人工智能支持小学英语听说作业智能批改与反馈的效能研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称人工智能支持小学英语听说作业智能批改与反馈的效能研究关键词小学英语听说作业智能批改语音评测反馈效能课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：49经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名万丽萍性别女民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务副校长研究专长小学英语教学与作业评价研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县育才小学电子信箱yxycxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位关晓琳1986.05高级教师小学英语教学与学习评价本科学士云溪县育才小学郝建军1982.11高级教师小学英语教学与教育技术应用研究生硕士云溪县育才小学费雅琴1990.07一级教师小学英语听说教学与作业设计本科学士云溪县育才小学祁晓东1988.03一级教师教育技术与数据分析本科学士云溪县育才小学安丽华1991.12一级教师小学英语语音教学与课堂评价本科学士云溪县育才小学席文静1994.09二级教师小学英语教学与课程资源开发本科学士云溪县育才小学储少华1983.06高级教师教育测量与评价·小学英语教学研究生硕士云溪县育才小学齐晓峰1993.04一级教师信息技术与语音资源建设本科学士云溪县育才小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学英语听说作业批改现状与改进对策万丽萍研究论文《中小学外语教学》2023年6月小学英语听说作业反馈行为的调查与思考关晓琳研究论文《中国教育学刊》2023年12月智能语音评测在小学英语口语评价中的应用初探郝建军研究论文《中小学信息技术教育》2024年11月小学英语听说能力表现性评价量表的编制与检验储少华研究论文《教育测量与评价》2023年7月课堂语音数据的采集与可视化分析祁晓东研究论文《现代教育技术》2023年9月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学英语听说教学的作业设计与评价改进研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题信息技术支持下的小学英语口语教学实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学生英语语音学习的困难分析与教学对策研究县级教育科学研究课题2022年4月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。《义务教育英语课程标准（2022年版）》把“语言能力”置于英语学科核心素养之首，明确要求小学阶段学生能听懂简单的话语、能就熟悉的话题进行简短交流，并在评价建议中强调形成性评价与终结性评价相结合，要求作业批改做到及时、有针对性。教育部《教育信息化2.0行动计划》提出以应用为导向推动信息技术与学科教学深度融合；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》把智能技术在学科教学中的应用列为重点方向，要求教师学会用智能工具支撑学情诊断与作业反馈，同时规范数据使用、保护学生个人信息。河北省与云台市在推进中小学人工智能教育应用方面的部署，也把赋能学科教学与作业评价改革列入重点。政策指向清晰：技术要落到具体的教学环节与作业评价改革之中。（2）选题的实践依据。云溪县育才小学三至六年级共18个教学班，英语教师14人，平均每人任教3.2个教学班、182名学生。2026年秋季学期的教学检查显示，听说作业以“教师抽查＋课堂集体跟读”为主要形式，全批全改的比例不足三成；一次听说作业若逐条听音批改，平均耗时96分钟，平均反馈时距41.6小时，接近两天。