小学三年级道德与法治“大家的‘朋友’第1课时”教学设计

小学三年级道德与法治“大家的‘朋友’第1课时”教学设计一、教材分析与教学定位本课选自统编版《道德与法治》三年级下册第三单元“我们的公共生活”，第8课“大家的‘朋友’”第1课时。本单元围绕“公共生活”这一主题，引导学生认识公共设施、珍惜公共资源、遵守公共规则。第8课以“朋友”为隐喻，将公用电话、邮筒、路灯、垃圾桶、健身器材等公共设施比作大家共同的朋友，旨在帮助学生建立对公共设施的亲切感与责任感，体会公共设施给生活带来的便利，初步形成爱护公共设施、维护公共利益的意识。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”两个学习主题在第一学段（1～2年级）和第一学段向第二学段过渡阶段的目标要求，本课重在培养学生的公共意识、规则意识和责任意识，对应核心素养中的“道德修养”“法治观念”和“责任意识”。三年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，对“公共”概念的理解尚处于感性阶段，需要借助具体可感的生活场景和实际体验来建立认知。因此，本课教学不能停留在“告诉学生要爱护公物”的说教层面，而应通过观察、体验、辨析、实践等方式，让学生真正把公共设施当作“朋友”，发自内心地珍惜和爱护它们。经过对本课时教学内容的整体梳理，我确定了如下教学思路：以“认识朋友—理解朋友—感恩朋友—守护朋友”为主线，通过四个层层递进的教学板块，引导学生从生活中的公共设施出发，感受公共设施与日常生活的紧密联系，理解公共设施作为“大家的朋友”的内涵，初步树立爱护公共设施、尊重公共资源的公民意识。二、学情分析与教学对策三年级学生年龄多在8至9岁之间，正处于具体运算阶段，思维以具体形象为主，抽象概括能力正在发展中。他们对身边的公用电话亭、路灯、垃圾桶、健身器材等公共设施并不陌生，但很少系统思考过这些设施从何而来、由谁维护、为何需要爱惜。部分学生可能有过损坏公共设施的行为，但多出于无心之失或贪玩好奇，并非主观恶意。因此，教学应以正面引导为主，避免简单批评和说教，通过唤醒学生的生活经验、激发情感共鸣来实现教育目标。学生在日常生活中对公共设施的态度存在差异。有的学生使用后能自觉爱护，有的学生则缺乏足够意识，可能出现乱涂乱画、用力拍打、随意攀爬等行为。这些行为背后反映的是“公共”意识的缺失——他们尚未真正理解公共设施与每个人的关系。本课教学需要帮助学生完成两个转变：一是从“别人的东西”到“大家的朋友”的认知转变，二是从“被动不破坏”到“主动去爱护”的行为转变。针对以上学情，我设计了情境体验、小组合作、案例分析、实践导行等多种教学策略，在课堂上创设真实的生活情境，引导学生代入角色、换位思考，在情感共鸣中形成价值认同。三、教学目标基于课程标准和学情分析，我确定了以下三个维度的教学目标。1.道德修养目标：学生能说出身边常见的公共设施，感受公共设施给生活带来的便利，体会公共设施作为“大家的朋友”的深层含义，形成亲近公共设施、感恩公共设施的情感态度。2.法治观念目标：学生能初步理解公共设施属于公共财产，受到法律保护，懂得故意损坏公共设施是不文明且需要承担相应责任的行为，初步树立规则意识和法治观念。3.责任意识目标：学生能在日常生活中自觉做到爱护公共设施，并能劝阻、制止同伴中不爱护公共设施的行为，初步形成小公民的责任担当意识。