初中九年级英语Unit 2 I Think That Mooncakes Are Delicious第二课时Section A (3a-3c)阅读教学设计

初中九年级英语Unit2IThinkThatMooncakesAreDelicious第二课时SectionA(3a3c)阅读教学设计一、教材与学情分析本课时选自人教版九年级英语全一册Unit2，单元主题为节日文化，功能项目是谈论节日习俗、表达对节日的看法与感受。SectionA在1a至2d部分已经完成了中秋节、端午节等节日词汇与宾语从句“Ithinkthat...／Ibelievethat...”的初步输入，学生能够就节日活动进行简单问答。本课时3a至3c聚焦中秋节的来历文本，通过“嫦娥奔月”的民间故事，引导学生在叙事类语篇中梳理情节、品析语言、理解文化内涵，并进一步巩固that引导的宾语从句在真实语境中的运用。从语言知识看，文本涉及folkstories,admire,dessert,steal,lay,legend等词汇，以及一般过去时叙事的链式表达。从文化意识看，中秋节承载着团圆、思念与感恩的情感内核，是学生进行文化认同教育的优质载体。从思维品质看，故事人物关系与因果链条的梳理，能够训练学生提取信息、推断动机、评价人物的高阶思维。授课对象为九年级学生。他们经过两年学习，具备了基本的阅读策略，但对长篇幅叙事文本仍存在畏难情绪，表现为：能读懂字面信息，却难以理清故事脉络；能复述情节，却难以用英语评价人物与主题。同时，九年级学生正处于价值观形成的关键期，对“团圆”“牺牲”“思念”等情感主题有真切的个人体验，这是本课实现以文育人的天然通道。教学中需要以趣味活动降低阅读焦虑，以思维支架提升理解深度，以文化对比拓宽表达空间。二、教学目标语言能力目标：学生能够在语境中理解并初步运用folk,legend,admire,goddess,steal,layout,dessert等核心词汇；能够借助时间线和故事山梳理嫦娥奔月的情节；能够运用“Ithinkthat...”“Ibelievethat...”表达对人物与节日的看法。学习能力目标：学生能够运用预测、扫读、寻读、回读等策略完成阅读任务；能够借助故事山图示对叙事文本进行结构化加工，形成可迁移的叙事类语篇阅读路径。思维品质目标：学生能够通过绘制人物关系图和因果链，推断后羿、嫦娥、逄蒙三个角色的行为动机；能够通过比较不同版本的故事结局，发展批判性思维。文化意识目标：学生能够理解中秋节“月圆人团圆”的文化寓意，用英语简要讲述这一中国故事，增强用英语传播中华优秀传统文化的意识与自信。三、教学重难点教学重点是借助故事山梳理文本情节脉络，理解中秋节吃月饼习俗的由来及其文化寓意，并在语境中巩固宾语从句。教学难点是引导学生从情节理解走向人物评价与主题探究，用英语有逻辑地表达对人物行为和节日内涵的看法。突破路径是搭建“情节线—情感线—文化线”三线并进的阅读支架，让学生在结构化任务中逐级深入文本。四、教学方法与资源准备教法上采用任务型教学、情境教学与合作探究相结合的方式，辅以故事山可视化策略。课前准备多媒体课件、嫦娥奔月动画短片、月亮盈亏图、空白故事山学习单、人物评价卡，以及月饼实物或拟真道具一份。教室座位按四人小组排列，便于讨论与展示。五、教学过程（一）情境导入，激活图式上课伊始，教师端出一个食盒，取出一块月饼，用英语提问：Whatisthis?Whendopeopleeatit?学生用已学词汇自由回应。教师顺势切出月亮由缺到圆的动图，继续追问：Whyisthemoonsospecialonthatnight?学生可能会说出reunion,family等词，教师将其板书在黑板左侧，形成词汇云。随后播放三十秒的无字幕嫦娥奔月动画片段。动画定格在嫦娥飞向月宫的画面，教师抛出悬念式问题：WhydidChang'eflytothemoon?Didshewanttoleave?学生基于画面进行猜测，教师不评价对错，将学生的猜想关键词写在黑板右侧，与左侧节日词汇云遥相呼应。这一环节用时约五分钟，意图是以实物与影像双通道激活学生已有的节日知识和生活经验，制造认知悬念，形成强烈的阅读期待。动画消音处理是刻意为之，逼着学生调动想象而非依赖现成答案。（二）读前预测，渗透策略学生翻开课本，只读3a标题“FullMoon,FullFeelings”与插图，完成学习单上的两项预测：一是这个故事可能讲什么，二是“FullFeelings”中的feelings可能指什么情感。教师强调预测策略的价值：好读者不是被动地接受文本，而是带着假设与文本对话。请两名学生分享预测，教师追问Whatmakesyouthinkso，训练学生用依据支撑判断。此环节约三分钟，为后续验证性阅读埋下伏笔。（三）读中探究，三线并进第一遍阅读为验证性快读。学生限时两分钟浏览全文，核对读前预测，并回答两个全局问题：Whatfestivalisthepassageabout?Whoarementionedinthestory?教师巡视时对个别基础薄弱学生点头示意，允许他们用手指辅助指读。核对答案后确认人物名单：HouYi,Chang'e,PangMeng,theGoddess，教师带读人名，扫清发音障碍。第二遍阅读为情节性扫读。