观潮教学设计

观潮教学设计教材分析这篇课文出自部编版四年级上册第三单元。这一单元的主题是“景物之美”，旨在让学生领略大自然的鬼斧神工。作为单元的第一篇精读课文，「观潮」不仅承担着引领学生掌握“一边读一边想象画面”这一阅读策略的任务，更是落实“边读边想象画面，感受课文描写的情境”这一语文要素的最佳载体。课文以独特的潮汛景观和精妙的写景笔法，为学生提供了丰富的语言文字训练素材。从编排体系上看，前两篇课文分别是《走月亮》和《现代诗四首》，前者侧重于乡村夜晚的柔美静谧，后者侧重于诗歌的韵律与想象。而「观潮」则转入钱塘江大潮这一雄奇壮观的自然景观描写，形成了动静结合、刚柔并济的单元内容布局。教材特意安排了“初读课文，梳理脉络”的练习，以及“查阅资料了解钱塘江大潮的形成原因”的课后思考题，这说明本课不仅关注语言文字的积累，更强调探究性学习与资料运用能力的培养。本课在教材中的独特定位在于它是一篇典型的“动静结合”写景散文。作者以时间为序，按潮来前、潮来时、潮去后三个阶段展开描写，条理清晰，层次分明。特别是“潮来时”这一部分，字里行间充满了动态的张力，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”，再到“白色城墙”和“千万匹战马”，通过声音、颜色、形态的快速变化，将大潮的磅礴气势淋漓尽致地展现出来。教材选编时特别注重对“优美生动的语句”的品读，要求学生通过朗读和想象，在脑海中还原出钱塘江大潮的壮丽景象，从而在潜移默化中提升学生的语言表达能力与审美感知能力。学情分析四年级上册的孩子们，正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对自然景观有着天然的亲近感，但对“声、形、色”多维度的动态描写往往难以捕捉其神韵。这篇课文描绘的是钱塘江大潮，即便是在2026年的今天，生活在内陆或非沿海地区的学生，真正亲眼目睹过如此壮观潮水的依然少数。这就导致了他们对于“潮来前、潮来时、潮来后”的画面转换，在心理体验上存在天然的隔阂，容易将“声音大”简单理解为“吵闹”，而忽略了其中蕴含的磅礴气势与节奏感。词汇理解上，学生最大的障碍在于对动态动词的感知。比如“系”、“余”、“笼罩”等字，或者“漫天卷地”、“风号浪吼”这类成语，单凭朗读或许能读顺口，但未必能真正“读出画面”。课堂上常出现的情况是，学生能准确回答“作者写的是潮”，却很难在朗读中表现出那种从平静到狂暴的情绪起伏。他们习惯了平铺直叙的叙事结构，对于「观潮」这种移步换景、动静结合的写法，往往只停留在“看懂”的层面，很难深入到“体会作者遣词造句之妙”的深层思考中。这就要求我们在教学中，不能仅仅停留在疏通字词，必须搭建起连接他们生活经验与文本语言的桥梁。教学目标知识与能力：能准确认读并书写本课"浙"、"恢"、"阔"、"形"、"亿"等生字，理解"笼罩"、"屹立"、"人声鼎沸"等词语的含义。重点掌握"天下奇观"四字成语，并能在具体语境中正确运用；能流畅朗读课文，对二、四自然段进行背诵与默写，做到无错别字。过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、范读、配乐读），引导学生抓住描写潮来前、潮来时、潮头过后的关键词句，运用联系上下文和生活经验的方法理解句子，初步学会运用边读边想象画面来体会"天下奇观"的壮观景象。情感态度与价值观：通过阅读课文，感受钱塘江大潮的奇特与壮观，激发对大自然鬼斧神工的热爱之情，并在交流分享中培养主动探索自然奥秘的兴趣。教学重难点重点：引导学生通过朗读与想象，品读文中描写潮来前、潮来时、潮头过后三个阶段的句子，抓住“闷雷滚动”、“山崩地裂”、“横贯江面”、“白浪翻滚”、“遮天蔽日”等关键词语，感受钱塘江大潮的壮观景象。难点：突破这一难点，我打算让学生先自由读课文，圈画出让自己印象最深的句子。紧接着，我会利用多媒体播放一段约20秒钱塘江大潮的实拍视频，让学生闭眼静听。