第18课《爬天都峰》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册新教材

第18课《爬天都峰》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版小学语文四年级上册（2026新教材）授课篇目：第18课《爬天都峰》（精读课文）课时安排：2课时授课对象：四年级学生单元定位：本课隶属于第五单元把事情写清楚习作专项单元，是单元第二篇核心精读课文。本单元核心语文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作核心要求为“写一件事，把事情写清楚”。承接上一课《麻雀》的读写基础，本课聚焦“按照一定顺序叙事、借助心理+动作+对话描写推进情节、在事件中体现成长感悟”的核心写法，与《麻雀》形成写法互补：《麻雀》侧重细节对比、场景烘托，《爬天都峰》侧重顺序叙事、心理变化、人物互动，共同构建小学中段记事作文完整写作体系，为单元习作《生活万花筒》提供多元写法支架，是落实单元读写结合、技法迁移的关键篇目。二、教材分析2026新教材优化本课教学定位，强化习作单元赋能属性，弱化浅层内容分析，聚焦叙事顺序、过程描写、心理变化、对话作用、事理融合五大写作要点，凸显文本的习作示范价值。《爬天都峰》是一篇纪实性叙事散文，文本脉络清晰、层次规整、语言质朴、情节真实、育人深刻，是小学中段指导学生“按顺序写事、写清过程、写出变化、写出感悟”的标杆文本。全文严格遵循爬山前（望峰畏难）—爬山中（迎难而上）—登顶后（感悟成长）的时间与事情发展顺序层层推进，叙事逻辑闭环、层次分明、条理清晰。文本核心教学价值极具习作针对性：一是顺序清晰，以时间、事件推进为双线结构，完整呈现一件事的全过程，为学生有序记事提供范本；二是描写多元，精准融合环境描写、心理描写、动作描写、对话描写，多角度还原爬山场景，让平淡的叙事具体可感；三是变化真实，清晰刻画“我”从害怕犹豫到勇敢攀登、再到收获感悟的心理变化，贴合小学生真实成长体验；四是事理相融，叙事结尾自然升华道理，做到“事清、情真、理明”，破解学生习作“只叙事、无感悟、无升华”的痛点。文本四维育人价值清晰落地：工具层面，夯实字词基础，积累动作、神态、心理、对话类优质词句，掌握有序记事、多维描写、事中悟理的习作方法；思维层面，通过梳理叙事脉络、追踪心理变化、品析写法作用，培养有序逻辑思维、细节思辨思维与归纳迁移思维；审美层面，体悟天都峰雄奇险峻的自然之美、登山不惧艰险的意志之美、老少互助汲取力量的温情之美；文化层面，领悟“迎难而上、互相鼓励、善于借力、平凡人亦有不凡勇气”的成长哲理，涵养坚韧拼搏、谦逊向善的品格，落实立德树人根本任务。三、学情分析四年级学生已通过《麻雀》一课初步掌握记事作文基础写法，能够梳理事情起因、经过、结果，具备基础的文本品读、写法探究能力，对爬山主题的生活场景熟悉，容易共情文本情感与人物变化，适配本课读写结合、技法进阶的教学模式。结合单元习作目标与学生习作短板，本课精准对接学生进阶痛点：一是叙事层次模糊，虽然能按顺序写事，但不会分段分层推进过程，叙事杂乱无章；二是过程描写单薄，只会概括叙事，不会通过动作、心理、对话细化过程，文章空洞无物；三是情感变化生硬，不会循序渐进展现人物心理转变，情感表达虚假刻意；四是感悟脱节，叙事与道理割裂，不会依托事件自然升华主题。本课针对性突破以上难题，实现记事习作能力的进阶提升。