初中语文七年级《小圣施威降大圣》教学设计

初中语文七年级《小圣施威降大圣》教学设计第一课时初读神话，理清神魔交战之脉络一、教材分析与教学定位《小圣施威降大圣》节选自明代吴承恩所著《西游记》第六回“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。统编版七年级上册将本篇课文编入“想象与联想”主题单元，与《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》构成群文阅读体系。本课在单元中承担着“通过快速阅读把握文章基本内容”的核心任务，同时为后续学习《西游记》整本书阅读打下坚实基础。七年级学生刚进入初中阶段，在小学已接触过《猴王出世》《三打白骨精》等经典片段，对孙悟空与二郎神斗法的故事并不陌生。但学生此前多停留在故事情节的趣味性感知层面，尚未系统训练快速阅读、梳理脉络、品味语言的能力。同时，本年龄段学生思维活跃，对神魔题材有天然亲近感，这为教学提供了良好的情感基础。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标要求，本课教学需达成以下三维目标。知识与能力维度：掌握“掣、淬、猱、攫、踪迹”等生字词的音形义，能够用简洁语言复述孙悟空与二郎神斗法的完整过程。过程与方法维度：运用圈点勾画法快速阅读，借助表格梳理变化过程，学习抓住关键语句概括情节的方法。情感态度与价值观维度：感受古典神话的瑰丽想象，体会孙悟空勇于反抗、机智善变的性格特点，激发阅读《西游记》整本书的兴趣。教学重点确定为：梳理孙悟空与二郎神六次斗法变化的过程，学习快速阅读与信息提取的方法。教学难点确定为：理解神话想象与现实生活的关联，领悟孙悟空形象所承载的文化意义。二、课前准备与预习指导教师准备多媒体课件，包含《西游记》影视剧斗法片段剪辑、二郎神形象图片、斗法过程动态演示图。同时准备导学单，涵盖预习任务和课堂活动支架。预习任务分三个层次设置。基础层：利用工具书解决生字词，标出文中不理解的语句。提升层：快速阅读全文，用一句话概括文章主要内容。拓展层：查阅资料，了解二郎神杨戬的身世背景及《西游记》中二郎神与孙悟空的其他交集。导学单中设计“我的疑问”专栏，鼓励学生记录预习中产生的真实困惑，如“为什么孙悟空变什么都逃不过二郎神的眼睛”“二郎神和孙悟空谁更厉害”等问题，作为课堂讨论的生成性资源。三、课堂导入环节播放电视剧《西游记》中二郎神与孙悟空首次交锋时的“法天象地”片段，画面中孙悟空化作万丈高猿，二郎神摇身变为身高万丈的巨神，两人在山巅对峙，声震天地。视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才片段中两位神仙各显神通，变化无穷。那么，他们究竟斗了几个回合？变化了哪些事物？最终胜负如何？让我们走进课文，寻找答案。”这样的导入以视听冲击激活学生已有认知，将抽象文字转化为具象画面。“他们斗了几个回合”这一追问，直接指向本课教学重点，学生在后续阅读中会带着数字概念进行信息提取。四、初读感知，整体把握第一环节：自由朗读，正音正字学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到生僻字随手圈画。随后教师利用多媒体出示字词检测题，指名学生在黑板上书写“掣、淬、猱、攫、踪迹、荒荒”等词语并注音，其他同学在练习本上同步书写。教师重点纠正“掣（chè）”“淬（cuì）”“猱（náo）”等易错读音，强调“攫”字右半部分“矍”的写法。第二环节：快速阅读，圈点勾画教师给出阅读任务：请用3分钟时间快速阅读全文，边读边用“○”圈出孙悟空的变化，用“△”标出二郎神的变化。同时思考，两人一共斗了几个回合，每个回合的胜负如何。学生独立阅读时，教师在教室巡视，观察学生圈画情况，对阅读速度慢的学生给予个别提示，鼓励他们跳过不理解的字词，优先关注变化过程的语句。第三环节：表格梳理，理清脉络阅读结束后，教师请学生以同桌互助方式，合作完成以下表格。回合孙悟空变化二郎神变化结果第一回合麻雀饿鹰二郎神占上风第二回合大鹚老大海鹤二郎神占上风第三回合鱼儿鱼鹰二郎神占上风第四回合水蛇灰鹤二郎神占上风第五回合花鸨现原形孙悟空占上风第六回合土地庙真君二郎神占上风第七回合二郎神现原形势均力敌第四环节：质疑释疑，整体感知教师组织学生围绕“我的疑问”专栏中的问题展开讨论。