高中政治选择性必修3《逻辑与思维》第11课第1课时“创新思维的含义与特征”教学设计

高中政治选择性必修3《逻辑与思维》第11课第1课时“创新思维的含义与特征”教学设计一、教材分析与学情诊断本课时内容隶属于统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第四单元“运用辩证思维方法”，第11课“创新思维要敢于超越成规”的第一课时。教材从创新思维的含义、特征两个维度展开，旨在帮助学生把握创新思维区别于常规思维的本质属性。学生在初中阶段已接触过“辩证法”“发展的观点”等哲学概念，在本册前序单元已学习逻辑思维、辩证思维的基本要求，具备一定的抽象思维能力。但从学情调研来看，多数学生对“创新”的理解停留在“与众不同”的感性层面，难以从思维科学的角度辨识创新思维的特征；对于“思维定势”“超常”等概念缺乏结构化认知，需要教师搭建从生活经验到理论概念的认知阶梯。二、教学目标设定1.知识目标：理解创新思维的含义，明确创新思维的五个基本特征——思维的能动性、思维的独创性、思维的多向性、思维的跨越性、思维的综合性，能够区分创新思维与常规思维。2.能力目标：通过案例分析与思维训练，掌握运用创新思维特征识别创新行为的方法，提升在复杂情境中突破思维定势的实践能力。3.素养目标：树立追求真理、敢为人先的科学精神，养成独立思考、批判质疑的学习习惯，体会创新思维对个人成长和社会发展的价值。三、教学重难点教学重点：创新思维的五个基本特征及其相互关系。教学难点：理解“思维的跨越性”与“思维的综合性”的区别与联系；区分创新思维与常规思维的边界。四、教学方法采用“情境启思—概念建构—案例印证—迁移运用”的四段式教学法。以华为汽车业务发展、DeepSeek大模型研发等真实案例为载体，引导学生从感性材料中抽象出理论概念，再回归生活实际检验理论。教学中综合运用讲授法、讨论法、案例分析法、思维导图法。五、教学过程设计（一）导入新课：思维挑战，激疑引趣（8分钟）教师出示两幅图：图1为常规的“田”字格书写顺序，图2为某书法家将“田”字拆解后重构的现代书法作品。提问：同样是书写“田”字，两者的差异仅仅是形式上的吗？学生自由发言后，教师追问：为什么大多数人写字时会按照固定笔画顺序，而少数人能够打破常规？这背后反映了怎样的思维差异？设计意图：以直观的视觉冲击打破学生对“创新”的模糊认知，引发认知冲突，自然过渡到对“创新思维”概念的探究。（二）新课讲授：概念建构，特征梳理（25分钟）1.创新思维的含义（8分钟）教师讲述华为汽车业务的发展历程：从2019年成立智能汽车解决方案BU，到2024年推出问界M9、智界R7等车型，华为坚持“不造车但要赋能车厂”的战略定位，在汽车智能化赛道开辟新路径。提问：华为进入汽车领域，是基于怎样的思维方式？这种思维方式与我们日常解决数学题、按照既有流程处理工作事务的思维方式有何不同？师生共同归纳：常规思维往往遵循既定程序、套用现成方案；创新思维则要求突破思维定势，从新的角度出发认识和解决问题。教材对创新思维的定义是：创新思维是人类思维的高级形态，是人类能动地认识世界和改造世界的过程中，破除迷信、超越成规、开创思维新途径的思维活动。教师进一步阐释“能动性”在创新思维中的奠基作用：思维的能动性是创新思维的首要特征，它要求思维主体充分发挥主观能动性，不盲从权威、不拘泥成见。创新思维的成果源于主体对现实的主动反思与批判，而非被动接受。2.创新思维的特征——独创性（5分钟）教师出示两组案例：案例A：某手机厂商发现传统手机按键易损坏，研发出触屏技术。案例B：某手机厂商发现传统手机屏幕过小，研发出折叠屏技术。提问：两个案例都体现了创新，但创新程度是否相同？学生分组讨论后明确：案例A是对既有方案的根本性革新，案例B是在既有形态基础上的形态扩展，前者独创性更强。教师归纳：独创性是创新思维的根本特征。它要求思维主体在认识世界和改造世界的过程中，不满足于现成的答案或方法，敢于提出新观点、寻找新思路、开辟新路径。独创性体现在思路的求新性，也体现在成果的独特性。