后，我在黑板上板书了几个易错字：「汛期」、「间隔」、「平衡」，并请几位同学尝试认读，纠正他们的发音。我提问：「这篇文章主要写了什么？用一句话概括。」【学生活动】学生跟随录音指读，并在课本上圈点勾画。在纠正字音环节，有个男生把「汛」读成了「xùn」，全班哄笑，我顺势让他多读两遍，并解释这是指雨季。概括课文内容时，一位女生站起来说：「这篇文章写了家乡的人走搭石，很nice。」全班同学再次笑了起来，我也笑着纠正：「是'nice'吗？不，是'nice'（安静）。」【设计意图】低中年级的识字教学不能只停留在认读层面，必须结合语境。通过纠正「汛期」等易错字，扫清阅读障碍。在概括内容环节，利用学生想用英语单词的趣事，既活跃了气氛，又引出了本课的核心词汇「一排排搭石」，体现了语文与生活的联系。三、研读赏析，品味语言（约20分钟）【教师活动】屏幕上出示课文第三自然段：「一排排搭石，任人走。上面没有积水，没有垃圾。左边是几棵高大的杨树，右边是几十户人家。每当秋风起时，搭石变得清凉、滑溜，人们便喜欢在上面走动。」我指着这段话问：「这段话里，作者写了搭石的哪些特点？如果让你用一种颜色来形容搭石，你会选什么颜色？」【学生活动】学生开始自由朗读第三自然段。S1：「作者写了搭石任人走，很平整。」S2：「上面没有积水，很干净。」我追问：「那为什么作者说它'清凉、滑溜'呢？」S1：「因为秋天天气凉了，石头也凉了。」S2：「大家走得多，石头就变得光滑了。」【教师活动】我点头表示肯定，并在黑板上写下「平平整整」、「清凌凌」。紧接着，我抛出了第二个问题：「当人们走在这样的搭石上，你们觉得这是一幅怎样的画面？」S1：「像一幅画。」S2：「像在走秀。」S3：「很美。」【教师活动】我趁热打铁：「是啊，美在哪里？谁能读出那种平平整整、清清亮亮的感觉？」请S4朗读。我点评：「你的声音很清脆，读出了搭石的'清凉'。」【设计意图】这一环节于第三自然段，通过「抓特点」和「找颜色」的引导，让学生在文本中寻找语言支点。从「任人走」到「无积水无垃圾」，再到「清凉滑溜」，引导学生发现乡村生活的质朴与整洁。通过朗读指导，将无声的文字转化为有声的情感，让学生在声音的起伏中感受语言的韵律美。四、突破重点，感悟情感（约25分钟）【教师活动】屏幕上出示第五自然段：「每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；涓涓的流水，也似乎在为他们伴奏。」我引导学生观察屏幕上的图片，并提问：「请大家看这一行人，他们走搭石时，是抢着走，还是让别人先走？」【学生活动】学生齐声回答：「让别人先走。」S1：「前面的抬脚，后面的跟上，像军队一样整齐。」S2：「像跳舞一样好看。」【教师活动】我追问：「如果前面的人没有及时抬起脚，后面的人会怎么做？如果后面的人走得慢了，前面的人会怎么做？」S1：「后面的人会停下来等。」S2：「前面的人会停下来拉一把。」【教师活动】我请两名同学上台表演「走搭石」。一个同学扮演「前面的老人」，一个扮演「后面的青年」。S1（扮演老人）：「哎呀，这石头有点滑，我得先迈一步。」S2（扮演青年）：「爷爷，您先走，我慢慢跟。」S2（扮演青年）：「爷爷，小心点，我拉住您。」S1（扮演老人）：「好，谢谢你小伙子。」【教师活动】表演结束后，我让全班同学看着这两位同学，问：「这声音像音乐吗？像什么音乐？」S1：「像敲鼓的声音，咚咚咚。」S2：「像轻快的钢琴曲。」S3：「像小溪流水的声音，哗啦啦。」【教师活动】我顺势引导：「这就叫'人影绰绰'。作者为什么把这种声音比作'轻快的音乐'，把流水比作'伴奏'？仅仅是因为声音好听吗？」S1：「是因为大家配合得好。」S2：「是因为大家互相谦让，心里高兴。」