浙美版（2024）三年级上册美术第15课 手艺人的故事 教案

第第页浙美版（2024）三年级上册美术\o"第1单元传世名作"第15课手艺人的故事教案教材分析本课题以“手艺人的故事”为核心，引导三年级学生了解传统手艺与工匠精神。结合三年级学生好奇心强、喜欢直观体验的特点，通过观看手艺人纪录片片段、认识剪纸、竹编等传统手艺、设计寻访计划、创作手艺人主题作品等活动，让学生感受传统手艺的工艺美与文化价值，初步掌握用绘画或手工形式表现手艺人与手艺的方法。教学中渗透传统手艺的传承意义，培养学生关注身边传统文化、尊重手艺人的意识，为后续参与文化实践活动奠定基础。学习目标1.

文化理解：了解剪纸、竹编、陶艺等传统手艺的基本特点（如剪纸的镂空美、竹编的纹理美），知道手艺人通过手艺传承文化的意义，感受工匠精神与生活的联系。

2.

艺术表现：认识传统手艺中的基础造型元素（如剪纸的线条、竹编的网格），能在作品中识别这些元素，尝试用彩笔或彩纸表现简单的手艺场景（如手艺人编竹篮）。

3.

创意实践：结合对某类手艺的了解，尝试设计“寻访手艺人计划”（含寻访对象、想了解的问题），或创作手艺人主题绘画/手工，培养观察与规划能力。

4.

审美感知：感受传统手艺的工艺细节（如陶艺的肌理、糖画的流畅线条），体会手艺人创作中的专注与用心，提升对传统文化美的欣赏能力。教学重点认识剪纸、竹编等传统手艺的基础造型元素，能识别并尝试用彩笔、彩纸等材料表现简单的手艺场景，初步设计“寻访手艺人计划”。教学难点引导学生理解传统手艺的工艺细节与文化价值，能用艺术形式初步表现手艺人的专注状态与手艺特点。教学准备1.

教具：剪纸、竹编、陶艺作品实物或高清图片；纪录片《手艺・徽韵巧雕》《“追”风筝的人》片段；“寻访手艺人准备清单”示意图（含确定对象、设计问题等）；彩笔、彩纸、剪刀、胶水等工具；手艺人主题学生作品范例。

2.

学具：每人1套彩笔、1张彩纸、1本美术本（用于画寻访计划或创作）、1支铅笔。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放纪录片片段：播放《手艺・徽韵巧雕》中手艺人雕刻的特写画面，提问：“同学们，视频里的手艺人在做什么？他每一刀都很小心，你们觉得他在坚持什么？”

引出主题：展示剪纸、竹编实物，介绍：“像木雕师傅这样，用双手做手艺、传文化的人就是手艺人。今天我们一起走进‘手艺人的故事’，了解他们的手艺与精神。”观看视频，积极回答问题。

观察剪纸、竹编实物，触摸感受工艺细节（如剪纸的镂空、竹编的纹理），初步理解“手艺人”的含义。用纪录片动态画面吸引注意力，实物观察让学生直观感受传统手艺，符合三年级学生具象思维特点，快速切入主题。讲授新课认识传统手艺：

展示剪纸（清代雕龙器盖风格）、竹编（现代何强礼作品风格）、糖画（现代蔡树全作品风格）图片，提问：“剪纸怎么做出镂空图案？竹编的线条像什么？糖画师傅怎么画出流畅的龙？”（引导感知手艺特点）

理解工匠精神：

分享“39岁出师的木雕手艺人”故事，提问：“手艺人学手艺学了很多年，你们觉得这体现了什么？”（引导体会专注、坚持的精神）

学习艺术表现方法：

示范“手艺人编竹篮”绘画：用曲线画竹条纹理，用简单人物轮廓表现手艺人的姿势，强调“突出手艺动作和工具”。

展示“寻访手艺人准备清单”示意图，讲解：“想了解手艺人，要先确定找谁（如剪纸师傅）、问什么（如‘您学剪纸多久了’）。”观察图片，用自己的话描述手艺特点（如“剪纸用剪刀剪空”“竹编的线条像小格子”），尝试说出对“坚持”的理解。

