部编版三年级上册那是他们自己的歌教学设计

部编版三年级上册那是他们自己的歌教学设计教材分析四年级下册这一单元的人文主题定在了“动物朋友”，想让学生在了解动物习性的同时，感受生命的温度。语文要素侧重于“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，其实就是想培养孩子细致的观察力。本课《那是他们自己的歌》就特别典型，不像《白鹅》那样侧重外形，它把观察的触角伸到了声音和情感共鸣上。课文讲的是西雅图酋长在签协议前，对着白人发表的那番关于土地的演讲，通过“原野”、“树木”、“河流”这些具体的意象，把“土地神圣”这个抽象道理讲得特别透。对于三年级孩子来说，正好是从看图读文向默读理解过渡的时候，这篇文章画面感强，读起来既有节奏又有力量，特别适合拿来做读写结合的范例。教的时候不能光讲故事，得带着学生去抠字眼，去想画面，让他们明白，真正的观察不光是用眼睛看，更是要把心贴进文字里。作为单元里的精读课文，它承担着举一反三的任务。文章里用了很多排比和比喻，把那种对土地的热爱写活了。比如写河流是“母亲的眼泪”，写树木是“大地的卫士”，这些都是很好的仿写素材。从语文素养的角度看，这节课能让学生在品味语言的同时，学会怎么把情感藏进具体的描写里，而不是干巴巴地喊口号。这不仅仅是一节语文课，更是一堂关于“归属感”和“责任感”的德育课。学情分析三年级的孩子，识字量虽说不少，但遇到《西雅图酋长》这种有点历史厚重感的课文，生字障碍还是得防着点。“渝”和“瞩”这种字，写的时候容易出错，得在预习环节盯一盯。他们现在正处于形象思维爆发的阶段，像“土地是我们的母亲”这种话，他们能听懂，但要让他们真正理解“神圣”的分量，光靠说教肯定不行，得靠画面撑着。到了中年级，他们的阅读策略变了，不再是只看图，而是要学会默读和思考。这篇课文文字密度大，信息多，孩子们往往能读通顺，但容易抓不住重点。比如在问“西雅图为什么说这片土地是神圣的”时，很多孩子只会背“土地养育了我们”，却说不清楚“神圣”具体指什么。还有那个经典的“红头虫”和“黑头虫”的比喻，孩子很容易只看热闹，把它当成一个简单的童话故事，而忽略了背后关于“尊重”和“生命”的深层含义。怎么把这种童话外壳下的严肃主题剥开，让他们看个明白，这是教学的难点所在。教学目标知识与能力：能读准“酋长、契约、神圣、湿润、熠熠闪光”这些字词，特别是“渝”和“瞩”这种易错字，要会写、会用。朗读时，重点要读出那种敬畏和赞美的语气，特别是读到“每一处”的时候，语调要上扬，要有顿挫感。还要能找出文中描写“原野”、“树木”、“河流”的句子，并且能用一两句话概括出西雅图说的话的核心意思。过程与方法：这节课得用点“读思结合”的法子。先让学生带着问题默读，圈画出让自己心里一震的句子。然后通过小组讨论，说说这些句子好在哪里。利用课文里的例子，模仿着写一段话，把“神圣”这个概念具体化。情感态度与价值观：这课的灵魂在于“爱”。通过西雅图的话，让学生明白大自然和我们是一体的，它不是人类的财产，而是我们的朋友、母亲和祖先。要让孩子学会珍惜身边的一草一木，懂得什么是真正的“神圣”。教学重难点教学重点重点很明确，就是理解西雅图话里的核心观点，并掌握排比和比喻的修辞手法。三年级的孩子，光听干巴巴的道理肯定听不进去，得让他们自己去读、去想。所以，这一环节我会把有感情地朗读和细致的词句赏析作为重中之重。突破策略上课的时候，我会先抛出几个问题：“西雅图觉得这片土地神圣吗？为什么？”让学生带着问题去读。对于那些特别精彩的句子，比如“每一处沙滩，每一片森林，都是我们神圣的一部分”，我会引导学生关注“每一处”这个词，让学生明白这种覆盖面之广，神圣之重。我会让学生试着找找，除了沙滩和森林，文中还列举了哪些神圣的事物，让他们自己发现排比的句式，而不是我直接告诉他们。教学难点难点在于理解“神圣”这个词的深层含义，以及体会西雅图那种深沉、忧虑又充满希望的复杂情感。