人工智能赋能农村初中教师专业发展的教研支持模式研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称人工智能赋能农村初中教师专业发展的教研支持模式研究关键词人工智能农村初中教师专业发展教研支持模式课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：63经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名贺建军性别男民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务副校长研究专长初中数学教学与教师发展最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县白沙镇中学电子信箱yxbszzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位屠晓芳1981.05高级教师初中语文教学与校本教研本科学士云溪县白沙镇中学厉文强1994.03二级教师初中数学教学与数据分析本科学士云溪县白沙镇中学樊丽萍1986.12一级教师教育技术与教师研修研究生硕士云溪县白沙镇中学瞿建国1983.07一级教师信息技术与教育数据管理本科学士云溪县白沙镇中学苏雅静1991.09一级教师初中英语教学与教育测量本科学士云溪县白沙镇中学阮晓东1988.02一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县白沙镇中学葛晓梅1992.11二级教师课程与教学论本科学士云溪县白沙镇中学闫志刚1985.04一级教师初中物理教学与课例研究本科无云溪县白沙镇中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间智能技术支持下的农村初中语文课例研究实践屠晓芳研究论文《中小学信息技术教育》2024年6月农村初中教师数字素养现状调查与提升策略贺建军调研报告云溪县教师发展中心2024年11月课堂观察数据支持下的教师教学反思改进瞿建国研究论文《现代教育技术》2025年3月农村初中跨学科兼课教师专业发展支持办法苏雅静研究报告云溪县白沙镇中学2025年7月线上教研共同体中的教师对话质量研究樊丽萍研究论文《中国电化教育》2025年10月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况农村初中校本教研有效性提升的行动研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题信息技术支持下农村教师备课方式改进研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学研究所已结题农村初中青年教师专业成长路径研究市级教育科学规划课题2021年5月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。教育部《教育信息化2.0行动计划》把智能引领列为教育信息化发展的重要方向，要求推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，实现从提升师生信息技术应用能力向全面提升信息素养的转变；《教师数字素养》教育行业标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度对教师提出明确要求，其中专业发展维度要求教师利用数字技术开展教学研究与自我反思；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》指出教师智能素养是学校实施人工智能教育的先决条件；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，促进人工智能助力教育变革，并把建设高素质专业化教师队伍作为重要任务。上述文件共同指向一个判断：人工智能支持教师专业发展已经从倡导阶段进入要求阶段，农村学校必须给出自己的回应。（2）选题的实践依据。课题负责人所在的云溪县白沙镇中学是一所农村寄宿制初中，现有教学班18个，学生862人，专任教师61人。研究启动前的预调研显示，学校61名专任教师中，音乐、美术、体育、信息科技、心理健康、劳动等学科的专业教师缺口7个岗位，由9名其他学科教师兼任；教师周平均课时15.6节，高于全县初中平均的13.2节，担任班主任的教师占72%，日均可用于研修的时间约42分钟；教师使用网络资源时以下载现成课件为主的比例为73.6%，对下载资源作二次加工的比例仅28.1%；近三年参加市级及以上线下培训人均每年0.9次，40岁以上的12名教师中有5人未参加过市级及以上培训。这些数据表明，农村初中教师专业发展面临的核心约束是师资结构性短缺、教研资源不足、教学任务重与外出学习机会少，而不是教师缺少学习意愿。