需要强调的是，独创性不等于标新立异、刻意求异，而是建立在科学性基础上的实质性突破。3.创新思维的特征——多向性（5分钟）教师讲述DeepSeek大模型研发团队的故事：在研发DeepSeekV2模型时，团队并未沿用行业内主流的“堆参数”路线，而是从算法架构、训练策略、推理优化等多个方向同时探索，最终在保持性能的前提下大幅降低算力成本。提问：这一研发过程体现了创新思维的什么特征？学生思考后回答：体现了从多个角度思考问题的特征。教师归纳：这就是思维的多向性。它要求思维主体善于从不同角度、不同方向思考问题，当某一思路受阻时能及时转向，不局限于单一路径。多向性表现为思路的灵活转换，也表现为对同一问题的多种解法并存。在教学中，多向性思维的训练有助于培养学生的发散性思考能力。4.创新思维的特征——跨越性（4分钟）教师出示“愚公移山”的寓言与现代港珠澳大桥建设案例的对比：愚公移山依靠人力代代挖掘，体现的是量的积累；港珠澳大桥建设采用沉管隧道技术，一次性实现跨海连接，体现的是质的飞跃。提问：两种方式的核心差异是什么？学生回答后教师明确：跨越性是创新思维的重要特征。它表现为思维进程的非线性，思维主体能够跨越事物发展的某些阶段、某些环节，直接把握事物的本质和规律；能够跨越认识客体的某些属性，发现新的联系；能够跨越思维定势的束缚，实现思维跳跃。跨越性是创新思维高效性的重要保障，它使主体能够在有限时间内取得突破性认识。5.创新思维的特征——综合性（3分钟）教师以“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”的航天探月工程“绕落回”任务为例：天问一号任务集轨道设计、着陆技术、巡视探测、月球采样等多个领域的最新成果于一身，体现了多学科、多技术的融合。提问：这一成就的取得，仅仅是单一领域的突破吗？教师归纳：综合性是创新思维的系统特征。它要求思维主体将多种思维方法、多种知识储备、多种实践手段综合运用，实现思维资源的优化配置。综合性既包括对已有成果的综合集成，也包括对不同领域知识的交叉融合。当代许多重大创新，如基因编辑、人工智能、量子通信等，都是综合性思维的产物。（三）课堂活动：思维实验，深度辨析（8分钟）教师出示情境材料：某中学高二学生小李发现班级卫生工具摆放杂乱，取用不便。他先将工具按使用频率分类摆放，发现效果不佳；又尝试按工具尺寸大小分层摆放，仍不理想；最终他设计了一种可折叠的悬挂式收纳架，将常用工具挂在黑板侧面，既美观又方便。请学生运用本节课所学知识，分析小李的思维过程体现了创新思维的哪些特征。学生分组讨论5分钟后，各组派代表发言。预期学生能够指出：体现了多向性（尝试不同分类方式）、综合性（综合考虑使用频率、尺寸、空间布局）、独创性（设计全新收纳架）。教师引导学生进一步辨析：跨越性在何处？通过讨论明确，小李从“摆放”到“重新设计收纳工具”是思维定势的突破，体现了跨越性。设计意图：通过完整的思维过程案例，让学生综合运用五个特征分析问题，深化对概念的理解，提升辨析能力。（四）课堂小结：思维导图，构建体系（4分钟）教师与学生共同绘制本节课思维导图：创新思维的含义（人类思维的高级形态）→创新思维的特征（能动性、首创性、多向性、跨越性、综合性）。其中，能动性是基础，首创性是核心，多向性是方式，跨越性是效率，综合性是保障。五者相互联系，共同构成创新思维的完整特征体系。（五）课堂练习与作业布置（5分钟）课堂练习：判断下列行为是否体现创新思维，并说明理由。（1）小明按照老师教的步骤解出一道数学题。（2）小红发现传统垃圾桶异味大，发明了一种利用太阳能分解异味的新型垃圾桶。（3）某工厂在生产过程中遇到技术难题，工程师查阅多本技术手册后找到解决方案。（4）某科研团队将中医经络理论与现代神经科学结合，开创出新的诊疗方法。学生作答后，教师简要点评，明确（1）（3）属于常规思维，（2）（4）属于创新思维，分别体现独创性和综合性。课后作业：以“我的一个创意构想”为题，写一篇300字左右的短文，要求体现创新思维的至少三个特