抽查的600份已批改记录中，仅给等级或“再练一练”一类笼统评语的占87.3%，标注到具体单词的占9.2%，标注到音节的仅占0.8%。教师问卷中“收到反馈后会再录一遍”的认同率为34.7%，家长问卷中62.4%表示“听不出孩子读得对不对”。学校已具备开展研究的设备与网络条件，技术可及而教学未及，构成本课题的现实起点。（3）现实困境的实质。上述现象指向三个层面的断裂：证据层面，听说作业的痕迹是声音，声音难保存、难比较，教师与学生都缺少可回看的客观证据；转化层面，即便平台给出分数与标红音节，学生仍不知道“我哪里读错了、应该怎么读、下一次注意什么”；行动层面，反馈到达后缺少再录、对比与课堂跟进环节，订正行为难以发生。课题组在600条音频的教师双评中发现，教师对同一音频的评分组内相关系数仅为0.68，错误位置标注一致率只有61.4%，乡镇学校样本比城区学校低11.2个百分点，说明教师单凭耳朵批改不仅耗时，判断本身也不够稳定。（4）国内外研究现状之一：技术应用线索。语音识别与语音评测在教育场景中的可用性已有较多验证，研究普遍报告自动评分与人工评分具有较高相关性，同时指出环境噪声、学习者母语口音与连读现象会造成识别偏差；近三年的研究从“追求评分精度”转向“服务教学适配”，讨论置信度阈值的设置与机器评分、教师判断的结合方式，但面向小学低龄学习者与课后作业场景的适配研究仍然偏少，重音、语调、连读弱读等超音段特征的自动判定准确率明显低于音段层。公开报道的应用多集中于高校与培训机构，在小学常规作业环节持续运行的案例稀少。（5）国内外研究现状之二：教学改进与评价研究线索。生成式人工智能支持语言学习的研究提出了个性化练习与即时纠错的技术路径，可以缓解语言学习中“缺少对话伙伴”的困境，也有研究提醒，即时反馈若缺少人际互动与情感支持，容易使学习停留在机械模仿层面。评价研究长期强调反馈的及时性、具体性与可行动性，认为“只给等级不给方向”的反馈促进作用有限；近年研究把智能技术引入形成性评价，主张以过程性数据支撑教学决策，同时强调教师的教学判断是数据与学生之间不可省略的中介。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。已有研究在技术可用性与理论框架上积累充分，但三处仍有空白：一是小学英语听说作业场景中“智能批改—反馈设计—能力提升”的完整链条缺少实证检验；二是反馈类型与发音错误类型之间的匹配关系尚未厘清；三是效能在何种条件下产生、如何与教师二次批阅和课堂跟进形成闭环，缺少可操作的说明。本课题的学术价值在于把反馈效能分解为反馈时距、指向精度与行动要求三个可测量变量，验证其对小学生听说能力的作用；应用价值在于形成一套在48人班额、单班次批改25分钟条件下可直接运行的校本方案，为县域小学提供可迁移的操作样本。2.研究内容（1）核心概念界定之一：人工智能相关技术。本课题所指的人工智能技术，是服务于听说作业批改与反馈的一组具体技术形态，包括自动语音识别、发音准确度与流利度评测、音节级错误定位、基于规则的错误类型归类，以及依据归类结果进行的分层反馈生成。课题组不使用通用生成式工具直接生成教学结论，而是把技术限定在“音频获取—语音评测—错误定位—标签输出—反馈生成”的链条上，以保证判定可追溯、可复核，也便于教师理解与干预。（2）核心概念界定之二：智能批改与反馈效能。智能批改指依托语音评测技术对学生的跟读音频自动生成准确度、流利度、完整度等维度评分与错误位置标注的过程，其产出是“诊断信息”而不是“最终评价”。反馈效能指反馈在实际教学中引起的可观察变化，包括学生再录订正行为的发生率与持续性，以及听说能力的提升幅度。本课题把反馈时距、指向精度、行动要求明确程度确立为衡量反馈效能的三项核心指标，这一界定直接决定了后文反馈设计与效能检验的着力方向。（3）研究目标。总目标是：建构面向小学英语听说作业的“智能批改—分类反馈—再录再评”教学流程，形成与之配套的规范、工具与量表，并通过实证检验其在提升学生听说能力、改善教师批改负担方面的工作效能。具体目标为四项：摸清听说作业批改与反馈的现实困境及成因；完成智能批改的适配与结果可信度检验，使音节层错误定位与教师判定的一致率不低于85%；设计并验证四类反馈的设计要件与实施流程；检验其对学生听说能力的提升幅度并识别效能产生的条件。