教学重点：认识公共设施，感受公共设施在生活中的重要作用，建立“公共设施是大家的朋友”的情感联结。教学难点：让学生发自内心地将公共设施视为“朋友”，自觉产生爱护之情，而非仅仅出于畏惧惩罚而被动遵守。四、教学准备教师准备：多媒体课件，包括公共设施实景照片、相关动画短片、生活场景对比图、儿歌音频等；设计好“公共设施自述”角色扮演卡片；准备小组探究学习单。学生准备：课前在家长陪同下，观察家附近或上学路上的公共设施，用手机或画笔记录一件自己最喜欢的公共设施，想一想它为人们提供了什么帮助。五、教学过程第一环节：猜谜导入，唤醒经验（约5分钟）上课伊始，我以猜谜语的方式切入课题。课件依次呈现几个关于公共设施的谜语，请学生抢答。谜语一：“一盏灯，路边站，天黑它就来上班，照亮行人回家路。”（谜底：路灯）谜语二：“绿色衣裳站路旁，饿了就吃信件粮，大家有事来求它，它把消息送四方。”（谜底：邮筒）谜语三：“个子不高肚量大，路边一站守岗位，果皮纸屑都收下，环境卫生它保驾。”（谜底：垃圾桶）学生猜出谜底后，我追问：“这些谜语里说的路灯、邮筒、垃圾桶，它们有一个共同的名字，你们知道叫什么吗？”学生回答后，我顺势出示课题：“对，它们都是公共设施。今天我们要学习第8课——大家的‘朋友’，我们要一起去认识这些特殊的朋友。”这一环节以猜谜导入，既符合三年级学生的年龄特点，激发学习兴趣，又巧妙地帮助学生回顾了生活中常见的公共设施，为后面的深入学习奠定了认知基础。谜语本身具有拟人化色彩，与课题中“朋友”的隐喻高度契合，有利于建立良好的情感基调。第二环节：创设情境，认识“朋友”（约10分钟）我播放一段精心制作的动画短片《小明的社区一日游》。短片中，主人公小明从早晨出门开始，一路上遇到了各种各样的公共设施：小区门口的智能快递柜帮邻居取出了包裹，路边的垃圾桶“吞下”了人们手中的垃圾，公园里的健身器材上老爷爷在锻炼身体，十字路口的红绿灯有条不紊地指挥着车辆和行人，候车亭里的长椅让等车的奶奶能够坐下歇息。小明爷爷告诉小明，这些不会说话、不会走路的设施，都是我们大家的朋友。短片播放完毕后，我组织学生开展小组合作学习。每个小组4至5人，围绕以下问题展开讨论：（1）短片中出现了哪些公共设施？它们分别帮人们做了什么？（2）你还知道哪些公共设施？它们在哪里？有什么作用？（3）如果有一天这些公共设施突然“罢工”了，我们的生活会变成什么样子？学生分组讨论时，我巡回指导，帮助学生将讨论引向深入。讨论结束后，各小组派代表发言。我相机在黑板上用简笔画加文字的方式呈现学生汇报的公共设施，并按照使用功能进行简单分类：交通出行类（红绿灯、公交站牌、护栏、斑马线）、环境卫生类（垃圾桶、公共厕所、果皮箱）、休闲健身类（健身器材、公园长椅、凉亭）、信息通信类（邮筒、公用电话亭、路牌）等。在此基础上，我进一步引导学生思考：“刚才大家说了这么多公共设施，它们有的在路边，有的在公园，有的在学校。它们有一个共同的特点——不是属于某一个人的，而是属于我们大家的，是我们共同的朋友。所以我们称它们为——公共设施。‘公共’的意思就是大家一起的、共同拥有的。”这一环节通过动画情境激发学生兴趣，通过小组合作引导学生充分调取生活经验，从具体感知上升到概念认知。学生在交流中自然而然地拓展了对公共设施的认知范围，也在情感上初步建立了与公共设施的亲近感。第三环节：角色体验，理解“朋友”（约12分钟）为了让学生更深入地理解公共设施的“心声”，我设计了“公共设施自述”角色扮演活动。