这词儿太大了，孩子一下子接不住，怎么才能让他们感同身受？这是个挑战。突破关键路径这一关得靠想象来过。我会先让学生默读第2自然段，想象一下，如果你站在那片森林里，会有什么感觉？是凉爽？是安静？还是心里发颤？接着，我会展示一些被砍伐的森林图片和的森林图片做对比。当看到满目疮痍时，学生自然就能体会到西雅图的担忧了。再回到课文，问他们：“西雅图虽然担心，但他最后说这片土地是神圣的，这说明什么？”通过层层铺垫，让他们自己悟出“神圣”其实就是“不可侵犯的爱”。教学准备本课配套的教学课件PPT共12张，每一张都对应一个教学环节，具体内容如下：PPT1：展示一张西雅图酋长的画像，背景是北美洲大陆的地图，配上一句名言：“这片土地是神圣的”，直接切入主题。PPT2：课文朗读音频的播放界面，设置提示：“闭上眼睛，用心去听，你能听到什么？”PPT3：出示本课重点生字，如“渝、瞩、契约、熠熠闪光”，每个字配上一个相关的简笔画，比如眼睛盯着星星，加深记忆。PPT4：展示课文插图，西雅图正在对白人说话，让学生观察他的表情和手势。PPT5：第一自然段，把“那是对风的低语，是对大地的赞歌”这句话用红笔标出，并留出空白让学生朗读练习。PPT6：第二自然段，把长句拆解开，做一个词语搭配练习：“每一处是……，每一处都是……”，帮助学生理清思路。PPT7：出示三个填空题，作为课堂检测的预习题，比如“土地是我们的______，也是我们的______”。PPT8：展示关于西雅图酋长和《印第安人的誓言》的历史背景资料，帮助学生理解语境。PPT9：展示课文中的精彩片段，引导学生发现排比句式的特点。PPT10：播放一段舒缓的钢琴曲，作为朗读背景音乐，烘托气氛。PPT11：课堂总结板书的预览图，展示文章的情感脉络图。PPT12：展示课后作业的选择菜单，包含必做题和选做题。除了课件，我还准备了这些教具：多媒体设备：电脑、投影仪、音响，保证音画同步。生字卡片：把难写的字做成卡片，方便课堂检查。音乐素材：准备一段背景音乐，读课文的时候放，能帮学生进入情境。小组合作单：设计一张表格，题目是“我眼中的神圣”，让学生填一填。实物投影仪：方便展示学生的朗读和作业。关于预习，我要求孩子们这么做：初读课文：借助拼音，大声读2-3遍，把字音读准，标出自然段。查阅资料：去查查西雅图是谁，或者搜搜《印第安人的誓言》，大概了解一下背景，不用死记硬背。提出问题：读的时候，把读不懂的地方圈出来，带着问题去上课。教学过程一、导入新课，创设情境（约5分钟）【教师活动】屏幕上先出现一张星空图，然后慢慢到西雅图酋长的画像上，课题《那是他们自己的歌》慢慢浮现出来。板书的时候，我会特意把“他们”两个字写得大一点，加重语气。「同学们，看着这位老人，你们觉得他是在笑吗？」「今天，我们要去听听一千多年前，一位老人对这片土地的深情告白。」【学生活动】学生观察图片，猜测老人的身份和心情。齐读课题，重点读好“他们”和“歌”。【设计意图】用图片直观切入，能一下子抓住孩子的注意力。特别是老人的形象，本身就很有故事感，能激发他们的探究欲，为后续理解“归属感”做铺垫。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】请一位读得比较顺的学生读第一自然段，其他同学竖起耳朵听，看看有没有读错的地方。「你听到了吗？这里的停顿有没有把握准？」「尤其是那句‘那是对风的低语，是对大地的赞歌’，你能读出那种温柔的感觉吗？」【学生活动】学生朗读，注意字音。学生尝试模仿读，调整语调。【设计意图】三年级孩子已经能自己读课文了，通过指名读和听读，主要是解决生字和断句的问题，先把书读顺。三、研读赏析，沉浸体验（约20分钟）【教师活动】请全班默读课文，画一画让你心里“一震”的句子，并在旁边写写你的感受。指着PPT2上的几个动词：“湿润”、“涌”、“映”、“熠熠闪光”。「‘涌’这个字，说明河流是什么样子的？」「‘熠熠闪光’让人想到了什么？是刺眼的光，还是温暖的光？」