等视频结束，我抛出一个具体的任务：“如果你是当时的旁观者，请用‘有的……有的……’或者‘……像……’的句式，把刚才看到或听到的画面说出来。”这时候，课堂气氛瞬间活跃了。生1：“老师，我听到了声音，像闷雷一样滚动。”生2：“水面变宽了，真的像一堵白墙。”生3：“潮头来得太快了，简直像一条白线。”我就顺着这些话，让他们回过头去读课文，找出文中的原句。这样，学生不是死记硬背，而是先有了直观感受，再反哺文字，自然就理解了“风平浪静”、“风号浪吼”这些词的意思。难点：体会作者用词的准确与生动，特别是对潮水动态变化的细腻描绘。这个在课堂上比较难处理。如果直接讲解修辞手法，学生容易枯燥。所以，我准备了一组对比练习。先出示一段改写后的文字：“潮来了，水变大了，声音变大了。”让学生读完后，再出示原文中“漫天卷地而来”等描写。我会问：“读改写版，你什么感觉？”“有点干巴。”“读原文呢？”“觉得好像真看到大潮来了，很吓人。”抓住了这个感觉的差距，学生自然就明白了，同一个意思，不同的表达，带给人的感受是天差地别的。通过这种“比读”，精准的动词和形容词就不再是冷冰冰的字，而是有力量、有画面的语言了。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，制作思路紧扣“潮来之前”与“潮来之时”的动静对比，重点突破“天下奇观”的视觉冲击与语言描写的精准度。PPT1：封面页。展示课题「观潮」及执教时间（2026年春季）。背景配以钱塘江大潮的远景图，营造磅礴气势。PPT2：学习目标。列出三个核心目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段；②通过想象画面，理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观；③学习作者把大潮声音、形态写具体的方法。PPT3：字词闯关（一）。出示“浩浩荡荡”、“漫天卷地”等成语，配以图示，引导学生理解词义。PPT4：字词闯关（二）。出示“屹立”、“闷雷滚动”等词语，辨析“闷雷”与“雷声”的区别，解释“屹立”的含义。PPT5：潮来之前。配以钱塘江宽阔的江面、平静的沙地和等船的人群图片，突出“人山人海”和“风平浪静”的对比。PPT6：潮来之时——远观。展示视频资料或动画，定格在“一条白线”逐渐变宽、变高的画面。PPT7：潮来之时——近观。展示大潮冲上岸、撞击堤坝的特写镜头，声音文件同步播放“山崩地裂”般的轰鸣声。PPT8：潮去之后。展示退潮后平静的江面，与PPT5形成首尾呼应。PPT9：精读第二自然段（长句解析）。将“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”等长句进行分段标注，引导学生分析句式。PPT10：重点句赏析。展示“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”的句子，配以战马奔腾的动态图。PPT11：词句积累。列出课文中的比喻句、拟人句，留白让学生进行仿写练习。PPT12：课堂总结与拓展。回顾课文结构，布置小练笔任务，配以钱塘江潮汐表作为课后探究资源。教具准备方面，需制作“潮来之前”与“潮来之时”的对比卡片若干，用于板书演示。准备一个装有沙盘的小黑板，用于现场模拟大潮涨落过程。还需准备课文朗读音频（MP3），包括名家范读和背景音乐（激昂版《象王行》）。设计一份《朗读星级评价表》和《课堂观察记录卡》，分别用于学生自评和小组互评。预习内容要求细致，学生需提前完成《预习任务单》。借助工具书正确读写“余、恢、屹”等生字，圈画“漫天卷地、风平浪静、人山人海”等四字成语，并尝试用一句话概括课文大意。通读全文，重点关注描写潮水声音和样子的段落，边读边想象画面，并思考“天下奇观”究竟奇在何处。搜集关于钱塘江大潮的资料，了解潮汐形成的原因，带着问题走进课堂。教学过程一、情境导入，激发兴趣（约5分钟）【教师活动】播放2026年钱塘江大潮的实况视频。视频片段截取江面风平浪静、潮来时漫天风声、潮头如白墙推进、以及声音震耳欲聋的几个关键画面。