我事先准备了几张角色卡片，每张卡片上写有一种公共设施的“自述”。学生以小组为单位抽取卡片，先在组内练习，然后上台以第一人称进行表演性讲述。卡片一（路灯自述）：“我是一盏路灯，每天傍晚我准时亮起来，为晚归的人们照亮道路。孩子们放学晚了，有我在他们就不害怕；老奶奶晚上散步，有我就不会绊倒。可是有时候，有人会用石头砸我的灯泡，把我的‘眼睛’打瞎了，我就再也帮不了大家了。我真想一直亮亮的，做大家永远的朋友。”卡片二（垃圾桶自述）：“我是一个垃圾桶，大家亲切地叫我‘果皮箱’。我每天张着大嘴，把人们不要的垃圾吞进肚子里，让街道保持干净整洁。可是，有的人离我很远就把垃圾扔过来，扔到了我的身上、地上；还有人在我身上乱涂乱画，让我变得脏兮兮的。我真希望大家能把垃圾轻轻放进我的嘴里，我不是怕脏，我是怕大家因为我而生活在垃圾堆里。”卡片三（健身器材自述）：“我是一台小区里的扭腰器，我最喜欢看到爷爷奶奶们在我身上锻炼身体了。可是有些小朋友把我当作玩具，用力踢我、踩我，把我身上的螺丝都弄松了。我受了伤，就不能好好为大家服务了。我真的很喜欢小朋友们，希望你们用正确的方式陪我玩。”卡片四（邮筒自述）：“我是一尊绿色的邮筒，在路边站了许多年。以前，大家写信时都会想到我，把一封封带着温度的信投进我的怀里。现在用手机的人多了，来我这里的人少了，但只要有一个人把信投进来，我都会好好保护它，把它送到邮递员叔叔手里。我不怕寂寞，我只怕有人在我身上乱贴小广告，把脏东西塞进我的嘴里。我希望能一直干干净净地站在那里，做大家永远的朋友。”学生表演完毕后，我组织全班交流：“听了这些‘朋友’的心里话，你有什么感受？以前你有没有做过让这些‘朋友’伤心的事情？以后你会怎么做？”学生们在真诚的氛围中反思自己的行为，很多学生表示以前确实做过在公共设施上乱画、用力拍打等行为，以后一定要改。接着，我出示一组对比图片：一组是干净整洁、完好的公共设施，人们使用起来方便舒适；另一组是被人为破坏的公共设施，有的路灯不亮、有的健身器材损坏、有的垃圾桶倾倒。我引导学生对比观察：“你们更愿意生活在哪一组图片中的环境里？为什么？”学生在交流中认识到，公共设施损坏了不仅影响美观，更重要的是会给所有人的生活带来不便，甚至可能造成安全隐患。这一环节是突破教学难点的关键。通过角色扮演，学生将自己代入公共设施的内心世界，产生了强烈的共情体验。这种“换位思考”的方式，比单纯说教“要爱护公物”有效得多。学生在情感共鸣中真正理解了“朋友”二字的含义——朋友是相互帮助、相互爱护的，我们不能伤害朋友。第四环节：拓展延伸，感恩“朋友”（约8分钟）在学生对公共设施建立了情感联结之后，我引导学生向前一步思考：“这些‘朋友’是谁为我们设置的？它们又是怎样来到我们身边的？”我出示一组图文资料，向学生介绍：城市的规划者和建设者们根据居民的需要，在不同的地方设置不同的公共设施。比如，学校门口设置减速带和斑马线，是为了保护同学们上下学安全；小区里设置健身器材和儿童游乐设施，是为了让大家就近锻炼和玩耍；公园里设置垃圾桶和指示牌，是为了方便游客、保持整洁。这些设施的设置，背后凝聚着政府对人民群众生活的关心，体现了全社会对每个人的关爱。我继续引导：“我们每天享受着这些‘朋友’的帮助，我们应该怎样感谢它们呢？”学生纷纷发言：不乱扔垃圾、不涂画、轻拿轻放、看到损坏及时告诉大人等。我在肯定学生回答的基础上，总结道：“对‘朋友’最好的感谢，就是好好爱护它们。