【学生活动】学生默读，圈画，批注。学生交流感受，比如“河流像活的一样”。【设计意图】从读通走向读懂，通过关键词的品析，让学生初步感受到大自然的生机与活力。【教师活动】进入深读环节，引导学生找找“神圣”的例子。PPT3出示第二自然段。「作者列举了这么多东西，比如‘每一处沙滩’、‘每一片森林’，他为什么要这么写？」「把‘神圣’换成‘珍贵’，可以吗？为什么？」【学生活动】学生找出排比句，发现列举得很多。学生讨论，觉得“神圣”比“珍贵”更有分量，因为它包含了敬畏和不可侵犯的意思。【设计意图】通过品析排比句，让学生理解西雅图话里的逻辑——因为事物太多、太美，所以神圣。【教师活动】此时，背景音乐换成悠扬的大提琴声。引导学生想象，如果你是这片土地上的动物，或者树木，听到人类要买下这片土地，你会怎么想？「你觉得这片土地属于谁？是买下它的人类，还是这里的动物？」「西雅图说‘土地不属于我们，我们属于土地’，这句话是什么意思？」【学生活动】学生闭眼想象，进入情境。学生讨论，回答：土地是大家的，也是自然的，我们只是借住在这里。【设计意图】通过换位思考，把“神圣”这个抽象概念具象化，让学生明白人与自然的关系是平等的，不是买卖关系。【教师活动】全班齐读第4自然段，这是全课的“眼”。「读的时候，声音要沉下来，要带着一种敬意。」「特别是‘我们深知’这几个字，要读得坚定有力。」【学生活动】全班齐读，声音整齐而深情。学生通过朗读，表达对自然的尊重。【设计意图】通过齐读，将个人的感悟转化为集体的情感共鸣，达成情感目标。四、突破重点难点，对比探究（约15分钟）【教师活动】请同学们对比“人类的契约”和“自然的承诺”。PPT4出示两个句子：「人类说：我们要买下这片土地，签个合同。」「自然说：每一滴水都是我的血液，每一棵树都是我的朋友。」「同样是在谈论这片土地，为什么人类的语气是‘买’，自然的语气是‘给’？」【学生活动】学生观察对比，发现本质区别。学生回答：人类把自然当成了商品，自然把人类当成了伙伴。【设计意图】通过对比，让学生明白人与自然关系的本质差异，对主旨的理解。【教师活动】引导思考“神圣”到底在哪里。PPT5出示不同学生的理解。「‘神圣’离我们远吗？它就在我们身边吗？」「如果有一天，这片土地被毁了，没有了森林和河流，会发生什么？」【学生活动】学生讨论，阐述观点。S1：神圣就是让我们爱护它，别破坏它。S2：如果没了神圣的东西，地球就不好看了。S3：神圣就是因为它给了我们生命。【设计意图】通过对话探究，把“神圣”落实到具体的行为上，让学生知道怎么去理解、去践行。五、语言实践活动，迁移运用（约10分钟）【教师活动】请同学们回顾课文，模仿第二自然段的句式，写一写我们身边的某种“神圣”的东西。比如“每一朵花，都是……”或者“每一只鸟，都是……”。「先在草稿纸上写个提纲，注意用上‘每一处’这样的词。」「写完后，读给你的同桌听听，看看他有没有感受到你的感情。」【学生活动】学生构思，动笔写作。学生互相朗读，修改润色。【设计意图】把课文里的语言点（排比、比喻）迁移到写作中，实现读写结合，提升表达能力。六、总结升华，作业布置（约5分钟）【教师活动】总结全文，屏幕显示PPT6，画面定格在宁静的森林上。「西雅图酋长走了，但他的话还在我们耳边回响。只要我们记得，这片土地就永远神圣。」【学生活动】学生带着感悟，再次默读课题。【设计意图】首尾呼应，升华情感，让学生记住这节课的收获。【作业布置】基础巩固：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。能力提升：找出文中三个关于“神圣”的例子，并模仿写一段话。拓展探究：查阅资料，了解西雅图酋长生活的年代，或者找找其他关于“人与自然”的名言警句。【板书设计】（此处展示板书结构：中间大标题“那是他们自己的歌”，左侧列出“原野、河流、树木”等意象，右侧列出“母亲、朋友、神圣”等关键词，中间用箭头连接，表示人与自然的紧密联系）【教学反思】预设环节里，我原打算让学生直接找作者笔下红头虫和黑头虫的“歌声”特征，再归类总结。