（4）研究内容之一：现状调研与成因分析。课题组以3所小学30个教学班为对象（云溪县育才小学18个班、云溪县城关第二小学8个班、云溪县白石镇中心小学4个班，共1264名学生），编制教师版（5个维度38题）、学生版（4个维度26题）、家长版（3个维度18题）三套问卷，开展课堂观察52节、作业文本抽查600份、访谈32人，摸清批改耗时的环节分布、反馈的指向层级与订正行为缺失的原因，形成调研报告与基线数据集。（5）研究内容之二：技术适配与结果可信度检验。课题组依托通用语音识别与语音评测接口搭建“英语听说作业智能批改平台”，建设听说作业任务库168个与参考音频库420条，编制6类24细目的发音错误类型标注规范；再分层抽取600条学生音频由3名教师独立标注，计算音节层与单词层的定位一致率与评分相关系数，针对乡镇口音与噪声偏差补充本地口音适配样本、设置置信度阈值与“待复核”队列，形成平台适用边界说明。（6）研究内容之三：分类反馈设计与流程建构。课题组根据调研揭示的反馈缺陷与错误类型分布，设计即时纠音型、示范跟读型、延迟归纳型、同伴互评型四类反馈，逐类明确适用错误类型、呈现方式、反馈时距与配套行动要求，编制学生“错音卡”与同伴听评表，划清平台、教师、学生三个角色的责任边界；再把课前任务设计、录音提交、诊断单生成、分类反馈、再录再评五个环节串成完整流程，形成实施指南。（7）研究内容之四：效能检验与条件分析，兼及研究重点与难点。课题组在四年级、五年级各选取2个实验班与2个对照班，共8个班352人，实验班使用智能批改与四类反馈，对照班沿用教师逐条听音批改与等级评语，控制作业次数、任务类型与完成时长，以六维度、5点计分的听说能力表现性评价量表与满分20分的听说水平测试作前后测。研究重点有两项，即把批改结果转化为可行动反馈的设计、效能的归因与条件识别；研究难点有两项，即低龄学习者语音识别的可靠性、数据合规与教师负担之间的平衡。3.思路方法（1）基本思路。本课题按“先摸现状、再建工具、后验模式”的顺序推进。第一步通过问卷、观察与访谈，把问题分解为反馈证据、反馈转化与反馈行动三个子问题；第二步依托语音评测接口搭建平台并作结果可信度校正；第三步依据错误类型分布设计四类反馈并串成流程；第四步在8个教学班开展三轮行动研究迭代，并以准实验设计检验效能；第五步提炼成果并在县域范围内推广。（2）文献研究法。课题组以智能语音评测、英语口语评价、反馈理论、作业设计与小学英语教学等主题词检索中文期刊数据库，检索时间限定为2010年至2028年，预计累计获得文献1200篇（部）以上，由两名成员独立筛选（Kappa系数不低于0.78），纳入精读130篇（部）以上，其中2023年以后的文献不少于70篇，形成约1.5万字的文献综述，用于确认研究空白并为反馈类型划分提供依据。（3）问卷调查法与访谈法。三套问卷经2名教研员与2名教育测量方向教师审读后定稿，2027年4月上旬在育才小学2个教学班96名学生中完成预调研，正式施测发放教师版68份、学生版1180份、家长版720份，预期有效回收率分别不低于90%、90%与80%，数据用SPSS26.0处理，以Cronbach'sα系数检验信度。访谈采用半结构化提纲，对象为英语教师14人、学生12人、家长6人，共32人，转写文本按五个类属编码，两名编码者的Kappa系数不低于0.80。（4）语音样本分析法与课堂观察法。课题组收集三至六年级学生的跟读音频4800条，按学段与学校类型分层抽取600条，由3名英语教师独立标注错误位置与等级，计算一致率、Kappa系数与评分相关系数，作为平台校正与适用边界判断的依据。课堂观察使用自编的听说作业课堂跟进观察记录表，把讲评课切分为反馈呈现、集中练读、同伴互评、再录订正四个时段，拟观察52节，其中讲评课18节，两名观察者对同一节课的记录一致性系数不低于0.85。（5）行动研究法、准实验研究法与技术路线。工具与流程历经三轮行动研究迭代，每轮结束后依据课堂观察记录与学生错音卡修订；效能检验采用不等组前后测设计，实验班4个共178人、对照班4个共174人，两组干预前的量表总均分经检验应无显著差异，前后测使用同一套量表与测试卷，以独立样本t检验、配对样本t检验与Cohen'sd作分析。