你爱护它，它就能一直为大家服务，帮助更多的人。这就是我们常说的——爱护公共设施人人有责。”然后，我带领学生朗读一首自编的儿歌，让学生在节奏明快的诵读中巩固认知：路灯亮亮照夜路，垃圾箱箱吃废物。健身器材乐哈哈，公园长椅歇歇步。公共设施好朋友，天天见面勤问候。不涂不画不损坏，大家都来护朋友。这一环节将情感体验向感恩意识升华，同时将爱护公共设施的责任意识融入其中。儿歌的诵读既活跃了课堂气氛，又便于学生记忆和传诵，使教育效果延伸到课堂之外。第五环节：辨析明理，深化认识（约8分钟）为了帮助学生将认知转化为判断能力，我设计了“对错我知道”辨析活动。课件逐题呈现生活情境，学生用手势判断对错，并说明理由。情境一：小明在公交站牌上用彩笔写下了自己的名字。“这样做对吗？为什么？”学生判断不对，因为站牌是大家看乘车信息的，涂上字就看不清了。情境二：小红发现小区里的路灯不亮了，回家告诉爸爸，爸爸打电话向物业反映了情况。“小红和爸爸这样做对吗？”学生判断对，因为发现问题及时反映，路灯就能修好，方便大家。情境三：小刚在公园玩，看到有人在健身器材上乱刻乱画，他上前说：“请不要这样，这是大家的健身器材。”小刚做得对吗？学生判断对，因为看到不文明行为要勇敢制止。情境四：小丽觉得垃圾桶太脏了，不愿意把垃圾扔进去，随手扔在了地上。“小丽做得对吗？如果你在旁边，你会怎么想？”学生判断不对，并说出：垃圾桶是为了保持环境整洁，如果嫌脏，可以用纸包着扔进去，或者回家再扔，不能随手丢在地上。每个情境讨论完毕后，我都会进行简短的总结提升，帮助学生提炼出正确的行为准则。对于情境一，总结：公共设施是为大家服务的，任何人不能在它上面乱写乱画。对于情境二，总结：爱护公共设施不仅要自己不破坏，还要关心它们的状态，发现问题及时报告，这也是爱护的表现。对于情境三，总结：我们都是公共设施的朋友，当别人伤害朋友时，我们要勇敢站出来保护。对于情境四，总结：公共设施帮我们保持环境整洁，我们也要体谅它们、尊重它们。这一环节通过正反情境的辨析，帮助学生将道德认知转化为道德判断和道德行为意向。学生在辨析中不仅巩固了本课所学，还学会了面对实际问题时如何正确行动，实现了从知到行的初步转化。第六环节：总结提升，升华主题（约2分钟）课末，我引导学生回顾本课收获：“这节课我们认识了许多特殊的朋友——公共设施。它们不会说话，但每天都在默默地帮助我们。它们是城市的小卫士，是生活的贴心人，是我们大家共同的朋友。请记住，朋友之间要互相帮助、互相关心。我们享受公共设施带来的便利，也要用心去爱护它们，让这些朋友能够长久地陪伴我们、服务大家。”我布置课后实践任务：“今天放学回家的路上，请同学们仔细看看你每天经过的公共设施，选一个你最想感谢的‘朋友’，用你喜欢的方式感谢它。可以画一幅画送给它，可以写一句感谢的话，也可以为它做一件力所能及的小事，比如擦一擦长椅上的灰尘、把垃圾桶旁的垃圾捡起来放进去。下节课我们一起来分享。”这一环节言简意赅地总结了本课学习内容，用“朋友”的意象再次强化情感联结，同时将课堂学习延伸到了课外，引导学生在实践中深化认识、形成习惯。六、板书设计说明考虑到三年级学生的认知特点，板书采用图文结合的方式。黑板中央用红色粉笔写出大字课题“大家的‘朋友’”，课题下方用彩色粉笔画出几个简笔画图标，分别代表路灯、垃圾桶、邮筒、健身器材。图标周围用连线引出关键词：“在身边”“帮大忙”“共拥有”“齐爱护”。四个关键词分别对应四个教学环节的核心认知，形