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识级、链、攀、辫、呵等生字，规范书写攀、链、辫、猴、鲫等重点易错字词；积累白发苍苍、笑呵呵、奋力、汲取、鼓舞等重点词语，能结合语境理解并灵活运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，根据情节变化读出畏难、坚定、欣喜的不同语气；熟练掌握“爬山前—爬山中—登顶后”的分层叙事顺序，完整有序概括课文主要内容；掌握本文分层有序叙事、多维细节描写、心理动态刻画、事中自然悟理的核心习作写法，能够完成片段仿写，实现技法迁移。2.思维发展与提升：通过分层梳理课文叙事脉络，培养条理清晰、分层闭环的叙事逻辑思维；通过追踪“我”的完整心理变化线索，对比爬山前后的心态差异，培养细节捕捉、关联对比的思辨思维；通过品析环境、动作、对话对推进情节、刻画人物的作用，培养深度品读、归纳提炼的高阶思维；通过探究“叙事+感悟”的融合写法，构建完整的记事习作思维体系，解决习作层次混乱、无细节、无升华的问题。3.审美鉴赏与创造：赏析天都峰高峻陡峭、雄奇壮丽的自然景致之美；品读作者迎难而上、坚韧不拔的意志品格之美；体悟老少互助、彼此鼓舞、双向成长的温情之美；鉴赏文本质朴真挚、层次清晰、情景交融、事理相融的叙事文笔之美；借鉴文本分层叙事、多维描写、事中悟理的写法，仿写生活成长小事片段，实现审美感知到创意表达的能力转化。4.文化传承与理解：读懂“面对困难不退缩、敢于挑战自我”的拼搏精神，领悟“人人皆可为师、善于从他人身上汲取力量、互相鼓励、携手共进”的人生哲理；涵养坚韧勇敢、谦逊好学、互帮互助、积极向上的成长品格；体会平凡生活中的成长力量，树立直面困难、勇于突破的人生态度，积淀正向的人文素养与成长智慧。五、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词，熟读课文，按照“爬山前—爬山中—登顶后”的顺序分层梳理课文脉络，精准概括课文主要内容；品读描写天都峰险峻、人物动作、语言、心理的关键语句，体会“我”的心理变化过程；掌握分层有序叙事、多维细节描写的记事写法。教学难点：深度理解“我和老爷爷互相汲取力量”的深层内涵，体会平凡人物的勇气与成长力量；理解环境烘托、对话互动、心理变化对写清事件、凸显主题的作用；内化“分层叙事、细节填充、事中悟理”的进阶写法，灵活迁移运用到生活记事习作中，做到事清、情真、理明。六、教法学法教法：情境渲染法、线索梳理法、分层品读法、对比探究法、问题驱动法、读写迁移法。立足习作单元进阶目标，以“心理变化”为核心线索，以分层品读为抓手，以写法探究为核心，以读写迁移为归宿，层层突破重难点，精准赋能学生记事习作能力提升。学法：读文筑基—梳理线索—分层品读—抓变悟情—探究写法—读写迁移。延续单元自主学习模式，引导学生自主梳理、自主品读、自主归纳、自主运用，实现从读懂文本到习得写法、从习得写法到灵活运用的能力进阶。七、教学准备天都峰实景险峻视频、生字词课件、叙事分层梳理任务单、心理变化线索记录表、写法探究思维导图、片段仿写练习单八、教学过程第一课时：夯实基础、梳理脉络、理清顺序与变化（一）情境激趣、导入新课（3分钟）情境导入：同学们，黄山以奇松、怪石、云海、温泉闻名天下，而天都峰是黄山最险峻、最陡峭的山峰，高耸入云、崖壁陡峭、山路崎岖，就连成年人都望而生畏、心生胆怯。今天，一位小朋友却勇敢地征服了这座险峻的山峰。今天我们一同走进课文《爬天都峰》，看看小小主人公是如何挑战自我、登顶成功、收获成长的！