观看绘画示范，在美术本上尝试画简单的手艺工具（如剪刀、竹条）。

对照示意图，和同桌讨论自己想寻访的手艺人，初步梳理想了解的问题。通过具体手艺案例降低理解难度，故事分享让“工匠精神”更易感知；绘画示范和清单示意图提供明确参考，帮助学生掌握基础表现方法。课堂练习布置分层任务（二选一）：

任务1（绘画/手工）：“用彩笔或彩纸，画/做一个你喜欢的手艺场景，比如糖画师傅画糖龙、陶艺师傅捏杯子，要画出手艺工具和手艺人的动作。”

任务2（设计计划）：“在美术本上画‘寻访手艺人计划’，写下寻访对象（如剪纸奶奶）、3个想提问的问题（如‘您怎么教别人剪纸’），用简单图案装饰。”

巡视指导：

对创作困难的学生：“先画手艺人的手和工具，再补全身体和背景。”

对设计计划的学生：“想想你最想知道手艺人的什么事，把它变成问题。”自主选择任务，专注创作：

选任务1的学生：用彩笔勾勒手艺场景，或用彩纸剪出手艺工具贴在画面上。选任务2的学生：认真书写寻访对象和问题，用小图案装饰计划单。

遇到问题及时举手请教老师，和同桌分享创作思路。分层任务兼顾不同兴趣和能力的学生，针对性指导帮助解决实际困难，让每个学生都能参与并完成创作，增强自信心。课堂展示邀请学生展示作品/计划，引导介绍：“你做的是哪个手艺/计划寻访哪个手艺人？你想通过作品/计划表达什么？”

组织互评，提供句式：“我觉得你画的______（手艺场景）很有趣，因为______；我想补充的问题是______。”拿着作品/计划上台介绍。

认真倾听他人分享，用提供的句式参与互评。展示环节给学生提供表达平台，互评句式降低表达难度，让学生学会用欣赏的眼光交流，强化对“手艺人与手艺”的认知。课堂小结总结：“今天我们认识了剪纸、竹编等手艺，还用绘画、计划设计的方式记录了手艺人的故事，感受到他们的专注与坚持。”

表扬亮点：“有的同学画出了糖画的流畅线条，很生动；有的同学设计的问题特别好，能帮我们更好了解手艺人。”回顾本节课内容，看着自己的作品，感受对传统手艺的新认识。

为同学的优秀作品鼓掌，明确自己的进步和可提升的地方。梳理知识脉络，肯定学生的努力，强化“关注传统文化、尊重手艺人”的意识，为后续学习和实践铺垫。拓展提高展示“手艺人寻访笔记”范例（贴学生绘画、写寻访感受），介绍：“我们可以把今天的作品变成寻访笔记，下次和爸爸妈妈一起去找身边的手艺人，记录真实故事。”

布置作业：“回家后和家人分享一个你今天知道的手艺人故事，或者画一幅‘我想学的手艺’。”观察范例，兴奋地讨论自己想做的寻访笔记内容。

记住作业任务，和同桌约定分享回家后的故事。将课堂学习延伸到生活，鼓励学生主动接触传统文化，让“手艺人的故事”从课堂走向现实。板书设计手艺人的故事

1.传统手艺：剪纸（镂空）、竹编（网格）、糖画（流畅线条）

2.工匠精神：专注、坚持

3.我们可以：画手艺场景/设计寻访计划

4.作品展示区（预留）教学反思本次教学中，学生对传统手艺表现出浓厚兴趣，多数能积极参与讨论并完成创作，部分学生设计的寻访问题很有针对性，在艺术表现上能突出手艺特点。但存在不足：少数学生对某些手艺（如陶艺）的工艺细节理解不深，作品中