针对“为什么第九个回合表格中是‘势均力敌’”这一问题，教师引导学生回到文本，找到“那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变了一座土地庙”这一关键句，分析孙悟空变土地庙的妙处，即“大张着口，似个庙门，牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂”，但“只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿”。教师引导学生思考孙悟空这一变化的破绽所在，学生很快发现“旗竿竖在庙后”不符合常识，从而理解二郎神识破诡计的原因。此环节通过表格的显性支架，将学生零散的阅读印象转化为结构化认知，为第二课时深入品读奠定了基础。五、精读研析，聚焦“变”之妙第一环节：品读语言，感受变化之趣教师出示课文第二段中孙悟空变麻雀的描写：“那大圣就撺出水中，一变，变作一只麻雀儿，飞在树梢头钉住。”引导学生关注“撺、飞、钉”三个动词的妙用。“撺”写出孙悟空从水中跃出的迅猛，“飞”展现麻雀的灵动，“钉”则形象地描写出麻雀停在树梢时纹丝不动的状态。教师通过动作模仿和对比赏析，让学生体会吴承恩用词的精妙。接着教师出示二郎神变饿鹰的句子：“那二郎咬着牙，抖一抖身躯，摇身一变，变作一只饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。”“咬着牙”这一细节传神地写出二郎神对孙悟空的敌视，“抖一抖”和“抖开翅”两个动作一气呵成，展现其变化之迅速和气势之凶猛。第二环节：比较阅读，发现变化规律教师要求学生将孙悟空每次变化后的形象与二郎神的变化放在一起对比观察。学生通过对比发现，孙悟空每次变化的事物都趋向于“小而巧”，如麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨，而二郎神的变化则趋向于“大而猛”，如饿鹰、大海鹤、鱼鹰、灰鹤。教师追问：“这种变化差异说明了什么？”学生讨论后得出：孙悟空的变小是为了隐蔽逃遁，二郎神的变大是为了追击捕杀，两人不同的战术目的决定了变化方向的不同。第三环节：聚焦“花鸨”之变，感知性格教师引导学生聚焦孙悟空变花鸨这一特殊情节。文中有这样一段描写：“那大圣正在树上捡果子吃，忽见二郎神赶到，认得是他，便变作一只花鸨，立在枝头。”教师提问：“花鸨是一种怎样的鸟？孙悟空为什么选择变作花鸨？”学生结合课前查阅的资料认识到，花鸨形似野鸡，羽毛艳丽，但被视为“最贱”的鸟。教师顺势引导：“孙悟空在众多鸟类中偏偏选择变作花鸨，这体现了他的什么特点？”学生讨论后明确，孙悟空在慌乱之际也不忘戏弄对手，选择变作“不正经”的鸟，展现了他玩世不恭、桀骜不驯的性格底色。教师进一步追问文中一句耐人寻味的话：“却说那大圣变作花鸨，二郎神变作一只灰鹤来赶。那花鸨不知是计，只顾向前飞。正飞间，被那灰鹤一嘴啄了一个跟头。”学生在此体会到孙悟空并非无所不能，他的每一次变化都面临被识破的风险，这正是神话故事中“斗智斗勇”的魅力所在。六、课堂小结与作业布置教师带领学生回顾本课所学，用“变化—识破—再变—再识破”的线索串联全文，强调通过表格梳理情节的方法适用于所有长文章的阅读。随后布置分层作业。基础作业：将课文中的生字词每个抄写三遍，并选择一个词语进行造句。提升作业：阅读《西游记》中其他斗法片段，如孙悟空大战牛魔王，用本课学习的表格法梳理变化过程。拓展作业（选做）：发挥想象，续写孙悟空与二郎神斗法的第十回合，要求符合人物性格特点，不少于200字。第二课时深读品味，解读神魔形象之内涵一、回顾导入，聚焦人物教师请学生以开火车的形式，用一句话概括上节课梳理的斗法过程。学生回答后，教师引出本课核心议题：“斗法只是故事的表面，吴承恩真正要写的是人心。孙悟空和二郎神，一个是天生石猴，一个是玉帝外甥，他们的身份有何不同？这场交锋背后，藏着怎样的文化密码？”二、对比阅读，解析人物形象第一环节：梳理身份背景，感知人物差异教师出示两个文本支架。支架一为《西游记》第一回中孙悟空的出身描写：“内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴，五官俱备，四肢皆全。便就学爬学走，拜了四方。”支架二为课文注释中关于二郎神的介绍：“二郎神杨戬，玉皇大帝的外甥，受封为昭惠灵显王，驻守灌江口。”学生对比阅读后，教师引导学生发现：孙悟空出身于自然，属于“天生地养”，不受天庭约束；二郎神出身于神族，虽与天庭有血缘冲突，但最终听命于玉帝。两人身份的对立，正是“野性”与“秩序”的对立，为后文斗法的深层意蕴埋下伏笔。第二环节：聚焦动作语言，品析性格特征教师组织学生进行小组合作学习，每组选择一个人物，在文中找出最能体现人物性格的三处描写，并批注性格特点。孙悟空组的交流重点集中在以下段落。