待视频播放完毕，关闭视频。指着黑板上刚才画的简笔画“大海与波浪”。“同学们，刚才的视频里，你们听到了什么声音？看到了什么画面？”请两位同学描述刚才的感受。引导学生关注视频最后“震耳欲聋”和“白色城墙”的视觉冲击。【学生活动】观看视频，神情专注。有的同学不自觉地捂住耳朵，有的同学瞪大眼睛盯着屏幕。学生A回答：“老师，声音太大了，像打雷一样！”学生B回答：“我看到水像墙一样推过来，好高啊！”学生在教师引导下，初步感知潮水“大”和“声势浩大”的特点。【设计意图】利用多媒体音频视频手段，将抽象的文字描述转化为直观的视听体验。通过感官刺激迅速抓住学生的注意力，激发学习课文的浓厚兴趣。此环节旨在让学生在进入文本前，先在头脑中构建“钱塘江大潮”的宏大场景，为后续的研读赏析做铺垫。视频的选择严格服务于本课重点，确保素材紧扣“壮观”二字，不引入无关信息。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】出示课文朗读要求：读准字音，特别是“潮”、“屹立”、“霎时”、“笼罩”等易错字。读通句子，注意长短句的节奏。不懂的地方多读几遍，遇到生字词查字典。分发生字卡片进行指名认读。指名读第1段，提问：“这段话主要写了什么？”指名读第2、3段，提问：“大潮的潮来之前、潮来之时、潮头过后的景象分别有什么不同？”检查“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“风平浪静”等词语的理解。【学生活动】学生自由大声朗读课文，圈画出生字词。小组内互相检查字音，纠正发音。遇到难读的句子如“午后的太阳照在江面上，波光粼粼，耀人眼目”，反复朗读。学生A被点名读“天下奇观”。学生A回答：“这段写了钱塘江大潮是天下奇观。”学生B读第2段，读出潮来前的宁静。学生B读完后，教师追问：“你读出了什么感觉？”学生B回答：“感觉风很平，水很静。”学生C读第3段，语速较快，声音洪亮。学生C回答：“潮头像白色城墙一样，非常壮观。”学生在教师引导下，通过快速默读和指名读，梳理出文章结构，初步感知大潮“由静到动”、“由小到大”的过程。【设计意图】初读环节重在扫清文字障碍，培养语感。通过指名读和问答，训练学生提取关键信息的能力。引导学生关注段落的起承转合，初步把握课文脉络，为深入理解大潮的壮观做结构上的准备。三、研读赏析，突破重难点（约25分钟）【教师活动】第2段“潮来之前”。请学生默读，画出描写潮来之前景象的词语。提问：“这时候的钱塘江是什么样子的？用一两个词概括。”待学生回答“风平浪静”、“平静”后，追问：“作者是怎么把这种平静写出来的？请读出你的感受。”指导朗读：“午后”、“照在江面上”、“波光粼粼”等词语要读得舒缓、轻柔。【学生活动】学生默读第2段，圈画出“风平浪静”、“人山人海”等词。学生A回答：“潮来之前，江面风平浪静，岸边人山人海。”学生A读第2段，声音较小，语速较慢，试图表现宁静。教师追问：“你读得很安静，但‘人山人海’这个词怎么读才能体现出人多？那时候人多不怕潮水吗？”学生A思考片刻，调整语调，加重了“人山人海”的读音，但整体仍较轻柔。教师点评：“你抓住了‘人山人海’来读，说明你理解了大家都在期待大潮。但是，面对这样的大场面，我们的声音里应该带有一点点紧张和兴奋，对吗？”学生A再次尝试，声音稍大，带着期待，读出了那种万众一心的气氛。【教师活动】第3段“潮来之时”。这是全文的重点。请学生齐读第3段，找找看，作者是按什么顺序描写潮水的？学生回答：“从远到近。”验证：“很好，文中哪句话说明了这一点？”（“只看见东边水天相接的地方出现了一条白线”）引导赏析“一条白线”到“白墙”再到“白色城墙”再到“山”的变化。重点指导朗读“霎时，潮头向西奔去，又像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”提问：“为什么用‘奔’‘飞奔’？把‘奔’换成‘走’好不好？为什么？”