板书课题，齐读课题，引导质疑：天都峰有多险？主人公爬山前后有什么变化？他收获了怎样的成长？（二）初读课文、夯实字词、扫清障碍（7分钟）1.自由朗读全文，读准字音、读通长句、读顺段落，圈画生字新词，标注疑难语句，读准课文节奏。2.字词精讲：重点指导链、攀、辫、呵等易错字音，规范书写“攀”“辫”“链”等复杂生字，区分形近字；结合语境理解奋力、汲取、鼓舞、白发苍苍等词语，积累人物神态、动作、品质类优质词汇，为习作细节描写储备素材。3.整体感知：默读课文，结合单元习作要素，按照“爬山前—爬山中—登顶后”的顺序梳理课文层次，同桌互助交流，初步概括课文主要内容。4.整体梳理：假日里，“我”和爸爸去爬险峻的天都峰，爬山前“我”心生畏惧、不敢攀登；爬山途中，“我”偶遇白发苍苍的老爷爷，两人互相鼓励、彼此汲取力量，奋力攀登、迎难而上；最终两人成功登顶，彼此道谢、收获成长与感悟。（三）分层梳理、追踪线索、初识写法（18分钟）1.分层梳理叙事结构：引导学生划分课文三大层次，明确课文严格按照“爬山前—爬山中—登顶后”的事情发展顺序分层叙事，段落清晰、层次分明，习得“分层分段写事”的进阶方法，解决习作层次混乱问题。2.品读环境、感知险峻：聚焦描写天都峰“高、陡”的语句，通过朗读、想象画面，感受天都峰高耸入云、陡峭险峻的特点，理解环境描写的烘托作用——险峻的山峰更能凸显攀登的艰难、勇气的可贵。3.追踪心理、梳理变化：自主圈画文中描写“我”心情、心态的语句，梳理完整心理变化线索：望峰胆怯、心生退缩→遇见老人、受到鼓舞→奋力攀登、坚定勇敢→登顶成功、喜悦自豪→深受启发、懂得成长。初步感知“心理变化串联事件、推动情节”的写作妙处。4.朗读指导：分层朗读课文，读出爬山前的胆怯、爬山中的坚定、登顶后的欣喜，贴合情节与情感变化，提升语感。（四）课堂小结与分层作业（2分钟）小结：本节课我们扫清字词障碍，积累优质词语，梳理了课文分层叙事结构，理清了“我”的心理变化完整线索，初步感知环境烘托、心理描写的写作方法，为下节课深度品悟情感、深究写法、读写迁移筑牢基础。作业：1.基础作业：规范书写本课重点生字词，熟读课文，分层复述课文内容；2.提升作业：摘抄描写天都峰险峻、人物动作心理的优美语句，简单批注感受；3.预习作业：思考“我和老爷爷为什么能成功登顶？彼此汲取了怎样的力量？”第二课时：精读品悟、深究写法、读写迁移、素养升华（一）复习回顾、衔接新知（3分钟）回顾旧知：师生共同回顾课文分层叙事顺序、天都峰险峻特点、“我”的心理变化线索，明确本课核心任务：品读细节悟情感、深究写法学叙事、读写迁移会写作，真正掌握“把成长小事写清楚、写生动、写深刻”的习作方法。（二）精读细节、品悟互助、深究力量（12分钟）1.聚焦相遇场景、品读对话温情：品读“我”与老爷爷的对话，体会两人初见时的相互敬佩、相互鼓励。年迈的老人不惧山险、勇敢攀登，年幼的“我”深受触动；而“我”的勇敢尝试，也让老人备受鼓舞，读懂双向鼓励、彼此温暖的温情。2.聚焦攀登过程、体悟拼搏姿态：锁定爬山中“奋力、手脚并用、向上爬”等动作细节，感受“我”直面困难、突破自我、坚韧拼搏的姿态，体会平凡人挑战困境的勇气与毅力。3.深究核心主旨、解锁成长力量：聚焦结尾“我们互相道谢、互相汲取力量”，层层追问：一老一小互不相识，为何要互相道谢？彼此汲取了怎样的力量？引导学生深度理解：老人从孩童身上汲取了朝气蓬勃、敢于尝试的勇气，孩童从老人身上汲取了不畏艰难、坚韧执着的毅力，平凡的陌生人，亦是彼此的榜样，勇气可传递、力量可共生，这就是成长最珍贵的力量。