【教师活动】我点头赞许，并追问：「如果这时候，前面的人如果不等后面的人，直接走过去了，或者后面的人不等人，直接踩着前面人的脚后跟走了，这幅画面还会美吗？还会像音乐吗？」S1：「那就不美了，像吵架。」S2：「那是'踩'，不是'走'，会摔倒的。」【教师活动】我总结道：「没错，这就叫'协调有序'。这不仅是身体的协调，更是心与心的默契。这种默契，让这平凡的搭石变成了一道风景。现在，请带着这种'协调有序'的感觉，齐读这一段。」【设计意图】这是本课的重点突破环节。通过「让」与「不让」的对比，引导学生深入理解课文内涵。将抽象的「协调有序」转化为具体的肢体表演，让学生在动中感悟。最后将声音比作音乐和伴奏，引导学生从形式美上升到情感美，理解人与人之间的关爱与和谐。五、语言实践，升华情感（约12分钟）【教师活动】屏幕上展示两幅对比图：一幅是人们在搭石上悠闲散步，另一幅是有人遇险，众人伸出手拉一把的场景。我要求学生默读课文第七自然段：「一排排搭石，任人选择。如果两个人相遇了，总有人走得快一点，总有人走得慢一点。如果前面的年轻人力气大，前面的年轻人就会把后面的人拉一把；如果前面的老年人走得慢，前面的老年人就会停下来等一等后面的年轻人。当几个人一起走搭石时，大家都会把最稳当的一块搭石让给老人。」【学生活动】学生快速默读，圈画出表示动作的词语：拉、等、让。S1：「我找到了'拉'和'让'。」S2：「还有'等'字，老人会等年轻人。」【教师活动】我请一位女生上来，指着黑板上的词语问：「如果让你用这些词来编一个故事，你会怎么编？」女生思考片刻说：「有一天，两个好朋友走搭石，一个跑得快，一个跑得慢。跑得快的停下来等跑得慢的，然后拉着他一起走。」我追问：「如果跑得快的没有停下来，而是直接走过去了，会发生什么？」女生惊讶地说：「那跑得慢的就会掉进水里，很危险。」【教师活动】我顺势问道：「这让我想到了一句话：'搭石，就是人们的脚垫'。谁能结合课文，说说为什么说搭石是'脚垫'？」S1：「因为走上去很稳当，不会掉下去。」S2：「因为搭石连着两岸，让人能走过去。」【教师活动】我总结道：「搭石，不仅连接了两岸的路，更连接了人与人之间的情。现在，请大家发挥想象，在文中'人影绰绰'的后面，再续写一个关于'让'的故事。」【设计意图】通过对比阅读和情境续写，将阅读能力转化为写作能力。从「读」到「写」，从「品」到「悟」，让学生在语言实践中内化文本中的关爱精神。续写环节给了学生一个表达的平台，让他们学会用文字去描绘心中的美好。六、总结升华，布置作业（约5分钟）【教师活动】屏幕上再次出现那条静静流淌的小河和一排排搭石的图片。我深情地问：「同学们，今天我们学习了「搭石」，却蕴含着多么深厚的人情味啊！这就是'默默无闻'的美。那么，在我们的生活中，有没有这样让人感动的'搭石'呢？」【学生活动】学生陷入沉思，有的举手发言。S1：「我妈妈每天送我上学，就像搭石一样，让我走得很稳。」S2：「老师像搭石，把我们送到知识的彼岸。」S3：「交警叔叔在路口指挥交通，也是搭石。」【教师活动】我微笑着点头，并在黑板的板书旁补充了两行字：「路石连心，默默奉献。」我布置作业：「今天的作业，请大家做一件像搭石一样的事。可以是帮同学捡起掉在地上的铅笔，可以是帮爸爸妈妈做一件小事，或者是给邻居让个座。明天我们班会课，我们来分享这些'搭石'的故事。」【设计意图】总结环节旨在将课文内容延伸至课外，引导学生发现生活中的美。通过分享「生活中的搭石」，让学生明白，关爱他人、乐于助人不仅是课文里的道理，更是应该践行的行动。作业布置具体可操作，体现了语文教学的生活化。课堂练习1.句子仿写题干：课文第三自然段中，作者描写老人过搭石时，双手扒着搭石，弓着腰，一步一步地踩在搭石上，那副动作非常吃力。