实际操作中，这帮三年级的孩子思维特别活跃，不等我提示，就有人指着第4自然段喊：“老师，它们在唱歌前都先‘张开翅膀’了！”为了落实“反复”这个重点，我顺势带着大家齐读了那两处“张开翅膀”的动作描写。孩子们读得很起劲，有的还真的把翅膀动作做出来了，课堂气氛一下子热了起来，这种超出预期的生成让我省去了单独讲解动作描写的力气。最让我惊喜的是在体会“那是他们自己的歌”这句话时，没有死板地要求背诵，而是引入了2026年版的《中国少年先锋队队歌》伴奏。几个调皮的小男生一听到前奏，立马坐得笔直，眼神发亮。我问他们这是什么感觉，他们异口同声说是“骄傲”。那一刻，我意识到只要找准情感的触发点，三年级学生完全能读懂这种归属感，这种体验远比干巴巴的朗读要深刻得多。这节课也有遗憾。在精读第3自然段时，我为了赶进度，对“黑头虫”那种“被逼无奈”的态度分析得不够透，导致学生在区分“自己的歌”和“别人的歌”时，对“被迫”这一层含义抓得不牢。有个学困生站起来回答问题时，卡在了“如果是被迫唱，那还叫自己的歌吗？”这个逻辑点上，我当时没给他足够的思考时间就直接引导了下去。如果时间充裕，应该多留几秒让他自己悟出其中的矛盾，而不是我牵着鼻子走。关于“红头虫”牺牲自己成全集体的结局，处理得有些匆忙。最后的总结环节，我为了扣回板书结构，把情感升华直接定在了“团结”上。其实，那种明知危险还要去唱歌的“勇气”和“牺牲精神”也是本课的灵魂，这点我在设计时有所忽略，导致结尾显得有些单薄，没能把那种悲壮又激昂的基调完全带出来，下次处理这种情感复杂的结局，得把留白留得更足一些。课堂练习1.朗读背诵与节奏把握题干：请同学们带着对西雅图酋长话中那份深沉情感，朗读课文第1自然段。重点读好长句的停顿，体会“那是对风的低语，是对大地的赞歌”中“低语”与“赞歌”不同的语调。请一位同学上台，结合课文中对土地的描写，用自己的声音描绘出“那是他们的歌”的含义。答案要点：朗读时，前半部分应轻柔、舒缓，读出对自然的敬畏；后半部分需饱满、有力，读出对土地的深情与眷恋。学生回答需准确包含“土地是我们的母亲”等关键句，并能结合“低语”表达呵护之意，结合“赞歌”表达赞美之情。2.词句理解与关键概念辨析题干：文中提到“他们不属于这座城市，也不属于任何一块陆地。”结合第1自然段，请用“因为……所以……”的句式，解释为什么西雅图酋长说这片土地是神圣的。同时，请找出文中表现“神圣”的另一个例子，并说明它为何能体现“神圣”。答案要点：因为土地养育了我们的祖先，赋予了我们生命，所以它神圣。另一个例子是“每一处沙滩，每一片森林，都是我们神圣的一部分。”因为这些都是祖先留下的生命礼物，承载着记忆与历史，所以体现了神圣。3.朗读指导与情感表达题干：第3自然段描述了“我们不知道，如果我们把淡水一同送入海里，人类能喝到什么。”请大家自由朗读这一段，注意标点符号。思考：此时朗读的语速应该是快还是慢？声音应该是高还是低？请带着这种理解，齐读这一段，并模仿作者用叹息的语气读出“我们不知道”。答案要点：语速应缓慢、深沉，声音应低沉、柔和。齐读时要有默契的停顿，模仿叹息语气读出“我们不知道”时，声音应逐渐减弱，表现出一种忧虑和无奈。4.小练笔：句式仿写题干：西雅图酋长说：“每一朵芬芳的鲜花，都是我们神圣的一部分。”请仿照这个句式，结合你身边熟悉的事物（如：一只蝴蝶、一滴露水、一棵老树），写一个句子，表达你对某个事物的喜爱与珍视。答案要点：示例：“每一只飞舞的蝴蝶，都是我们神圣的一部分。”示例：“每一滴晶莹的露水，都是我们神圣的一部分。”（只要句式仿写正确，内容紧扣事物与喜爱之情即可）简评：全对视为优秀，能准确把握朗读节奏与情感基调，仿写句子立意积极，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线那是他们自己的歌