提问：“‘千万匹白色战马’运用了什么修辞手法？给你什么感觉？”【学生活动】学生齐读第3段，目光紧紧跟随教师的PPT动画演示（白线→白墙→山）。学生B回答：“作者按从远到近的顺序写的。”学生B指出“只看见东边水天相接的地方出现了一条白线”是标志句。学生C读出“霎时”时语速极快，表现出瞬间的变化。学生D回答：“不能换，‘奔’和‘飞奔’说明潮水速度极快，很有力。”学生E回答：“用了比喻，把潮水比作战马，显得很有气势，像在打仗一样。”学生在教师的引导下，通过对比词句、想象画面、朗读体悟，深入理解了作者观察的细致和语言的精妙，感受到了大潮的壮丽与气势。【教师活动】第3段“声音”。提问：“潮水来了，声音怎么样？文中用了哪些词？”“声音很大，像山崩地裂。”请学生闭眼想象，再读这句话。指导朗读：“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”和“山崩地裂”要读出气势。师生合作朗读：教师读背景环境，学生读潮水声。【学生活动】学生E回答：“声音像山崩地裂，轰隆隆的。”学生E闭眼倾听，感受“山崩地裂”带来的压迫感。学生在教师示范下，调整呼吸，用浑厚的声音读出“山崩地裂”的震撼，读出“齐头并进”的整齐感。【设计意图】本环节是教学的重中之重。通过默读、圈画、朗读、比较、想象等多种方式，引导学生深入文本。抓“一条白线”到“白墙”的视觉变化，训练观察能力和逻辑思维。抓“奔”、“飞奔”等动词，体会语言的动态美和力量感。抓“山崩地裂”等成语，通过朗读和想象，将听觉冲击内化为情感体验。通过师生对话，纠正朗读的“形式主义”，引导学生用声音传递情感，真正实现“披文入情”。四、语言实践活动，品味精妙（约10分钟）【教师活动】出示PPT，展示一组词语：风平浪静、出现一条白线、白色城墙、白色战马、山崩地裂。提问：“如果让你来写大潮，你会怎么写？作者为什么用这么多词来写潮水？”引导学生体会词语的准确性。提问：“作者用‘一条白线’来形容远处的潮水，为什么不说‘一条细线’或‘一条黑线’？”引导学生讨论“白线”的成因（天光、云影、水色）。小练笔：用“有的……有的……有的……”句式，描写一个你见过的自然景象（如日出、花开、云彩）。【学生活动】学生A回答：“作者用了很多词，说明大潮变化快，而且很壮观。”学生B回答：“用‘白线’是因为潮水还没来全，颜色浅，在远处的光下显出白色。”学生B解释：“如果用‘黑线’，就像乌云一样，不壮观。”学生在PPT的提示下，思考作者选词的用心，从视觉、听觉等多角度欣赏语言的准确性。学生C在本子上写：“太阳出来了，有的云像金色的绵羊，有的像奔腾的骏马，有的像吃草的小牛。”学生D读出自己的句子，同桌互相点评。【设计意图】通过词语的品析和句式仿写，将课文的阅读感悟转化为语言表达能力。从“品词”到“造句”，实现读写结合，落实语文核心素养。小练笔不求复杂，但要引导学生观察生活，运用所学修辞和句式。五、总结升华，布置作业（约7分钟）【教师活动】引导学生回顾全文。提问：“钱塘江大潮之所以是‘天下奇观’，是因为什么？”引导学生总结：观察仔细、描写生动、气势磅礴。播放一段2026年潮水的延时摄影视频（视频展示大潮拍岸的壮观场面，配以激昂的音乐）。课后布置作业：抄写第3段中你最喜欢的句子，并背诵下来。观察生活中的一种自然现象（如雨、雪、风），尝试仿照课文第3段的写法写一段话。搜集有关“天下奇观”的资料，下节课分享。【学生活动】学生总结：“因为作者观察得仔细，写得很生动，大潮确实很壮观。”学生看着视频，发出“哇”的赞叹声，沉浸在钱塘江大潮的壮美之中。学生开始认真记录作业要求，讨论课后观察的内容。【设计意图】总结环节不仅回顾知识，更升华情感，让学生体会祖国山河的壮丽，增强民族自豪感。作业设计分层：基础是背诵默写，巩固语言积累；能力是仿写，运用所学；拓展是搜集资料，开阔视野。三个层次循序渐进，满足不同层次学生的需求。【课堂练习与达标检测】一、填空题钱塘江大潮，自古以来被称为__________。潮来之前，江面__________，岸边__________。