其一，“那大圣变作麻雀儿，飞在树梢头钉住”中的“钉”字，体现他的机警与灵活。其二，变土地庙时“只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿”的窘态，展现他临危不乱中带有的诙谐。其三，被二郎神追击逃至灌江口时，“摇身一变，变作二郎爷爷的模样，朝着庙里走”这一细节，体现他的胆大妄为和敢作敢当。二郎神组的发现集中在以下几点。其一，“那二郎咬着牙，抖一抖身躯”中的“咬着牙”，体现他对孙悟空的憎恨与轻蔑。其二，孙悟空变花鸨时，二郎神“变作一只灰鹤来赶”但又不急于进攻，而是一嘴啄了一个跟头，展现他游刃有余的掌控力。其三，当孙悟空变作自己的模样时，二郎神“急睁眼观看，见那真君在那里，就认得是他了”，体现他洞察秋毫、不受迷惑的睿智。第三环节：教师点拨，升华形象认知教师展示《西游记》原著第六回结尾处诗句：“人心生一念，天地悉皆知，善恶若无报，乾坤必有私。”引导学生思考：孙悟空与二郎神的斗法，是否仅凭武力和变化就能分出胜负？学生讨论后明确，第七回合孙悟空变二郎神，表面是“以其人之道还治其人之身”的战术，深层次则体现了“善恶终有报”的朴素价值观。教师进一步引导学生将两位人物放在中国神话谱系中理解。二郎神代表着“规矩”与“效忠”，他虽法力高强，但最终成为天庭的“鹰犬”；孙悟空代表着“自由”与“反抗”，他的每一次变化都是为了逃脱控制。但课文选择在两人斗得难解难分处戛然而止，恰恰是吴承恩的高明之处，他不急于给出答案，而是让读者在想象中延续这场关于“规矩与自由”的永恒辩论。三、探析想象之魂，联结现实生活第一环节：探究想象密码教师提问：“孙悟空的变化看似天马行空，但仔细思考，他的变化是否完全脱离现实？”学生结合生物学常识发现，孙悟空的每一种变化都遵循“天敌相克”的自然法则，麻雀遇饿鹰、鱼儿遇鱼鹰、水蛇遇灰鹤，无不体现食物链的制约关系。教师由此归纳：神话想象并非胡编乱造，而是建立在现实生活经验之上的“变形加工”。第二环节：联结现实思考教师出示情境：“假如你拥有一次七十二变的机会，你想变成什么？”学生纷纷发言，有的想变成鸟儿飞遍祖国山河，有的想变成隐形人帮助有困难的人，有的想变成桥为深山孩子连起上学路。教师肯定了学生富有爱心的想象，进一步追问：“结合孙悟空的故事，你们认为有哪一种变化是即使拥有法力也无法实现的？”学生思考后回答：“孙悟空再怎么变，也无法改变二郎神对他的敌意，除非他们之间建立信任。”教师顺势引导学生认识到，现实生活中真正的“神通”并非外在的变化，而是内心的善良与真诚，这恰是《西游记》在神魔外衣下所传递的人文关怀。四、拓展阅读，走向整本书教师播放《西游记》电视剧中“孙悟空被压五行山”片段，配以原著第七回诗句朗读：“富贵功名，前缘分定，为人切莫欺心。正大光明，忠良善果弥深。”随后教师布置整本书阅读任务。要求学生制定《西游记》阅读计划，每周围读三回，用“情节转折记录卡”记录自己最感兴趣的战斗或故事转折，计划用八周时间完成全书通读。同时，教师推荐学生阅读鲁迅《中国小说史略》中关于《西游记》的评价：“虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故。”帮助学生建立从“读故事”到“读文化”的阅读视野。五、课堂收束与价值观引领教师引导学生齐读课文最后一段：“那真君与众神驾着云头，径回到灌江口。这正是：心高不认天家眷，性傲归神住灌江。”教师总结道：“二郎神最终选择回到灌江口，他没有因这场胜利而飞黄腾达，而是保持了自己的独立身份。孙悟空虽然被擒，但他敢于挑战权威的形象已经深深刻在读者心中。无论输赢，两个人物都以各自的方式维护了自己的尊严。同学们，在你们的成长道路上，也需要找到这样一份‘心高性傲’的坚守——守住正直、守住善良、守住面对困难时敢于变化的勇气。”随后布置作业。基础作业：完成课后练习第三题，并摘抄文中你最喜欢的五个句子，写出批注。提升作业：以“我眼中的孙悟空”为题，写一篇400字左右的短文，要求引用课文中的细节作为论据。拓展作业：选择《西游记》中你感兴趣的一场战斗，用本课学习的“变化对比表”进行梳理，并与同学交流阅读发现。教学反思本课教学设计遵循“初读感知—精读品味—拓展延伸”的阅读规律，以“变化”为线索贯穿两课时。第一课时侧重“理”，通过表格梳理让学生掌握快速提取信息的方法；第二课时侧重“品”，通过对比分析让学生感悟人物形象与文化内涵。在教学实施中需注意以下问题。其一，七年级学生的快速阅读能力尚在培养期，表格填写环节需预留充分时间，教师巡视时对速度慢的学生给予支架支持。其二，学生对孙悟空“变花鸨”的情节理解可能流于表层，教师需用“贱鸟”的