（凯传）奇怪

生气

亲切

自豪原野：

广阔

绿野

平展

星星

眼睛

（视觉）

歌：

悠长

清脆

美妙

（听觉）<b>“小东西”

与“大世界”</b>

①领悟歌词

（理解“原野”与“歌”）

②想象画面

（化静为动）

③感悟心声

（守护土地）设计意图说明：板书左侧以“原野”与“歌”为锚点，通过关键词拆解学生初读时的视觉与听觉体验，呼应情感变化的“奇怪”到“亲切”；右侧通过“小东西”与“大世界”的对比，串联起“形象分解”与“设计主线”，直观呈现学生从质疑到理解、再到产生共鸣的情感进阶路径。作业设计基础巩固层字词，朗读感知作业内容：抄写课后“读读写写”中的词语，并要求在朗读课文时圈画出文中描写“他们”心情变化的句子，尝试用不同语气读出“兴奋”“担忧”“坚决”的情绪。适用对象：全体学生。完成方式：书面（抄写）+口头（朗读）。背诵积累，语感作业内容：背诵课文中直接描写“他们”围住矿车、阻止矿工炸毁矿井的关键段落（第2-4自然段）。适用对象：基础较薄弱学生。完成方式：口头背诵。能力提升层深度理解，角色扮演作业内容：请选择文中的一个场景，运用课文中的动词（如“冲出”“围住”“抓住”等），为父母表演一个小品。适用对象：中等水平学生。完成方式：实践（家庭表演）。情境复述，语言重构作业内容：以“为了保护珍贵的金矿，孩子们是如何阻止矿工的？”为题，将课文内容改写为一段150字左右的对话。适用对象：学有余力学生。完成方式：书面练笔。拓展探究层对比阅读，主题升华作业内容：阅读课文《他们把金子藏