（三）整合技法、对比单元、突破难点（7分钟）1.本课写法系统归纳：师生共同提炼本课四大核心习作技法：①分层叙事，按“前—中—后”分段行文，层次清晰；②多维描写，融合环境、心理、动作、对话细化过程；③线索贯穿，以心理变化串联全文，情节连贯、情感真实；④事理相融，依托叙事自然升华道理，不生硬、不突兀。2.单元写法对比整合：对比《麻雀》与《爬天都峰》写法差异：《麻雀》侧重细节对比、场景烘托、凸显品质；《爬天都峰》侧重分层顺序、心理变化、事中悟理。两者互补，共同构成记事作文完整技法体系，帮助学生灵活选用写法、适配不同习作场景。（四）读写迁移、技法运用、素养升华（6分钟）1.写法总结：本文以平凡爬山小事为例，分层清晰、细节饱满、情感真实、道理深刻，完美诠释了“把事情写清楚、写生动、写深刻”的核心要义，是成长类记事习作的绝佳范本。2.片段仿写训练：搭建习作支架，引导学生运用“分层叙事+心理变化+简单细节描写”的写法，仿写一次挑战自我、克服困难的生活小事片段，学以致用，解决习作层次乱、细节空、情感假的问题。3.人文升华：人生如登山，每一次挑战都是一次成长。困难面前，勇气是底气，坚持是力量，互助是温暖。善于直面困境、勇于突破自我、乐于汲取他人长处、懂得互相扶持，方能不断成长、收获进步。（五）课堂小结、分层作业（2分钟）小结：本节课我们深度品读文本细节，体悟了互助成长、勇敢拼搏的人生哲理，系统归纳了分层记事、多维描写、事中悟理的进阶写法，完成单元写法整合与读写迁移，全方位落实四维核心素养，精准达成习作单元教学目标。作业：1.基础作业：背诵积累精彩语段，默写重点词语，完整复述故事并讲解本课核心写法；2.提升作业：优化课堂仿写片段，做到层次清晰、细节真实、情感真挚；3.拓展作业：梳理单元两篇精读课文习作技法，整理记事作文写作思维导图，为单元完整习作夯实基础。九、板书设计18.爬天都峰把事情写清楚爬山前：峰高陡、心生胆怯（畏难退缩）爬山中：遇老人、互相鼓励、奋力攀登（勇敢坚定）登顶后：互谢共勉、汲取力量、收获成长（感悟升华）核心写法：分层叙事、心理串联、多维细节、事中悟理成长哲理：直面困难、勇于挑战、互相汲取、携手成长第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《爬天都峰》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，上节课我们学习了《麻雀》，学会了通过细节描写、对比烘托把小事写生动、写感人。今天，我们继续解锁记事作文的进阶写法，走进黄山最险峻的山峰——天都峰。天都峰高耸入云、崖壁陡峭、山路狭窄，是连成年人都望而生畏的险峰。可文中的一位小朋友，却成功征服了这座险峰。今天就让我们走进课文《爬天都峰》，看看他在登山途中经历了什么、收获了怎样的成长！（板书课题）请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子、读顺段落，圈画本课生字新词，同时思考：课文是按照什么顺序写爬山这件事的？主人公的心情发生了怎样的变化？开始朗读！（停顿模拟学生朗读）好，时间到！老师看到大家读得认真投入、流畅标准。谁来挑战本课的重点生词？这位举手最快的同学，请你！字音字形掌握得非常扎实！大家重点记住“攀登、铁链、辫子、汲取”这几个词语，尤其是结构复杂的“攀”字，上面是“樊”，下面是“手”，寓意用手奋力向上攀爬，书写一定要规范工整。这些词语精准刻画了登山的动作与人物状态，是我们习作的优质素材。