第一单元第2课古道驼铃-《音乐小辞典 西安鼓乐 山歌 音程》教案-2026-2027学年沪教版（新版）初中音乐八年级上册

第一单元第2课古道驼铃-《音乐小辞典西安鼓乐山歌音程》教案-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生经过前面《古道驼铃》一课赏析学习，已经聆听过西北丝路题材音乐作品《上去高山望平川》《阿拉木汗》等，对西北民歌有感性听觉体验，但对西安鼓乐这一非遗古乐体裁认知几乎空白；学生听过山歌，大多只停留在“唱得很高”的表层感受，缺少对山歌体裁概念的理性归纳；乐理方面，学生初步感知旋律高低变化，但对音程概念、旋律音程、和声音程区分较为陌生，容易把音程简单理解成单纯的音高低。八年级学生具备一定听觉辨析能力，可以依托本单元已经学过的音乐案例，做到听觉感受与概念学习相结合，避免纯理论说教，把音乐小辞典的名词解释融入音乐实例当中学习。二、教材分析本课时出自沪教版2026秋季新教材八年级上册第一单元《诗意乐情记录沧桑岁月》第2课《古道驼铃》实践与创意板块——音乐小辞典：西安鼓乐、山歌、音程。本音乐小辞典包含三个独立音乐名词，服务整个丝路主题单元。西安鼓乐，作为长安丝路遗存的活态非遗乐种，体现古代丝绸之路音乐传承；山歌，本单元《上去高山望平川》就是典型西北花儿山歌，辞典给出体裁定义，对前面赏析课做概念归纳；音程属于基础乐理名词，旋律音程、和声音程是理解本单元多声部合唱、器乐旋律的重要乐理工具。教材定位是辅助性知识板块，不是独立赏析曲目，教学要紧密依托本单元已学作品，做到理论名词和音乐实例互相印证。三、核心素养教学目标（对标2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听西安鼓乐片段，感受古乐音色风貌；结合单元曲目辨析山歌音乐特征；能够区分旋律音程、和声音程，听辨二者音响差异，建立音程的听觉感知。2.艺术表现：借助哼唱本单元山歌片段体会山歌节奏自由特点；能够简单识别旋律音程与和声音程，尝试听辨简单音程带来不同音响色彩。3.文化理解：认识西安鼓乐作为人类非物质文化遗产的历史价值，理解山歌是我国山野民间抒发情感的民歌体裁；懂得乐理知识是读懂民族音乐的工具，感悟丝路沿线中华传统音乐多元面貌。四、教学重难点教学重点：读懂音乐小辞典三个名词概念；结合本单元音乐实例理解西安鼓乐、山歌；分清旋律音程、和声音程。

教学难点：乐理概念音程由抽象名词转化成听觉体验；区分山歌体裁核心艺术特征，避免概念死记硬背。五、教学过程课堂导入，引出音乐小辞典板块教师：同学们，在《古道驼铃》一课当中，我们欣赏了不少丝路题材音乐，有《上去高山望平川》，也有西域合唱、器乐作品。教材当中有一个板块叫音乐小辞典，它会把我们听课遇到的音乐名词整理出来。今天我们一起来学习辞典当中三个词条：西安鼓乐、山歌、音程。大家想一想，上完前面赏析课，你的印象当中，什么叫山歌？有没有同学听过西安鼓乐？

学生自由发言。

教师小结：很多同学对山歌有听觉印象，但说不清它的体裁定义；西安鼓乐大部分同学比较陌生；音程是乐理名词，我们今天结合音响实例，读懂这三个词条，不只是背诵定义。【设计意图】对接本单元前面课堂学习经验，引出教材音乐小辞典文本板块，明确本节课任务，把名词学习和已有听觉经验建立联系，避免纯粹文本读词条。词条一：学习“西安鼓乐”，研读教材辞典文本教师：我们先看教材音乐小辞典第一个词条西安鼓乐。请大家看屏幕投影，出示教材词条文本：西安鼓乐，流传于古长安（今天西安）一带古老民间乐种，被称作中国古代音乐活化石，源自唐代燕乐，属于人类非物质文化遗产，由吹奏乐器与打击乐共同演奏，分为坐乐、行乐两种表演形式，保留古老乐谱，是丝绸之路沿线重要古代音乐遗存。