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，技术应用线索。国外相关研究起步于20世纪80年代的远程教师教育，关注技术如何突破教师培训的时空限制；2010年前后转向学习分析与智能导师系统在教师研修中的适配问题，强调依据教师行为数据提供个性化支持；生成式人工智能进入教育场域后，研究重心转向人机协同的备课、课堂诊断与教学反思，把技术定位为教师的协作者。国内研究大致经历资源建设、平台应用、智能赋能三个阶段，前期以培训课程资源与网络研修平台建设为主，中期关注教师网络研修社区的参与行为与知识共享，近期集中讨论生成式人工智能对教师教学设计与教研方式的改变。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二，教学改进与教研模式线索。教师专业学习共同体的研究为校本教研提供了重要框架，霍德提出共享价值与愿景、集体探究、反思性对话、实践去个人化、结果导向五个特征；佐藤学把课例研究视为教师从教的专家转向学的专家的核心路径。国内学者普遍认为，校本教研是具有中国特色的教师专业发展机制，其效能取决于是否有真实的问题、持续的对话与可见的证据。已有研究也指出，农村学校建设教研共同体受到规模小、同学科教师少、缺少外部引领者三重制约，需要通过跨校联结与专家远程参与加以补偿。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三，教师专业发展评价线索。教师专业发展评价近二十年从结果取向转向过程取向，CIPP模型、教师数字素养测评框架与学科教学知识测量工具相继被引入。国内研究一方面致力于构建教师数字素养评价指标体系，另一方面关注评价工具在基层的可操作性，提出评价要素要少、数据来源要多、结果反馈要快。已有研究普遍承认，教师专业发展水平的自我报告存在社会赞许性偏差，需要引入课堂观察与作品分析等外部证据交叉验证，但如何在不增加教师负担的前提下完成交叉验证，仍缺少成熟方案。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。在学术价值上，本课题把需求诊断、资源供给、同伴互助、专家远程指导、成长评价五个环节作为一个整体加以设计，并明确环节之间的数据传递规则，有助于回答智能技术支持教师研修究竟依靠何种机制发挥作用这一问题，补充现有研究在机制层面缺少整体设计的不足。在应用价值上，本课题以农村初中的时间条件与设备条件为设计约束，形成的模式、工具与手册可以直接被同类学校使用，避免研究成果停留在论文与经验介绍层面。2.研究内容。（1）核心概念界定之一，人工智能相关技术。本课题所说的人工智能相关技术，指能够支持教师教学与研修活动的智能技术形态，具体包括资源智能检索与推荐、教学内容辅助生成、课堂行为数据自动采集与统计、远程协同研修等技术。课题在表述上统一使用人工智能、生成式人工智能、智能技术等通用概念，不指向任何具体商业产品，研究中使用的工具均为结合农村初中条件自行设计的通用化模块。（2）核心概念界定之二，本课题的核心概念。教师专业发展指教师在教学设计、课堂实施、学情诊断、教研协作、教学反思与智能技术应用等方面的专业能力持续提升的过程。教研支持指学校与区域层面为教师专业发展提供的组织、资源、引领与评价服务的总称。教研支持模式指上述服务在特定条件下形成的相对稳定的结构、运行规则与工具组合，本课题的模式以需求诊断、资源供给、同伴互助、专家远程指导、成长评价五个环节贯通为基本形态。（3）研究目标。总目标是立足农村初中的真实条件，构建以智能技术为支撑、以校本教研为载体的教师专业发展支持模式，形成低负担、可持续、可复制的运行机制与配套工具。具体目标包括四项：诊断目标指向摸清困境类型与需求结构并形成需求图谱；建构目标指向确立五环贯通的模式及各环节的功能与运行规则；开发目标指向形成可直接使用的诊断工具、研修流程、资源标签规范与评价量表；检验目标指向获取可比较的效能证据并说明模式的条件与限度。（4）研究内容之一，农村初中教师专业发展困境与教研支持需求诊断研究。拟在云溪县抽取6所农村初中，编制《农村初中教师专业发展需求诊断问卷》，从教学任务与时间、教研资源获取、研修参与经历、智能技术使用、专业发展意愿、支持条件期待六个维度采集数据，配合半结构化访谈与课堂观察，用数据异常、访谈追问、情境印证三步法归因，形成分学科、分个人的两级需求图谱，产出调研报告、诊断工具与需求图谱三项成果。（5）研究内容之二，人工智能支持的农村初中教研支持模式建构研究。拟以五个环节为结构搭建模式，分别解决研修主题从哪里来、资源怎么到手、校内对话对象少、外部引领缺位、成长过程看不见五类问题；每个环节明确功能定位、运行载体、技术支持与最低运行频次，并设计环节之间的数据传递规则，使诊断结果驱动资源推送与主题确定，研修记录进入成长评价，评价画像成为下一轮诊断的参照。（6）研究内容之三，智能教研支持工具与资源体系开发研究。