那谁能告诉老师，课文是按照什么顺序记叙整件事的？请你！回答得精准清晰！课文严格按照爬山前、爬山中、登顶后的事情发展顺序分层叙事，层次分明、条理清晰，让我们一眼就能看清整件事的完整过程，这就是写好记事作文的基础秘诀。同学们，我们先来走进爬山前的场景，请大家默读课文，找一找：天都峰给你留下了怎样的印象？从哪些语句能看出来？（停顿模拟学生默读）请第一小组代表分享！找得非常准确！“峰顶这么高，在云彩上面哩！”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，一个“高”、一个“挂”，生动写出了天都峰高耸入云、陡峭险峻的特点。面对这样险峻的山峰，年幼的“我”内心是什么感受？没错！心里发颤、心生畏惧、想要退缩，满满的胆怯与害怕。这真实的心理描写，让我们瞬间读懂了登山的艰难。可就是这座让人望而生畏的山峰，“我”最终还是勇敢登顶了。是什么给了“我”勇气和力量呢？请大家聚焦爬山中的段落，圈画关键语句，细细品读感悟。（停顿模拟学生品读）好，请你来说说你的发现！感悟得太到位了！就在“我”犹豫退缩的时候，一位白发苍苍、年纪年迈的老爷爷来爬天都峰。年迈的老人尚且不惧艰险、迎难而上，深深触动了年幼的“我”。两人互相问候、彼此鼓励，从对方身上看到了勇气、汲取了力量！大家再看登山的过程，作者用了哪些精准的动作描写？没错，“奋力、手脚并用、向上爬”，简单的词语，却生动还原了登山的艰辛与不易，让我们仿佛亲眼看到小主人公咬紧牙关、迎难而上、奋力攀登的模样！终于，一老一小并肩努力、互相鼓舞，成功登上了险峻的天都峰顶！站在高高的山顶，俯瞰山间美景，两人的心情无比喜悦、无比自豪。最让我们感动的是，登顶之后，他们真诚地互相道谢。老师有一个核心问题想问问大家：他们明明是互不相识的陌生人，为什么要互相道谢？彼此到底汲取了怎样的力量？（停顿模拟学生思考）请这位同学分享你的深刻理解！说得太精彩了！老爷爷从勇敢尝试、朝气蓬勃的孩童身上，汲取了突破自我、勇于攀登的勇气；而“我”从年迈坚韧、不惧艰险的老人身上，汲取了坚持不懈、迎难而上的毅力。勇气可以传递，力量可以共生，平凡的彼此，都是对方成长路上的榜样！同学们，读完这篇课文，我们不仅收获了感动，更学到了写好记事作文的进阶秘诀。大家回顾一下，作者是怎样把爬山这件成长小事写清楚、写生动、写深刻的？总结得非常全面！第一，分层有序叙事，按照前、中、后的顺序分段行文，条理清晰；第二，多维细节填充，融合环境、心理、动作、对话细化过程；第三，线索贯穿全文，用心理变化串联情节，情感真实；第四，事中自然悟理，写完事件自然升华成长道理，不生硬、不突兀。现在，请大家带着对勇敢的敬佩、对互助的感动，齐读全文，读出登山的艰辛、拼搏的坚定、成长的美好！（模拟齐读）同学们的朗读层次分明、情感饱满、感染力十足！人生处处是登山，成长时时有挑战。每一次直面困难、突破自我，都是一次珍贵的成长。希望同学们都能学习文中一老一小，不惧挑战、勇敢拼搏、善于借力、互相鼓舞、向阳成长，在生活中勇敢战胜困难，收获属于自己的成长与蜕变！老师布置分层作业：基础作业，熟读课文、积累优质词句，完整复述故事；提升作业，运用本课分层叙事、细节描写的写法，仿写一段克服困难的成长小事；拓展作业，整理单元记事习作技法，积累习作素材。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿一、说教材《爬天都峰》是统编版四年级上册2026新教材第五习作单元的第二篇核心精读课文，是小学中段记事成长类习作的标杆示范文本。