潮来时，远处看去，出现了一条__________，再近些，只见__________，浪潮越来越近，犹如__________。那声音如同__________，好像千万匹__________齐头并进。（参考答案：1.天下奇观2.风平浪静、人山人海3.白线、白色城墙、白色战马4.山崩地裂、白色战马）（层级：基础巩固）二、选择题下列词语中，形容潮声最大的是（）。A.霎时B.山崩地裂C.风平浪静文中描写潮水变化的顺序是（）。A.由近到远B.由小到大C.由静到动（参考答案：1.B2.B）（层级：理解应用）三、简答题作者从哪些方面描写了钱塘江大潮的壮观？请结合课文内容简要回答。（参考答案：从视觉方面（一条白线、白色城墙、白色战马、山）和听觉方面（山崩地裂）描写了大潮的壮观。）（层级：综合分析）四、拓展题模仿课文第3段的写法，用“有的……有的……有的……”写一写天空中的云彩。（层级：迁移运用）【板书设计】观潮天下奇观---------------------------潮来之前：风平浪静、人山人海（静）---------------------------潮来之时：白线->白墙->白色战马（动、快、声）视觉：由远及近，气势磅礴听觉：山崩地裂，震耳欲聋---------------------------潮头过后：漫天卷地，余波未平（余）【作业设计】基础巩固：背诵并默写第3段。准备一个摘抄本，摘抄本课中你喜欢的4个四字词语，并解释意思。能力提升：请用“有的……有的……有的……”句式，写一段话，描写你喜欢的某种自然景象（如日出、雪景、落叶等），不少于字。拓展探究：查阅资料，了解“天下奇观”还有哪些，下节课制作一张“天下奇观”手抄报。【教学反思】预设与生成的差距：在“潮来之时”的朗读指导环节，预设学生会感受到“震耳欲聋”，但实际操作中，部分学生在朗读“山崩地裂”时，声音容易失控，出现喊叫现象，反而破坏了语言的韵律美。这说明在指导朗读时，对于“爆发力”与“控制力”的平衡把握还不够到位，下次需要更细致地示范呼吸和发声技巧。成功之处：多媒体视频和PPT动画的运用效果超出预期。尤其是“从一条白线到白色城墙”的动态演示，直观地帮助学生理解了作者观察的顺序和景物的变化过程，有效突破了难点。小组讨论环节，学生对于“为什么用‘白线’”的回答虽然稚嫩，但思路是清晰的，说明教师的问题设计能够引发学生的思考。可改进方向：在品词析句环节，留给学生独立思考的时间略显不足。当学生回答“像战马”时，可以追问“战马在做什么？”、“这让你想到了什么场面？”，从而更好地引导学生将比喻句与作者表达的情感联系起来，挖掘得更深。对于后进生的关注不够，在齐读和指名读时，可以多给后进生一些展示的机会和具体的指导，增强他们的自信心。【教学流程】（一）激趣导入，揭示课题教师播放一段钱塘江大潮的短视频，引导学生观察并描述视频中的景象。学生自由发言，教师适时引导，引出题目《观潮》。学生齐读课题，并尝试通过查字典或联系上下文理解“观”和“潮”的意思。教师介绍钱塘江大潮被称为“天下奇观”的成因及观看时间，激发学生的学习兴趣。（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。检查预习情况：指名读生字词，重点正音（如：浩浩荡荡、若隐若现、人山人海等）。学生快速默读课文，思考：课文是按什么顺序写的？教师引导学生概括文章脉络：课文按潮来前、潮来时、潮头过后的顺序，描绘了钱塘江大潮的壮丽景象。（三）精读品悟，感受壮观研读“潮来之前”默读第2段，找出描写潮来之前景象的词语。重点品味“风平浪静”与“水天相接”的宁静之美，为后文的动态美做铺垫。引导学生想象人山人海的场景，感受观潮的热闹氛围。品析“潮来之时”重点研读第3段，这是课文的重点段落。视听结合：指导学生结合插图，观察潮来时的变化过程（一条白线->漩涡->白色城墙->千里之遥的白色战马）。朗读指导：通过配乐朗读、轻重缓急的语调变化，表现大潮由远及近、奔腾而来的气势。指导学生读出“山崩地裂”的震撼感。