拟开发教师研修需求诊断平台、校本教研资源库与资源智能推荐模块、智能备课助手、课堂观察智能分析工具、远程协同教研平台、教师专业成长电子档案系统六项工具，并按学科、课型、教学环节、资源形态、适用学情五类建立资源标签体系，使各项工具之间能够共享数据。工具开发遵循三条底线，即教师在手机端能完成全部关键操作、单次任务耗时不超过10分钟、不要求安装专用客户端。（7）研究内容之四，教研支持模式的实践检验与效能评估研究。拟在3所实验校实施两轮行动研究，按计划、行动、观察、反思的循环推进，每轮结束形成修订清单；同时设置3所对照校，采用非等组前后测设计，以教师专业发展水平量表与课堂观察评分为主要指标检验效能，并说明模式发挥作用的条件与限度，产出效能检验报告与课例集。（8）研究重点与难点。研究重点是五环之间的数据贯通与低负担、高质量的平衡。模式的价值在于诊断结果能够真正流向资源推送、研修组织与成长评价，若各环节仅靠人工传递，模式会退化为五件并列的工作；同时，农村教师日均可支配研修时间约42分钟，任何增加记录负担的设计都会迅速降低参与意愿，因此必须把手工填报字段压缩到最低限度并把活动时长控制在45至75分钟。研究难点是兼课教师的支持路径与效能证据的可靠性。兼课教师在校内缺少同学科同伴，线上工作坊所依托的学科教研组难以覆盖其兼任学科；效能证据则受自评偏差、观察者效应与同县域干预扩散的影响，需要通过双指标交叉验证、观察者一致性培训与分析中报告效应量加以应对。3.思路方法。（1）基本思路。本课题按问题诊断、模式建构、工具开发、实践检验四层递进展开，并以四层之间的回路设计保证研究的自我修正：实践检验的结果反馈至模式建构用于修订环节设置与运行频次，教师使用工具过程中的反馈反馈至工具开发用于简化操作流程，成长评价生成的画像反馈至问题诊断成为下一轮诊断的参照。（2）文献研究法与调查研究法。文献检索以农村教师专业发展、教师专业学习共同体、智能技术支持教师研修、校本教研、教师数字素养等为检索词，时间跨度为2001年1月至2026年6月，预期纳入有效文献100篇（部）以上并建立编码库。调查研究以自编问卷为核心工具，初设六个维度48题，先在2所学校预调研发放80份并据以删改题项，正式调研在6所农村初中发放240份以上，用SPSS26.0作信效度检验与差异分析；访谈覆盖教师30人左右以及学校管理者、县级教研机构人员；课堂观察在每所样本校实施8节。（3）行动研究法与准实验研究法。行动研究在3所实验校推进，每两周开展一次线上教研工作坊，每月开展一次远程课例研磨，观察阶段由研究者收集过程数据、教师反馈与课堂观察报告，反思阶段召开研讨会形成修订清单。准实验采用非等组前后测设计，实验校3所、对照校3所，两组在学校类型、职称结构与教龄分布上力求基本对应，预计实验校与对照校教师各110人以上，前后测间隔12个月，采用协方差分析控制前测差异并报告效应量。（4）案例研究法。拟从兼课教师、教龄较长的教师与新任教师三类群体中各选取1名教师作深度个案，收集研修记录、课例视频、反思文本与访谈材料，按背景、问题、干预过程、变化证据、反思五个方面撰写案例，用于解析模式对不同类型教师的作用路径与差异。（5）技术路线。第一层为问题诊断层，回答农村初中教师专业发展的困境是什么、需求在哪里；第二层为模式建构层，回答支持怎样组织起来；第三层为工具开发层，回答支持靠什么实现；第四层为实践检验层，回答模式是否有效、在什么条件下有效。四层逐层递进又相互反馈，构成一个可在两年周期内持续自我修正的研究路径。4.创新之处。（1）学术思想层面。本课题把农村初中教师专业发展的约束条件界定为时间结构而非技术条件，据此确立嵌入、异步、可回看的设计原则，并把需求诊断、资源供给、同伴互助、专家远程指导、成长评价贯通为一条证据链，突破了以往把智能技术作为单点工具使用的思路，为理解智能技术支持教师研修的作用机制提供了较为完整的解释框架。（2）研究方法层面。本课题把行动研究与准实验研究结合使用，既通过两轮行动研究获得模式修订的过程性依据，又通过非等组前后测设计获得可比较的效能证据；在测量上采用量表自评与课堂观察双指标交叉验证，报告效应量与评分者一致性系数，提高了教师专业发展成效研究证据的可靠性。（3）实践应用层面。本课题以农村初中的时间条件与设备条件为硬约束开展工具设计，形成手机端可完成全部关键操作、单次任务不超过10分钟、不要求安装专用客户端的六项工具，并配套实施手册与主持脚本，使模式可以直接被同类农村初中使用；同时针对兼课教师探索跨学科教研组与线上跨校学科社群的组织方式，回应了农村学校师资结构性短缺这一特殊问题。5.预期成果。（1）成果形式与内容。本课题拟形成八项主要成果：农村初中教师专业发展困境与教研支持需求调研报告；教师专业发展需求诊断工具，含问卷、访谈提纲与需求图谱生成流程；五环贯通智能教研支持模式框架与运行规则；农村初中教师专业发展水平量表；教师专业成长电子档案与画像报告模板；线上教研工作坊与远程课例研磨流程及主持脚本；智能教研课例集与微课例视频；研究报告与研究论文。（2）成果的使用去向。