本单元为专项习作单元，核心语文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作核心任务为“写一件事，把事情写清楚”。本课承接《麻雀》的读写教学基础，形成单元习作技法进阶体系：《麻雀》侧重细节对比、场景烘托、凸显品质，解决“写生动、写感人”的问题；本课侧重分层叙事、心理变化、多维描写、事中悟理，解决“写有序、写真实、写深刻”的问题，两篇课文互补共生、层层递进，共同构建完整的中段记事习作教学体系，为单元习作《生活万花筒》提供多元、全面、可落地的写法支架，是落实单元读写结合、素养闭环、习作赋能的关键核心篇目。本文是一篇质朴真挚的纪实性叙事散文，文本结构规整、脉络清晰、情节真实、情感细腻、事理相融，兼具极强的阅读育人价值与习作示范价值。全文以“爬山”为核心事件，严格遵循爬山前畏难退缩—爬山中互助奋进—登顶后感悟成长的事情发展顺序分层推进，叙事逻辑闭环、层次分明、节奏舒缓、贴合孩童成长体验。文本最核心的教学亮点与习作价值体现在四大进阶技法：一是结构清晰、分层规整，三段式分层叙事，为学生分段写事提供标准范本，破解习作层次混乱、流水账问题；二是描写多元、细节真实，融合环境烘托、心理刻画、动作描写、对话互动多重手法，全方位还原事件场景，让平淡叙事具体可感；三是线索清晰、情感连贯，以人物心理变化为隐性线索串联全文，让事件推进有温度、有层次、有真情；四是事理相融、自然升华，依托真实叙事、真切情感自然提炼成长道理，实现叙事、抒情、悟理的有机统一，破解学生习作叙事与感悟脱节的痛点。文本四维育人价值清晰落地：工具层面，帮助学生夯实字词基础，积累优质叙事词句，熟练掌握分层有序记事、多维细节描写、心理线索串联、事中自然悟理的进阶习作技法，完善记事作文写作体系，夯实语言建构与运用能力；思维层面，通过分层梳理叙事脉络、追踪心理变化线索、品析多元描写作用、整合单元写法差异，培养学生有序逻辑思维、细节捕捉思维、对比思辨思维、归纳迁移思维，构建系统化的习作思维体系；审美层面，赏析天都峰雄奇险峻的自然审美、登山拼搏的意志审美、老少互助的温情审美、文本质朴真挚的文笔审美，全方位提升学生叙事文本审美鉴赏与感知能力；文化层面，领悟直面困难、勇于挑战、坚韧拼搏、互相赋能、谦逊好学的成长哲理，涵养积极向上、勇敢坚毅、向善互助的正向品格，积淀贴合学生成长的人文素养与精神力量。二、说学情四年级学生经过《麻雀》一课的学习，已初步掌握记事作文基础读写方法，能够梳理事件基本脉络、品读简单细节、概括文本主旨，具备基础的自主探究、朗读感悟、合作交流能力，对爬山、挑战自我的成长主题有生活体验，容易共情文本情感与人物变化，能够适配本课技法进阶、读写迁移的课堂教学模式。结合习作单元进阶目标、文本技法特点与学生习作核心痛点，学生素养短板精准凸显：一是叙事层次薄弱，不会分段分层推进事件，习作结构杂乱、条理不清；二是细节表达单一，只会概括叙事，不会运用心理、对话、环境描写丰富过程，文章空洞干瘪；三是情感表达生硬，无法循序渐进展现人物心态变化，情感虚假、缺乏真情实感；四是感悟升华脱节，只会生硬讲道理，不会依托事件自然悟理，文章深度不足。基于以上学情，我确立“以结构为基、以细节为核、以变化为线、以悟理为魂、以迁移为终”的教学思路，精准突破学生习作进阶痛点，落实单元核心要素。