技术路线按问题界定、目标建构、数据与工具、模式建构与检验、成果提炼五个层次推进，每个层次都以可交付的阶段成果作为下一层次的启动条件。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把听说作业反馈的效能从“评分是否准确”前移到“反馈是否引起学生的行动”，提出反馈时距、指向精度与行动要求三项可测量指标，并用“反馈—行动”链条的长度解释订正行为的变化。这一认识把技术进入作业批改的价值定位为把不可见的声音证据转化为可读可视的诊断信息，替代的是教师“反复听、逐条记”的机械劳动，而不是教师的判断责任。（2）研究方法层面的创新。本课题把“自动标注加教师复核”作为技术使用的基本方案，用置信度阈值与“待复核”队列替代对全自动判定的追求，在识别精度与教学可行性之间取得平衡；同时把600条课堂真实音频的双评结果作为标注规范修订与平台校正的共同依据，使规范、工具与反馈三类成果建立在同一数据集之上，避免了规范一套、工具一套、反馈一套的脱节现象。（3）实践应用层面的创新。本课题形成的三环五环节流程把反馈嵌入日常作业环节，明确了课前任务设计、录音提交、诊断单生成、分类反馈、再录再评五个环节中平台、教师与学生各自的动作，教师单班次二次批阅时间稳定在24分钟左右；配套工具按错误类型与学段双向索引，教师可在两分钟内完成调用。这一设计回应了同类研究中智能工具“能演示、难常态使用”的普遍问题。5.预期成果（1）成果形式与内容。研究拟形成成果8项：小学英语听说作业批改与反馈现状调研报告；智能批改结果复核与错误标注规范（6类24细目）；听说作业任务库（168个）与参考音频库（420条）；四类反馈工具包与实施指南；小学生英语听说能力表现性评价量表与反馈效能观察记录表；课例集（2辑24个课例）；研究论文3篇；研究总报告。其中标注规范、反馈工具包与评价量表构成相互支撑的整体，分别解决错在哪里、怎么改、变化有多大三个问题。（2）成果的使用去向。成果面向本校与县域内同类小学的英语教师使用：标注规范附判定样例与常见误判情形，供教师复核时参照；反馈工具包按错误类型与学段双向索引，并附反馈语言范例与用时建议；量表附行为化描述与评分参照音频，用于前后测与日常抽查；平台支持分层部署，具备机房条件的学校采用校内集中录制，条件较弱的学校采用移动端录音加纸质错音卡。成果还将在县级小学英语教研活动中作专题报告，并向乡镇小学送教，形成县域范围内的共享机制。（3）预期效益。学生层面，实验班听说能力量表总均分提升0.5以上，再录订正率明显提高，能够说出自己主要错音的学生比例显著上升；教师层面，听说作业平均反馈时距由40小时以上压缩到2小时以内，单班次批改耗时下降六成以上，语音教学能力与数据解读能力同步提升；学校层面，听说作业的批改与反馈纳入教学常规检查，形成校本管理细则；区域层面，为县域小学英语作业评价改革提供可复制的操作方案，并为其他学科的作业反馈改进提供参照。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人万丽萍撰写的《小学英语听说作业批改现状与改进对策》发表于《中小学外语教学》2023年第6期；成员关晓琳的《小学英语听说作业反馈行为的调查与思考》发表于《中国教育学刊》2023年第12期；成员郝建军的《智能语音评测在小学英语口语评价中的应用初探》发表于《中小学信息技术教育》2024年第11期；成员储少华的《小学英语听说能力表现性评价量表的编制与检验》发表于《教育测量与评价》2023年第7期；成员祁晓东的《课堂语音数据的采集与可视化分析》发表于《现代教育技术》2023年第9期。上述成果为本课题的规范编制、工具开发与教学实践提供了直接准备。（2）已有主要参考文献与实践积累。团队系统研读了英语课程标准、反馈理论与表现性评价方面的著作，以及智能语音评测、生成式人工智能支持语言学习、小学英语发音错误分析方面的近三年期刊论文，完成了约1.5万字的文献综述。