学生细读文本，完成学习单上的故事山任务，将五个情节节点按顺序排列并填入对应位置：HouYishotdownninesunsandgotmagicmedicine；PangMengtriedtostealthemedicine；Chang'etookthemedicineandflewtothemoon；HouYiwasheartbroken；Peopleadmirethemoonandsharemooncakes。排序完成后，小组互查，教师用实物投影展示两份不同的学习单，全班聚焦争议点：偷药与飞月是因果相连的两个节点还是同一节点。学生回归文本寻找依据，发现文中“Chang'erefusedtogiveittohimandtookitall”一句，明确先有拒绝、后有吞药的动作链条。这一争论不是教师的预设表演，而是文本理解的真实生长点，教师要舍得把时间留在此处。第三遍阅读为文化性精读。教师提出贯穿全课的核心问题链：为什么人们要在中秋节赏月、吃月饼？教师引导学生圈划末段关键句“Afterthis,peoplestartedthetraditionofadmiringthemoonandsharingmooncakeswiththeirfamilies”，并追问：月饼的形状像什么？分享月饼寄托着后羿和今天的人们怎样的愿望？学生在讨论中逐步提炼出“以饼喻月、以月寄情”的文化逻辑，理解圆圆的月饼承载着对团圆的期盼与对亲人的思念。教师板书完成三线图：情节线自下而上攀至山顶再回落，情感线标注love与longing，文化线指向reunion。此环节约二十分钟，是本课的主体，三个遍次的阅读任务由整体到局部再到全局，符合阅读理解的基本规律。（四）语法聚焦，润物无声教师不单独讲授语法，而是将文中两个宾语从句用醒目颜色打在屏幕上：ManypeoplethinkthatthestoryofChang'eisthemosttouching.HouYibelievedthat...学生观察结构并归纳：先表达看法，that后面跟一个完整的句子说明具体内容。随后进行一分钟“接龙造句”：每组用“Ithinkthat...”说一句对嫦娥或后羿的评价，句与句之间不得重复。有的学生说“IthinkthatChang'ewasbravebecauseshechosetoprotectthemedicine”，教师即时捕捉到宾语从句中嵌套原因状语从句的亮点，在全班放大表扬。语法在此刻不是规则的记忆，而是表达的工具，学生因为有话要说而主动调用结构。（五）读后升华，迁移表达第一个任务是3c的创造性改造：不用课本的表格框架完成细节核对，教师将其转化为“人物思过堂”活动。三人小组各持一张人物卡，分别扮演后羿、嫦娥、逄蒙，用第一人称说一段话：我做了什么，我为什么这样做，我现在怎么想。扮演逄蒙的小组往往是课堂笑点所在，教师顺势追问IfyouwereHouYi,whatwouldyoudodifferently，把人物评价引向对选择与后果的思考，让学生在轻松氛围中完成换位思考。第二个任务是“中秋一分钟”文化输出。每组合力准备一段约一分钟的英语讲述，向一位外国笔友介绍中秋节的来历与习俗，要求至少使用两个本课新词和一个宾语从句。两组上台展示，台下学生用教师发放的简易量表打星：内容完整一星，语言准确一星，有情感感染力一星。教师点评时先肯定亮点，再给出一条具体改进建议，例如把verydelicious升级为sweetandfulloflove，示范语言的精细化打磨。第三个任务是情感联结。教师请学生用一句话完成开口表达：ThisMidAutumnFestival,Ibelievethat...句子内容不限，可以写给家人，也可以写给自己。有学生写下“Ibelievethatthemooncarriesmythankstomygrandma”，课堂在这一刻安静下来，语言学习的温度清晰可见。（六）课堂小结与分层作业小结由学生完成。教师指着黑板上的三线图，请学生用英语回望本课：我们读懂了一个故事，理解了一个节日，学会了一种表达。教师只补一句：Whenyoulookatthefullmoontonight,rememberyoucantellitsstoryinEnglish.作业分两层。必做层：根据故事山图示，用六至八句话复述嫦娥奔月的故事，下节课两人互讲。选做层：录制一段一分钟的英文短视频“中秋讲故事”，或查阅资料对比中秋节与感恩节在“感恩与团圆”主题上的异同，用三四句话写下发现。分层设计尊重差异，让基础不同的学生都能获得可达成的成功体验。六、板书设计主板书以故事山为主体：山底左侧是开端“shotdownthesuns”，山顶是高潮“flewtothemoon”，右侧下山处是结局“admirethemoon,sharemooncakes”。山的上方一轮圆月，月内写reunion与longing。左翼板书词汇folk,admire,dessert，右翼板书句型“Ithink/believethat...”，副板书区留给课堂生成的好句子。七、教学评价设计本课评价贯穿课前、课中、课后三个时段，采用表现性评价为主。课中以三个观察点锚定目标达成：学生能否独立排对故事山节点，指向情节理解目标；能否在人物思过堂中说出有理有据的评价，指向思维目标；能否在一分钟讲述中用上目标词汇与从句，指向语言目标。评价主体兼顾教师评、小组互评与自我评价，量表仅设三颗星，降低评价的操作成本，把更多时间还给语言实践。八、教学反思预设本课最需要警惕的是文化讲解挤占语言实践。中秋文化动人，教师