第一单元第1课烽火年代-实践与创意《诗与歌-重走长征路》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第一单元第1课实践与创意《诗与歌—重走长征路》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生在语文课堂已经学习长征相关诗文，对长征历史事件有一定认知，但对于诗歌文学与音乐艺术如何互相转化融合，理解还比较浅显。学生听过《长征组歌》片段，但较少主动思考：诗歌文本如何转化声乐音乐，歌词（诗）怎样塑造音乐情绪。本课属于实践创意活动，学生需要建立诗与歌双向视角，体会文学与音乐之间的关联。二、教材分析本栏目是实践与创意板块《诗与歌——重走长征路》，承接前面《聚焦民歌——八月桂花遍地开》的红色音乐探究。教材以长征作为主题，以《长征组歌——红军不怕远征难》为核心素材，栏目任务分为两层：第一，读诗，品读组歌的歌词文本，歌词本身就是叙事长诗；第二，赏乐，聆听声乐片段，体会诗歌语言如何转化音乐，感受音乐怎样放大诗歌情感；实践任务：分析诗（文本）与歌（音乐）之间的关系，辨析不同段落音乐情绪如何匹配诗文意境。教材选取代表性片段《四渡赤水出奇兵》《过雪山草地》作为主要探究案例，引导学生发现：歌词是诗，谱曲之后成为声乐作品，诗的意境决定音乐表达方向，音乐反过来升华诗歌情感。为本单元最后的《练与评》板块做好探究铺垫。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）审美感知：聆听《长征组歌》选段《四渡赤水出奇兵》、《过雪山草地》，感受两段作品不同音乐情绪，体会声乐音乐对诗歌意境的塑造作用。艺术表现：朗读组歌歌词文本，感受诗歌韵律，体会语言节奏与音乐节奏之间内在联系。创意实践：开展课堂探究活动，梳理诗与歌二者之间相互关系，理解把诗歌转化音乐作品的基本逻辑。文化理解：认识《长征组歌》的艺术价值，体会音乐和文学共同记录长征历史，感悟长征精神在音乐当中传承。四、教学重难点教学重点：结合《长征组歌》片段赏析，理解诗（歌词文本）与歌（声乐音乐）的关系：诗歌提供意境，音乐渲染情感。

教学难点：体会不同诗文意境如何引导作曲家设计速度、力度、调式等音乐要素。五、教学过程设计说明：研读教材课文内容，采用师问生答、图表、音频案例分析开展课堂教学。教师引导学生翻开实践创意板块栏目《诗与歌——重走长征路》。

师：上一节课我们聚焦民歌，探究革命民歌旧曲填新词。今天栏目名称《诗与歌——重走长征路》，请同学们读一读教材栏目导语，想一想这个栏目要探究什么问题？

生：探究长征题材当中诗歌和音乐之间的关系。设计意图：阅读教材导语，明确本板块探究主题，开启诗乐关系探究。师：说到长征，我们会想到很多文字诗歌，而《长征组歌——红军不怕远征难》，它的歌词本身就是一套叙事长诗。教材选取两个片段，《四渡赤水出奇兵》与《过雪山草地》。我们先看表格，对比两段文本意境和音乐特征。选段诗文主要意境音乐速度力度音乐情绪《四渡赤水出奇兵》赞颂红军机动灵活的军事智慧，军民鱼水情谊中速，舒展而富有动感爽朗自信，充满乐观精神《过雪山草地》描写风雪饥寒，艰苦磨难，坚守革命信仰稍慢，力度内敛深沉悲壮坚毅，内心崇高师：我们先来聆听《四渡赤水出奇兵》音频片段，聆听的时候对照教材给出的歌词文本，大家一边听一边看文字。听完之后思考：诗歌文本里面写了什么内容？音乐带给你什么样感受？

（播放音频片段）

师：听完片段，哪位同学说一说你的体会？

生：歌词写到四渡赤水的战斗故事，还有亲人送水来解渴，军民鱼水一家人。音乐听上去舒展又富有活力。师：很好，这份自信乐观情绪，首先来自诗歌文本本身。作曲家读懂诗歌意境之后，选择中速旋律，吸收部分民间音调，把文字情感转化成为声乐旋律。接下来我们朗读一小段歌词文本，请大家一起来朗读：“横断山，路难行。天如火来水似银。亲人送水来解渴，军民鱼水一家人。”

（集体朗读）

师：大家朗读的时候感受文字本身节奏韵律。诗歌有自己语言节奏，作曲家创作旋律的时候，会尊重语言抑扬顿挫，把诗文韵律融入旋律，这就是诗走向歌第一步。仅仅朗读诗歌，我们得到文字带来想象；谱写成歌曲之后，音乐的旋律、速度、力度，进一步放大这份情感。师：接下来我们聆听第二个片段《过雪山草地》。同样对照教材歌词文本聆听音频。

（播放音频片段）

师：听完片段，大家对比刚才《四渡赤水出奇兵》，说一说音乐发生哪些明显变化？

生：速度变慢，整体情绪变得沉重深沉。师：我们看文本，“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。”诗歌描写极端恶劣自然环境。文本意境是艰苦磨难，但内核是坚定信仰。作曲家没有一味渲染绝望悲凉，稍慢速度，旋律深沉而崇高。大家想一想，如果把《过雪山草地》写成欢快热闹音乐行不行？为什么？

生：不合适，诗歌文本意境决定音乐基调，如果欢快就背离诗文要表达内涵。设计意图：通过对比两个选段，突破本课难点，体会诗文意境对音乐创作的约束与指引。师：回到教材栏目核心问题：诗与歌是什么样关系？是不是简单给诗歌随便配上曲调就完成创作？我们梳理课堂探究得出的认识。首先，诗是内核，提供故事、意境、情感；歌是再创造，作曲家运用旋律、速度、力度、和声等音乐手段，升华诗歌情感。《长征组歌》就是典型案例，先有诗人萧华的叙事长诗，再由作曲家谱曲，诗转化成为大型声乐套曲。当然也有另外情况，先有歌曲旋律，再根据音乐意境写诗歌文本。在长征题材艺术当中，更多是诗先行，而后谱曲成歌。师：我们再进一步思考，同样是长征故事，两段音乐情绪截然不同，根源来自哪里？

生：来自诗文描写不同场景，一个写战斗智慧军民情谊，一个写雪山草地的磨难与信仰。师：没错，场景不同，诗歌意境不同，带来音乐塑造方向不一样。今天《诗与歌——重走长征路》板块，我们借助《长征组歌》两个选段开展探究，体会文学诗歌与声乐音乐的交融。诗给音乐提供意境，音乐赋予诗歌听觉形象。完成这一板块学习之后，我们进入本实践单元最后板块《练与评》。六、课堂小结本节课学习实践创意板块《诗与歌——重走长征路》。