实践方面，课题组在2026年秋季学期对本校三至六年级的听说作业作过一次完整盘点，掌握了各班作业提交方式、设备条件与教师批改习惯，并在2个教学班开展了为期6周的录音提交试行，积累了音频采集与回看分析的初步经验，也发现了家庭设备差异与学生“表演化”录音这两个需要前置处理的问题。（3）保障条件之一：人员与资料。课题组9人全部为小学英语或教育技术方向的在职教师，其中高级教师3人、一级教师5人、二级教师1人，2人具有教育技术专业背景，1人具有教育测量与评价方向的研究经历，能够承担平台适配与数据统计工作；学校另聘云溪县教师发展中心小学英语教研员1名担任研究顾问。学校已接入中文期刊数据库，具备文献检索条件；英语教研组存有近五年的听说教学课例与学生作业样本，可满足研究期间的资料查阅需要。（4）保障条件之二：设备、时间与组织。育才小学建有录播教室1间与可容纳50人的机房1间，英语教研组配有平板电脑30台，可满足音频采集与错音卡填写的需要；校园网络已覆盖教学楼与教师办公室，学校具备小型服务器机房，平台可本地部署，学生音频不出校园。学校把本课题纳入校本教研年度工作计划，英语教研组每周有一次集体教研活动，每月至少一次以本课题为议题。本课题为一般资助课题，经费预算10万元，由学校财务统一管理、专款专用。7.参考文献（1）主要政策文件与著作。中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022:1-58.中华人民共和国教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025:2-9.教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018:1-6.河北省教育厅.河北省中小学人工智能教育实施方案[Z].2024:3-8.布鲁姆.教育评价[M].邱渊,译.上海:华东师范大学出版社,1987:88-104.陶行知.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005:236-248.杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001:152-168.维果茨基.思维与语言[M].李维,译.北京:北京大学出版社,2010:96-112.（2）主要期刊论文。郑艳,马晓丽.生成式人工智能辅助小学生英语口语练习的实证研究[J].中小学信息技术教育,2025(3):18-23.李慧,张宇.生成式人工智能支持语言学习反馈的机制与边界[J].电化教育研究,2025(2):74-81.宋玉梅,王雪.自动语音评测在小学英语口语评价中的应用与信效度检验[J].现代教育技术,2024(6):45-53.段艳,刘伟.语音识别技术在英语听说作业批改中的适用性分析[J].现代教育技术,2024(10):63-70.何小亚,林琳.智能技术支持下的英语听说作业批改与反馈设计[J].中国电化教育,2023(9):88-95.高文,王晓明.形成性评价视角下的小学英语听说能力表现性评价量表编制[J].教育测量与评价,2024(4):51-58.蒋丽华,陈晓东.反馈时机与反馈指向对小学英语语音学习的影响[J].课程·教材·教法,2023(11):96-103.吴欣,周宁.小学英语发音错误类型分布与教学对策[J].英语教师,2023(5):22-27.孙立,徐静.小学英语听说作业的分层设计与作业负担控制[J].中国教育学刊,2023(8):88-93.常虹,邵丽.语言学习中同伴互评的实施要件与效能[J].教育科学研究,2024(5):68-75.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月研究方案与文献综述研究报告万丽萍22027年4月—7月小学英语听说作业批改与反馈现状调研报告调研报告关晓琳32027年4月—7月跟读音频标注样本集与教师双评记录（4800条音频、600条双评）工具（量表）齐晓峰42027年8月—11月小学英语听说作业智能批改结果复核与错误标注规范（6类24细目）工具（量表）储少华52027年8月—11月听说作业任务库（168个）与参考音频库（420条）资源包齐晓峰62027年12月—2028年8月四