研究报告与调研报告提交课题管理部门；模式框架、实施手册与流程文本提交实验校并纳入校本教研制度；量表与电子档案模板供教师个人与教研组用于专业发展自我监测；课例集与微课例视频面向县内农村初中，用于跨校教研与青年教师培养。（3）预期效益之一，面向教师与学校。预期实验校教师能够在不显著增加时间投入的前提下获得稳定的专业支持，教研活动由上级布置转向需求生成，评课由印象式判断转向证据支持，教师参与跨校教研的渠道被打通；学校层面预期形成可运行的智能教研机制与校本资源库，教研组织从依赖个别骨干转向依托制度与工具。（4）预期效益之二，面向学生与区域。教师专业发展水平的提升预期通过课堂提问结构、学生应答覆盖面与教师反馈方式的变化传递到课堂，使学生在课堂中获得更多表达与思考的机会。区域层面，预期模式与工具能够在云溪县农村初中推广应用，为县教师发展中心指导农村学校教研提供抓手，并为同类地区的教师研修支持提供可借鉴的样本。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。课题负责人近三年完成农村初中教师数字素养现状调查与提升策略的调研报告，并主持本校教师校本教研改进工作；课题组成员先后完成智能技术支持下的农村初中语文课例研究实践、课堂观察数据支持下的教师教学反思改进、农村初中跨学科兼课教师专业发展支持办法、线上教研共同体中的教师对话质量研究等成果，分别发表于《中小学信息技术教育》《现代教育技术》《中国电化教育》等刊物或形成校内研究报告，为本课题的模式建构与工具开发提供了直接积累。（2）团队以往承担并结题的课题。课题组先后完成市级教育科学规划课题《农村初中校本教研有效性提升的行动研究》、县级教育科学研究课题《信息技术支持下农村教师备课方式改进研究》以及市级教育科学规划课题《农村初中青年教师专业成长路径研究》，均已通过结题验收，在调查工具编制、行动研究组织与数据统计方面积累了经验，为本课题的顺利实施提供了方法基础。（3）完成课题的保障条件之一，人员与资料。课题组共9人，其中3人来自实验校教学一线并担任教研组长或年级管理职务，2人具备数据处理与量表编制经验，2人熟悉平台搭建与资源整理，能够覆盖调查、开发、实施与统计各环节；资料方面可依托中国知网、万方、维普等数据库与云溪县教师发展中心的公共教研资源，并已积累本校校本教研材料与课例记录。（4）完成课题的保障条件之二，设备、时间与制度。白沙镇中学现有计算机教室1间、教师办公用笔记本43台、教室交互式一体机18台，校园网络带宽200M，能够满足平台运行与线上教研的基本需要，学校还计划改造1间远程协同教研教室；研究周期为两年，课题组成员均在校在岗，能够保证时间投入；学校已把智能教研纳入年度校本教研工作计划，并建立材料共享与过程留痕、数据使用与保护、成果审核三项制度。7.参考文献。（1）主要参考文献如下：[1]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[2]教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018.[3]教育部.教师数字素养：教育行业标准（JY/T0646—2022）[S].2022.[4]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]顾小清,胡艺龄.智能技术支持下的教师专业发展：场景重构与路径选择[J].电化教育研究,2023(2):5-12.（2）[6]郑旭东,王美倩.人工智能助推教师队伍建设：逻辑、图景与进路[J].现代教育技术,2024(1):18-26.[7]冯晓英,孙雨薇.面向教师专业发展的智能研修：内涵、框架与实践路径[J].现代教育技术,2023(5):22-30.[8]王陆,李瑶.教师网络研修社区中社会网络结构与知识流动的关系研究[J].中国电化教育,2023(6):88-95.[9]吴砥,朱莎.教师数字素养评价指标体系构建与实证检验[J].中国电化教育,2024(3):45-53.[10]陈丽,逯行.联通主义视域下教师专业学习共同体的运行机制[J].教育科学研究,2023(5):61-68.[11]李芒,张华阳.技术赋能教师校本教研的实践路向与风险规避[J].课程·教材·教法,2024(4):132-139.[12]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄,译.长春:长春出版社,2003.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月农村初中教师专业发展需求诊断问卷与访谈提纲工具（量表）苏雅静22027年1月—3月智能技术支持教师专业发展的文献综述与编码库研究报告贺建军32027年4月—7月农村初中教师专业发展困境与教研支持需求调研报告调研报告厉文强42027年4月—7月教师专业发展需求图谱与学科需求清单工具（量表）阮晓东52027年8月—11月五环贯通智能教研支持模式框架与运行规则研究报告贺建军62027年8月—11月教师专业发展水平量表与教师成长电子档案模板工具（量表）瞿建