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词、重点四字词语与动作心理类词语，精准理解词义并灵活积累运用；能够流利、有层次、带情感地朗读课文，贴合情节变化读出不同语气；熟练掌握“爬山前—爬山中—登顶后”的分层叙事顺序，有序完整概括课文主旨、复述故事内容；熟练掌握分层叙事、多维细节描写、心理线索串联、事中悟理四大进阶习作技法，积累优质叙事语段，能够完成成长类小事片段仿写，全面提升记事习作语言运用能力。2.思维发展与提升：通过分层划分课文段落、梳理叙事脉络，培养条理清晰、闭环完整的叙事逻辑思维；通过追踪人物完整心理变化、对比前后心态差异，培养细节捕捉、关联对比的思辨思维；通过品析多元描写的表达作用、探究写法妙处，培养深度品读、归纳提炼的高阶思维；通过单元写法对比整合、技法仿写迁移，培养学以致用、灵活创新的习作思维，完善记事作文思维体系。3.审美鉴赏与创造：赏析天都峰高峻壮阔的自然景致之美，品读人物迎难而上、坚韧不拔的意志品格之美，体悟老少互助、双向赋能、彼此温暖的人性温情之美；鉴赏文本层次清晰、语言质朴、情景交融、事理相融的叙事文笔之美；借鉴文本核心进阶写法完成成长小事片段仿写，实现审美感知、审美品鉴到创意表达、能力创造的完整进阶。4.文化传承与理解：深度领悟“直面困境、勇于挑战、坚韧拼搏、永不退缩”的奋斗精神，理解“人人可为师、善于汲取他人力量、互相鼓励、携手成长”的人生智慧；涵养勇敢坚毅、谦逊好学、互帮互助、积极向上的成长品格；结合生活体验内化成长道理，树立直面困难、突破自我、向阳成长的人生态度，积淀正向深厚的人文素养。四、教学重难点教学重点：夯实字词基础，熟读课文，按照三段式顺序分层梳理课文叙事脉络，分清文章层次、精准概括课文主要内容；品读天都峰险峻的环境描写和人物动作、心理、对话细节，理清人物完整心理变化过程；掌握分层有序叙事、多维细节描写的核心记事进阶写法。教学难点：深度理解“我与老爷爷互相汲取力量、彼此道谢”的深层内涵，体悟平凡人物双向赋能的成长力量；精准理解环境、心理、对话描写对推进情节、刻画人物、凸显主题的作用；内化本课分层叙事、事中悟理的进阶写法，灵活迁移运用到成长类记事习作中，做到文章有序、细节充实、情感真实、主题深刻。五、说教法学法教法：立足新课标四维核心素养与习作单元“把事情写清楚”核心要素，贴合精读课文示范进阶的课型特点，采用情境渲染入境法、线索梳理架构法、分层细节品读法、问题驱动深究法、单元对比整合法、读写迁移赋能法。以情境激活体验、以线索梳理结构、以细节品读突破情感重点、以问题深究突破主题难点、以单元对比完善技法体系、以读写迁移落实学以致用，全方位实现“读文悟情、读文学法、学法活用”的三维进阶教学目标。学法：采用自主朗读、字词筑基、分层梳理、线索追踪、细节品读、悟理升华、对比整合、读写迁移的自主学法。充分凸显学生主体地位，引导学生自主探究文本结构、自主品读细节情感、自主归纳进阶写法、自主完成技法迁移，在深度学习中夯实语言基础、完善思维品质、提升审美能力、内化人文素养、强化习作能力，实现知识、能力、素养同步进阶。六、说教学过程本课设置两课时梯度闭环进阶教学，遵循“情境入境、旧知衔接—初读感知、夯实基础—分层梳理、搭建支架—精读细节、体悟成长—深究主旨、突破难点—单元整合、完善技法—读写迁移、学以致用—总结升华、分层作业”的递进思路，层层落实素养目标、闭环单元习作要素、完善学生记事习作体系：第一环节，情境激趣、旧知衔接。依托学生生活体验，结合天都峰实景特点创设情境，唤醒学生挑战困难的生活记忆，衔接上一课记事习作基础写法，构建单元知识体系，解读文题、明确本课“学结构、品细节、悟