词语赏析：重点理解“浩浩荡荡”、“风号浪吼”、“横贯江面”、“漫天卷地”等词语的表达效果。略读“潮头过后”简要阅读第4段，感受大潮过后江面恢复平静的景象。（四）总结全文，升华情感学生回顾课文内容，用自己的话复述钱塘江大潮的壮观景象。讨论：作者为什么能写出这样生动的文章？（引导学生体会作者观察仔细、按顺序观察、边观察边想象等写作方法）。情感升华：感受祖国山河的壮丽，激发学生热爱祖国大好河山的情感。【板书设计】观潮天下奇观---------------------------潮来之前：风平浪静、人山人海（静）---------------------------潮来之时：白线->白墙->白色战马（动、快、声）视觉：由远及近，气势磅礴听觉：山崩地裂，震耳欲聋---------------------------潮头过后：漫天卷地，余波未平（余）【作业设计】基础巩固：背诵并默写第3段。准备一个摘抄本，摘抄本课中你喜欢的4个四字词语，并解释意思。能力提升：请用“有的……有的……有的……”句式，写一段话，描写你喜欢的某种自然景象（如日出、雪景、落叶等），不少于字。拓展探究：查阅资料，了解“天下奇观”还有哪些，下节课制作一张“天下奇观”手抄报。【教学反思】预设与生成的差距：在“潮来之时”的朗读指导环节，预设学生会感受到“震耳欲聋”，但实际操作中，部分学生在朗读“山崩地裂”时，声音容易失控，出现喊叫现象，反而破坏了语言的韵律美。这说明在指导朗读时，对于“爆发力”与“控制力”的平衡把握还不够到位，下次需要更细致地示范呼吸和发声技巧。成功之处：多媒体视频和PPT动画的运用效果超出预期。尤其是“从一条白线到白色城墙”的动态演示，直观地帮助学生理解了作者观察的顺序和景物的变化过程，有效突破了难点。小组讨论环节，学生对于“为什么用‘白线’”的回答虽然稚嫩，但思路是清晰的，说明教师的问题设计能够引发学生的思考。可改进方向：在品词析句环节，留给学生独立思考的时间略显不足。当学生回答“像战马”时，可以追问“战马在做什么？”、“这让你想到了什么场面？”，从而更好地引导学生将比喻句与作者表达的情感联系起来，挖掘得更深。对于后进生的关注不够，在齐读和指名读时，可以多给后进生一些展示的机会和具体的指导，增强他们的自信心。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习本次课堂练习紧扣本课教学目标，重点考查学生对“潮来时”动态描写手法（比喻、拟人）的掌握，以及“天下奇观”这一核心情感的体悟。练习题设计由浅入深，旨在从字词积累、句子仿写、语段朗读到口语表达，全方位落实“理解词句、体会情感、积累语言”的三维目标。1.拼音与字词辨析题干：请根据课文内容完成下列练习。（1）给下列加点字注音，并选择正确的词语填空。闷雷（mēn/mén）屏住呼吸（bǐng/bǐng）像千万匹战马（sì/shì）齐头并进（bìng/bǐng）潮来前，风平浪静，天色（）暗；潮来时，江面______，仿佛千万匹______踏风而来。（2）在括号里填上恰当的词语。（）的声音（）的浪潮（）的江面答案要点：（1）闷（mēn）；屏（bǐng）；似（sì）；屏住呼吸；战马。（2）闷闷的；汹涌；平静。2.句子仿写与赏析题干：课文第二自然段描写了钱塘江大潮的壮观景象，作者运用了比喻的修辞手法。（1）请模仿课文中的句式，仿写一个句子。要求：使用比喻修辞，本体和喻体要具体形象，字数在40字左右。（2）结合课文“像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这一句，分析作者为什么要用“战马”而不用“马”？答案要点：（1）示例：广场上人山人海，热闹非凡。像五彩斑斓的海洋，欢声笑语在空中荡漾。（或：早晨的雾像轻纱一样笼罩着大地。）（2）答案要点：因为“战马”突出了大潮的威力大、气势足、速度快，更有力量感和动态美，能更好地表现大潮“天下奇观”的特点。“千万匹”则表现了数量之多，浩浩荡荡的气势。3.朗读与背诵