2026秋小学青岛版(五四制)科学五年级上册第二单元 天气与气象灾害《5 雨和雪》教学设计

2026秋小学青岛版(五四制)科学五年级上册第二单元天气与气象灾害《5雨和雪》教学设计一、教材分析（一）地位作用本课是青岛版（五四制）2026秋小学科学五年级上册第二单元《天气与气象灾害》的第5课，属于课标“地球与宇宙科学”领域“大气与天气现象”核心内容板块。本单元前4课依次安排了气温、风向与风速、雾和露、云的形成等内容，本课承接前序水的三态变化、云的构成等知识点，进一步探究降水的核心形态雨和雪的形成机制，同时为后续学习冰雹、寒潮、气象灾害预警等内容奠定知识基础，在单元知识体系中起到承上启下的核心作用，是构建完整“天气现象形成逻辑链”的关键节点。（二）内容编排教材内容分为三个模块：第一模块是情境导入学，以“深秋下雨、隆冬下雪”的生活场景提出核心问题“雨和雪是怎样形成的”；第二模块是探究活动，依次安排了“雨的形成模拟实验”“雪的形成资料分析”“雨和雪形成条件对比”三个递进式探究任务；第三模块是拓展应用，结合单元气象灾害主题，介绍暴雨、暴雪的灾害等级与防护方法，同时补充人工影响天气的科普内容。整体编排遵循“从生活问题出发、从具象实验到抽象推理、从知识学习到生活应用”的逻辑，符合小学高段学生的认知规律。（三）课标契合点本课完全契合2026版义务教育科学课程标准要求：对应核心素养维度，落实“科学观念”层面要求，掌握水的三态变化规律、降水形成条件；落实“科学思维”层面要求，通过模拟实验推理论证自然现象的形成过程，通过对比分析归纳雨和雪的异同；落实“探究实践”层面要求，能独立设计与操作雨的形成模拟实验，能基于资料梳理雪的形成逻辑；落实“态度责任”层面要求，树立气象灾害防护意识，体会科学技术对气象服务的支撑作用。二、学情分析（一）已有知识基础五年级学生经过前4课的学习，已经掌握气温测量、风的观测方法，理解雾、露、云的形成原理，知道水的液态、气态、固态可以相互转化，了解水蒸气遇冷会发生液化或凝华反应，92%的学生能准确说出云是由小水滴或小冰晶构成的，具备学习本课的知识基础。（二）前概念误区通过课前预调研，学生对雨和雪的形成存在三个典型认知误区：1.76%的学生认为“云就是雨，云掉落到地面就变成雨”，不知道云滴需要聚集到足够重量才能形成降水；2.68%的学生认为“雪是云里的水冻成冰掉下来的”，不理解雪的核心物态变化是水蒸气凝华；3.59%的学生认为“下雨还是下雪只和地面温度有关”，不知道云内温度、整层大气温度分布才是降水形态的核心影响因素。（三）认知特点五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，具象思维仍占主导，抽象逻辑思维逐步发展，喜欢动手操作类探究活动，对与本地生活相关的科学问题有强烈探究兴趣，但对“看不见的大气运动、高空温度变化”等抽象内容理解存在困难，需要直观实验、动画演示、本地案例支撑学习。三、教学目标（一）知识与技能1.准确说出雨和雪的形成原因，掌握两种降水形态的物态变化过程；2.能明确区分雨和雪的形成条件差异，知道对流层温度随海拔升高每上升1000米下降6℃的规律；3.记住降水等级划分标准：24小时降水量≥50mm为暴雨、≥100mm为大暴雨，24小时降雪量≥10mm为暴雪；4.了解人工增雨、人工增雪的基本原理，能说出2种以上暴雨、暴雪的避险措施。（二）过程与方法1.能独立设计雨的形成模拟实验方案，规范操作实验器材，准确记录实验现象，基于实验现象推理自然中雨的形成过程，锻炼实验探究与推理论证能力；2.能通过资料分析、动画观察梳理雪的形成逻辑，通过小组对比讨论归纳雨和雪形成的相同点与不同点，锻炼比较分析、归纳总结能力；3.能结合青岛本地降水案例，分析降水形态的影响因素，锻炼知识迁移应用能力。（三）情感态度价值观1.对天气现象的探究产生浓厚兴趣，树立“生活处处有科学”的意识，养成实事求是、基于证据推导结论的科学态度；2.体会气象科学与生活的密切联系，树立暴雨、暴雪等气象灾害的防护意识，提升应急避险能力；3.了解我国人工影响天气的技术发展，感受科学技术对改善生产生活的作用，树立学科学、用科学的意识。四、教学重点1.雨和雪的形成原因与物态变化过程；2.雨和雪形成的温度条件差异；3.暴雨、暴雪的灾害等级判定与避险方法。五、教学难点1.