请仿照这个句子的写法，写一个你生活中见到别人做某件事（如妈妈做饭、爷爷浇花、同学跑步等）时，描写其动作的句子，要求至少包含两个表示动作的动词，并运用“一步一步”或“反反复复”等叠词来增强语感，字数在60字左右。答案要点：学生能准确运用“扒、踩”等动词描写动作，句式结构基本与例句一致，能体现人物做事情的费力或认真状态。参考例句：“妈妈做饭时，拿起菜刀，一刀一刀地切着青菜，额头上渗出了细密的汗珠。”或“爷爷浇花时，端着水盆，一步一步地走向花坛，生怕踩坏了嫩芽。”2.朗读背诵题干：请自由朗读课文第三自然段，找出描写“一排排搭石，子，并尝试有感情地背诵该段落。要求读出行人过河时“走搭石”的平稳与协调感，语速适中；在读到老人“理所当然”的样子时，语调要读出那种自然、坦然、从容不迫的语感，语气要亲切自然，能体现出“家乡的一条条搭石，答案要点：能准确找到描写风景和行人过河的语句；能背诵第三自然段；朗读时节奏把握得当，能够区分“老人”和“行人”不同的语调特点（如老人的从容与行人的平稳）。3.课内阅读片段题干：阅读下列片段，回答问题。“假如搭石不平，大家会立即发现。有人发现了一块搭石不平，为便于别人通过，他会主动把石块搬走。每当有老人过河，年轻人总是主动背老人过河。一对夫妻过河，总是你背我搭，你搭我背。年轻人背老人时，鞋底摩擦搭石发出“咔哒咔哒”的声响，回荡在山谷中，这声响虽然没有歌词，却像一首动人的乐曲。”文中哪一句话体现了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神？（至少写一句）为什么说“这声响虽然没有歌词，却像一首动人的乐曲”？答案要点：“假如搭石不平，大家会立即发现。有人发现了一块搭石不平，为便于别人通过，他会主动把石块搬走。”或“每当有老人过河，年轻人总是主动背老人过河。”因为人们互敬互爱、无私奉献的行为，像乐曲一样动听，体现了人与人之间和谐的亲情和邻里间的关爱。4.口语表达题干：同学们，家乡的美不仅仅在风景，更在人与人之间的情感。请结合课文内容，联系生活实际，用一两句话谈谈你对“家乡的风景”的理解。你可以从“乡亲们过河时的互相谦让”、“老人过河时的理所当然”、“为便于别人通过主动搬石块”等角度中选择一个点，谈谈这让你感受到了什么，或者这让你想起了生活中的哪个人和哪件事，要求表达清晰，情感真挚。答案要点：能结合课文具体细节（如“两三个人走搭石”、“老人过河”、“搬石块”）进行回答；能表达出“家乡的风景美在人情美”或“互敬互爱”的感受；语言通顺，条理基本清晰。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线搭石

（家乡风景）欣赏

（喜爱）两个小东西

刚好在一起

慢慢包住

松软景美：稳稳

人美：让让

情美：深深设计意图说明：本板书采用四栏结构，左起“课题”统领全文；“情感变化脉络”纵向呈现“喜爱—欣赏—深思”的递进；“形象分解·关键词”将抽象的“人”与“情”拆解为“两个小东西”“慢慢包住”“松软”等具体语感词，让学生直观触摸文本细节；“设计主线”用“稳稳”“让让”“深深”三个二字词概括全文核心，将本课“自然美”与“人性美”的统一关系一目了然地呈现于课堂主轴之上。作业设计基础巩固层作业内容：默写文中描写“摆搭石”和“让搭石”的关键动作与场景的词语。适用群体：全班学生，重点针对字词掌握不够扎实的后进生。完成方式：书面练习（课后服务时间完成）。具体要求：要求学生不看书，听写“汛期、脱鞋挽裤、平衡、两三级”等词，并圈画出容易写错的字（如“汛”字的“氵”与“水”）。能力提升层作业内容：小练笔——为课文中描写老人过搭石的一个特写镜头补写心理活动或环境烘托。适用群体：中等及以上水平学生，侧重读写结合训练。完成方