教师播放西安鼓乐片段音频，聆听任务：大家仔细听一听，乐曲里面主要听到哪两类乐器声音？音频播放完毕。

教师提问：听完片段，大家听到哪些乐器音色？

预设学生回答：有鼓、锣这类打击乐器，还有笙、笛子吹奏声音。

教师：很好，正如词条描述，西安鼓乐是吹奏乐与打击乐相结合乐种。这里简单区分坐乐与行乐。投影简易图表：西安鼓乐

坐乐：静坐演奏，套曲篇幅宏大，多用于庙会祭祀场合

行乐：边走边演奏，行进当中演奏，仪式游行使用教师继续提问：大家思考，为什么我们丝路单元要介绍西安鼓乐？

预设学生思考作答：古长安是丝绸之路起点。

教师讲解：长安作为丝路起点，唐代宫廷音乐流入民间形成西安鼓乐。千百年间，乐社代代口传乐谱，保存隋唐音乐痕迹。它距离我们年代久远，现在主要依靠非遗传承人的保护才得以延续。我们不是要完整记住全套曲式，而是记住核心信息：丝路起点长安、非遗活化石、吹打结合、坐乐行乐两种形式。【设计意图】研读教材辞典原文，音频实例辅助，借助简易图表区分坐乐、行乐；联系单元丝路主题，理解为什么本单元引入这个乐种，落实文化理解素养，不做深度曲式拆解，把握词条核心信息。词条二：学习“山歌”，研读教材辞典文本，结合单元曲目案例教师：接下来我们看第二个词条，山歌。投影出示教材小辞典文本：山歌，多产生于山野户外劳动生活，节奏较为自由，旋律高亢嘹亮，用来直抒胸臆。我国西北山歌主要有信天游、花儿等体裁，《上去高山望平川》就是花儿的代表作品，也就是我们本单元刚刚欣赏过的曲目。

教师：我们先来回顾聆听本单元《上去高山望平川》片段，请大家听的时候留意两件事情，第一感受旋律是不是高亢开阔；第二体会节拍约束是不是并不严格，感受节奏自由的特点。播放音频片段。

教师提问：刚刚片段，大家听出来山歌节奏和我们平时课堂歌曲有什么不一样？

预设学生回答：有的音拖得很长，节拍不是很规整。

教师：没错，这就是山歌很重要特征——节奏自由。劳动行走在山野之间，没有固定伴奏，想到什么就唱什么，抒发内心情感。我们看图表梳理山歌核心特征：山歌核心特征

演唱环境：山野、高原户外

旋律：高亢嘹亮，大起伏

节奏：自由度高，不拘泥严格节拍

西北代表：花儿、信天游教师追问一个问题：山歌是不是等于调子唱得越高就是山歌？哪位同学谈谈想法？

学生简单交流看法。

教师小结：唱得高亢只是外在听觉感受，节奏自由、山野环境即兴抒情才是山歌的本质特点。有些山歌音域并不很高，但依旧属于山歌体裁。《上去高山望平川》属于花儿，是西北山歌重要分支，教材辞典把这首作品作为山歌案例，帮助我们理解这个名词。

教师带领学生轻声哼唱《上去高山望平川》开头乐句，感受旋律起伏舒展。【设计意图】依托教材辞典文本，利用单元已学曲目做案例分析，师问生答辨析山歌的本质特征，纠正学生认知误区，把概念学习和听觉哼唱体验相结合，落实审美感知。词条三：学习“音程”研读教材辞典文本，乐理结合音响聆听教师：第三个词条音程，这是乐理名词。投影出示教材音乐小辞典文本：音程，指两个乐音之间音高距离。分为旋律音程、和声音程；先后发声叫旋律音程，同时发声叫和声音程。本单元当中，合唱、器乐旋律、二声部音响当中处处存在音程关系。

教师：首先我们分清两个基础概念。第一种，旋律音程：两个音一前一后，先后响起来，我们很多单声部旋律就是一连串旋律音程构成。教师钢琴示范，弹奏1‑3先后发声。大家听，do之后再发出mi，一前一后，这就是旋律音程。

教师继续示范和声音程：两个音同时响起来，钢琴同时按下do和mi。大家听，两个声音叠在一起同时发声，就是和声音程。

教师展示简易简谱图表：音程

旋律音程｜音先后出现，横向，构成旋律线条

和声音程｜音同时响起，纵向，形成和声色彩教师提问：同学们想一想，我们前面听的《阿拉木汗（合唱）》混声无伴奏合唱里面，哪些地方会出现和声音程？

预设学生回答：多个声部一起演唱的时候。

教师：非常好。当男女四个声部一起合唱，不同音高人声同时响起，大量和声音程就出现了；而单独某一个声部演唱，一行旋律，就是一连串旋律音程。我们再来听一小段《阿拉木汗》合唱片段，请大家感受，独唱线条是旋律音程，多声部合唱叠加就是大量和声音程。播放片段音频。

音频结束。

教师进一步说明：今天音乐小辞典只要求大家分清这两类音程，暂时不深入学习音数、大小音程复杂知识。核心记住两件事：音程就是两个乐音的音高距离；分清先后发声旋律音程，同时发声和声音程。【设计意图】乐理学习容易枯燥，把抽象名词和本单元合唱案例结合，钢琴示范听觉体验，图表辅助区分横向纵向，通过师问生答联系已经学过合唱作品，把乐理名词放到音乐情境当中理解，突破本课难点。整体回顾三个辞典词条，梳理本节课知识要点教师：现在我们把音乐小辞典三个词条完整梳理一遍。第一个西安鼓乐：丝路起点长安的非遗吹打古乐；第二个山歌：山野户外即兴抒情民歌体裁，本单元《上去高山望平川》作为实例；第三个音程：两个乐音音高距离，分旋律音程、和声音程。

教师：大家想一想，教材为什么把这三个名词放在同一单元音乐小辞典？

学生思考回答。

教师小结：本单元主题古道驼铃，西安鼓乐见证丝路古代音乐；山歌是丝路沿线民间歌唱；音程是乐理工具，帮助我们听懂这些音乐的旋律与和声。三个词条，两个是音乐文化体裁，一个是乐理工具，共同服务单元