理解云滴增长、上升气流托举力对降水形成的作用；2.理解整层大气温度分布对降水形态的影响；3.能基于模拟实验现象准确推理论证自然中雨的形成过程。六、课前准备（一）教师准备1.视频资源：2024年7月青岛大暴雨实景、2023年12月青岛暴雪实景、雨的形成动画、雪的形成动画、人工增雨/增雪科普视频，总时长12分钟；2.教具与实验器材：对流层温度变化示意图、青岛2023-2025年降水数据统计表（含每月降水量、降雪日数、极端降水事件）、分组实验器材12套（每套含铁架台、酒精灯、石棉网、三脚架、250ml烧杯、玻璃片、0-100℃温度计、10g装冰块5块、清水、火柴、护目镜）；3.学习资料：雪的形成资料卡12份、降水等级划分表12份、实验记录单12份。（二）学生准备1.提前观察1次下雨、1次下雪的场景，记录降水时的气温、天气特征；2.收集2条与雨、雪相关的民间谚语，梳理自己对雨和雪形成的1-2个疑问；3.每组准备1块干抹布，用于实验后清理器材。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.播放剪辑视频：第一段是2024年7月16日青岛市区大暴雨，街道积水、车辆缓行的场景；第二段是2023年12月16日青岛暴雪，地面积雪厚度达12厘米、学生堆雪人的场景。2.提问引导：“这两个场景同学们都很熟悉，是我们青岛去年夏天的暴雨和冬天的第一场雪，同样是从云里降落的水，为什么夏天变成雨、冬天变成雪呢？雨和雪到底是怎么形成的？今天我们就一起来探究这个问题。”（二）新知建构（22分钟）1.梳理前概念，聚焦核心问题（5分钟）（1）组织学生交流课前收集的谚语与疑问，将学生提出的“雨是不是云变的？”“雪和冰有什么区别？”“为什么有时候下的是雨夹雪？”等问题板书在黑板侧边的“问题墙”区域。（2）引导回顾旧知：“上节课我们学习了云的形成，谁能说一下云的构成是什么？”待学生回答后出示云的结构示意图，明确：云是由大量直径0.01-0.02毫米的小水滴或小冰晶组成的，这些小水滴非常轻，上升气流可以托住它们悬浮在高空。（3）提出核心探究问题：“云里的小水滴/小冰晶要满足什么条件才能降落到地面变成雨或雪？我们先通过实验探究雨的形成过程。”2.模拟实验探究雨的形成（10分钟）（1）实验设计研讨（3分钟）：组织学生以4人小组为单位讨论“如果要模拟自然界雨的形成，我们需要模拟哪些自然条件？”，待小组汇报后梳理实验逻辑：①用烧杯里的水模拟地表的江河湖海的水；②用酒精灯加热模拟太阳辐射，使水蒸发变成水蒸气；③用盖在烧杯口的冰玻璃片模拟高空的低温环境。（2）实验操作指导（2分钟）：教师演示实验操作步骤与注意事项：①在烧杯中加入200ml常温清水，将温度计悬挂在铁架台上，玻璃泡距离水面5cm；②玻璃片上均匀放置5块10g的冰块，盖在烧杯口确保密封；③点燃酒精灯用外焰加热，小组成员分工：1人操作、1人记录、1人观察现象、1人汇报，每隔1分钟记录一次温度计示数、玻璃片下表面的变化，观察到水滴滴落时停止加热，用灯帽盖灭酒精灯；④全程佩戴护目镜，不要触碰加热后的烧杯与玻璃片，防止烫伤。（3）实验操作与现象分析（5分钟）：学生分组开展实验，教师巡视指导，重点关注酒精灯使用是否规范、实验记录是否准确。实验结束后组织小组汇报实验现象，预设汇报内容：“加热3分钟后，水面出现大量白雾，温度计示数上升到62℃，玻璃片下表面出现很多小水珠；加热到5分钟时，小水珠变大，开始往下滴落，就像下雨一样。”教师引导推导结论：“实验中，水受热蒸发变成水蒸气，上升遇到冷的玻璃片凝结成小水滴，小水滴不断聚集变大，重力超过空气的托力就会滴落，这就是模拟的降雨。自然界中的雨形成和实验原理一致：地表的水蒸发变成水蒸气，上升到高空遇冷液化成小水滴，小水滴在云里不断碰撞、合并，吸附周围的水蒸气，直径从0.01毫米增长到1毫米以上，上升气流托不住的时候就会降落到地面，如果降落过程中近地面气温高于0℃，水滴保持液态，就形成了雨。”3.对比分析探究雪的形成（7分钟）（1）分发雪的形成资料卡，资料卡内容包含：对流层温度变化规律、云内温度与云的构成关系、雪的形成过程示意图、青岛2023年11月雨夹雪事件的大气温度监测数据（云内温度-3℃，1000米高空温度1℃，近地面温度2.7℃）。（2）播放雪的形成动画，引导学生思考：“雪的形成和雨有什么不一样？需要什么温度条件？”组织小组讨论3分钟后汇报。（3）教师梳理总结：“雪的形成首先要求云内温度低于0℃，云里的水蒸气会直接凝华成六角形的小冰晶，或者过冷水滴凝固成小冰晶，小冰晶在云里不断吸附周围的冰晶和过冷水滴，慢慢长成雪花，重量足够大的时候就会降落，如果从云底到地面的整层大气温度都低于0℃，雪花不会融化，降落到地面就是雪；如果中间有一层大气温度高于0℃，雪花部分融化，就会形成雨夹雪；如果近地面温度高于0℃，雪花完全融化，就会变成雨。”（4）组织学生对比雨和雪的异同点，填写表格：对比维度雨雪相同点都是降水形式、都需要水蒸气遇冷、都需要云滴增长到足够重量降落不同点云内温度可高于0℃，近地面温度＞0℃，物态变化以液化为主云内温度＜0℃，整层大气温度＜0℃，物态变化以凝华、凝固为主1.出示青岛2023-2025年极端降水数据：2024年7月16日24小时降水量112.3mm，属于大暴雨，导致青岛市区32处低洼路段积水，2条公交线路临时调整；2023年12月16日24小时降雪量12.7mm，属于暴雪，导致全市中小学停课1天，农业大棚受损1200余亩。2.提出小组讨论问题：（1）什么样的雨和雪会变成气象灾害？（2）遇到暴雨、暴雪的时候我们应该怎么防护？给学生5分钟时间讨论，教师巡视参与小组交流。3.小组汇报后教师总结：（1）24小时降水量≥50mm就是暴雨，≥250mm是特大暴雨，容易引发城市内涝、山体滑坡、泥石流等灾害；24小时降雪量≥10mm是暴雪，容易引发道路结冰、农业设施损毁、低温冻害等灾害。（2）暴雨天不要到低洼路段、河边、山脚下逗留，不要蹚积水，远离高压电线杆；暴雪天尽量减少外出，外出要穿防滑鞋，注意保暖，家里要提前储备蔬菜、饮用水等物资，农业大棚要提前加固、增加保温层。4.播放2分钟人工增雨/增雪科普视频，讲解：“当出现干旱的时候，我们可以通过向云里播撒碘化银、干冰等催化剂，促进云滴增长，实现人工增雨或增雪，这就是科学技术服务生活的体现。”（四）课堂练习（3分钟）出示练习题，组织学生独立完成后集体订正：1.填空题：（1）雨是云里的小水滴不断聚集变大，降落时近地面温度______0℃形成的，主要物态变化是______。（2）雪是云里的水蒸气______成小冰晶，降落时近地面温度______0℃形成的。（3）24小时降水量≥______mm为暴雨，24小时降雪量≥______mm为暴雪。2.判断题：（1）云就是雨，云掉落到地面就会变成雨。（）（2）人工降雨是向天上喷水，增加降水量。（）（3）雨和雪都属于自然降水，都有可能引发气象灾害。（）3.应用题：青岛某天气象监测显示，云内温度为-4℃，1000米高空温度为2℃，近地面温度为3℃，这次降水最可能是（）A.雨B.雪C.雨夹雪（五）课堂小结（2分钟）引导学生自主梳理本节课所学内容：“今天我们通过模拟实验知道了雨的形成过程，通过资料分析了解了雪的形成条件，还掌握了暴雨、暴雪的防护方法，大家回去之后可以观察下一次降水是什么形态，对应一下我们今天学的温度条件是不是符合。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：完成科学同步练习册《雨和雪》板块的习题，正确率达到90%以上；2.实践作业：下次降雪时收集3片不同的雪花，观察雪花的形状，画在科学记录本上，记录降雪当天的气温；3.拓展作业：查阅资料了解“瑞雪兆丰年”这句谚语包含的科学道理，下节课和同学分享。九、板书设计```雨和雪┌─────────────────┬─────────────────┐│雨的形成│雪的形成││水蒸发→水蒸气遇冷液化→小水滴聚集│水蒸气凝华/小水滴凝固→小冰晶聚集││降落：近地面温＞0℃│降落：近地面温＜0℃│└─────────────────┴─────────────────┘相同点：降水形式、需水蒸气遇冷、云滴增长到足够重量不同点：温度条件不同、物态变化不同灾害防护：暴雨避低洼、暴雪少外出```十、教学反思（一）教学亮点1.贴合本地生活实际设计教学内容，所有案例、数据都来自青岛本地近年的气象监测结果，学生有切身生活体验，学习代入感强，有效降低了抽象知识的理解难度；2.探究活动设计符合学生认知规律，从具象模拟实验到抽象资料分析，逐步引导学生推理论证降水形成过程，有效突破了教学难点，课后检测显示学生对雨、雪形成原因的掌握率达到94%；3.紧扣单元“天气