2026年学校心理健康教育测试题含答案

2026年学校心理健康教育测试题含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.根据教育部《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，中小学专职心理健康教育教师配备的最低师生比标准为A.1:500B.1:1000C.1:1500D.1:20002.关于中小学生心理健康档案的管理，下列做法符合当前规范要求的是A.心理健康档案可以作为学生品行评定的核心依据B.心理健康档案应统一纳入学生学籍档案对外公开C.心理健康档案不得随意查阅，未经学生及监护人同意不得泄露内容D.毕业学生心理健康档案随学籍转入新学校后，新学校无需建立更新心理健康档案3.埃里克森人格发展阶段理论认为，12-18岁青少年阶段的核心发展任务是A.获得勤奋感，克服自卑感B.获得主动感，克服内疚感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.学生小A因为一次模考成绩低于预期，就认定自己高考必然失败，人生彻底没有希望，这种认知歪曲类型属于A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.个性化5.我国中小学心理健康教育的服务对象定位是A.全体在校学生B.存在心理障碍的学生C.学业困难学生D.行为偏差学生6.校园心理危机干预中，当教师发现学生存在疑似自杀倾向时，第一步处理措施是A.立刻通知家长，要求家长将学生带回看管B.与学生建立信任联结，直接询问其自杀相关想法C.直接联系精神科医疗机构，要求强制送医D.安抚学生情绪，承诺为学生所有想法保密7.皮亚杰认知发展阶段理论认为，初中生的认知发展处于哪一阶段A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.下列选项中，不属于学校心理健康教育工作范畴的是A.新生入学适应团体辅导B.学业压力管理专题课程C.重度抑郁症的临床药物治疗D.高中毕业生生涯规划指导9.根据《中国国民心理健康发展报告(2023-2024)》公布的最新数据，我国14-18岁青少年抑郁检出率约为A.10%B.15%C.25%D.40%10.团体心理辅导中，成员初次集合，开始互动探索，试图寻找彼此共同点、明确团体目标，这一阶段属于A.起始阶段B.过渡阶段C.工作阶段D.结束阶段11.辅导教师对来访学生说：“你刚才说，你最近因为和最好的朋友吵架，每天晚上都睡不好，也不想去上课，对吗？”这句话用到的咨询技巧是A.内容反应B.情感反应C.具体化D.面质12.关于艾利斯的情绪ABC理论，下列对应关系正确的是A.A为诱发事件，B为个体信念，C为情绪行为结果B.A为情绪反应，B为行为反应，C为最终结果C.A为个体信念，B为诱发事件，C为情绪行为结果D.A为诱发事件，B为情绪反应，C为行为结果13.小学1-3年级（中低年级）学生课堂有效注意力的平均维持时长约为A.10-15分钟B.20-25分钟C.30-35分钟D.40分钟以上14.下列问题中，属于心理咨询中开放性问题的是A.你今天是不是心情不好？B.你父母是不是经常在家吵架？C.你能说说你最近在学校遇到了什么困难吗？D.你要不要报名参加我们的人际沟通团体辅导？15.学校心理健康教育课程最核心的目标是A.向学生传授系统的心理学理论知识B.解决所有学生已经出现的心理问题C.预防心理问题，提升全体学生心理素质D.矫正学生的不良行为习惯，维护校园秩序16.心理咨询过程中，来访学生向心理健康教育教师表白好感，表达爱慕之情，教师正确的处理方式是A.直接严厉拒绝，告知学生想法荒唐，结束咨询关系B.温和坚定表明专业立场，遵守咨询伦理，将个案转介给其他合格辅导教师C.委婉接受学生的好感，私下保持联系，逐步发展亲密关系D.模糊回应学生的表白，继续维持原咨询关系不做处理17.下列关于中小学生涯规划教育的说法，错误的是A.生涯规划教育仅需在高中阶段开展，中小学生年龄太小不需要开展B.生涯规划教育包括自我探索、职业探索、生涯决策等核心内容C.生涯规划教育可以帮助学生明确学习目标，激发内在学习动力D.生涯规划教育可以渗透在各学科教学和校园活动中开展18.对于确诊注意缺陷多动障碍（ADHD）的学生，学校教师最适宜的做法是A.要求学生必须安静坐满整节课，违反规定就给予惩罚B.安排学生单独坐在教室后排，避免影响其他同学正常学习C.将学习任务拆分分段完成，采用及时正强化的方式帮助学生逐步调整D.劝说学生休学回家治疗，完全治愈后才能返回学校就读19.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，（）A.促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础B.彻底消除学生的心理问题，保障学校不发生任何心理危机事件C.提高学生学习成绩，帮助学生考上更高层次的学校D.规范学生行为，维护学校正常的教育教学秩序20.关于学校心理测验的使用，下列做法符合专业伦理规范的是A.使用未经标准化的自编测验开展测评，直接给学生下心理疾病诊断B.为节省成本，直接在网络下载盗版非标准化测验给学生施测C.根据测评目的选择合适的标准化测验，严格按照指导手册规范施测D.将所有学生的测评结果公布在班级家长群，方便家长了解孩子情况单项选择题参考答案：1.B2.C3.C4.C5.A6.B7.D8.C9.C10.A11.A12.A13.A14.C15.C16.B17.A18.C19.A20.C二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.新时代我国中小学心理健康教育的基本原则包括A.面向全体学生，兼顾个体差异B.尊重理解学生，严格保护隐私C.预防为主，矫治为辅，防治结合D.教师主导，学生主体，坚持助人自助2.下列选项中，属于中小学生常见适应性心理问题的有A.新生入学适应不良B.学业压力过大引发的考试焦虑C.青春期亲子冲突、人际冲突D.精神分裂症急性发作3.学校开展心理健康教育的主要途径包括A.开设心理健康教育必修课、选修课和专题讲座B.在学科日常教学中渗透心理健康教育内容C.开展个体心理辅导和团体心理辅导活动D.开展心理健康主题宣传月、宣传周等普及活动E.家校协同开展心理健康教育，形成育人合力4.学校发现学生存在较高自杀风险后，正确的处理流程包括A.第一时间安排专人陪伴，不让学生独处，移除学生身边危险物品B.立即通知学生监护人，如实告知学生风险情况，不得隐瞒C.对学生风险程度进行专业评估，高风险个案及时转介到专业精神卫生医疗机构D.学生治疗结束返校后，做好后续跟进关爱，符合条件的允许正常返校就读，不得歧视5.合格的中小学专职心理健康教育教师需要具备的核心专业能力包括A.学生心理问题的识别能力和标准化心理测评能力B.个体咨询和团体辅导的设计与实施能力C.校园心理危机的识别、干预和转介能力D.家校沟通和多主体协同干预的能力6.下列关于青少年网络成瘾的干预，说法正确的有A.网络成瘾完全是学生自身意志力薄弱导致的问题，学校仅需对学生进行批评教育即可B.干预前需要先评估成瘾程度，轻度成瘾可开展校内心理辅导，重度成瘾需要及时转介专业机构治疗C.干预需要先探索成瘾背后的深层心理需求，比如学业受挫、家庭关系疏离、社交焦虑、情感需求未满足等D.干预需要优化家庭互动模式，培养学生线下兴趣爱好，逐步用积极活动替代过度网络使用7.中小学心理健康教育教师必须遵守的职业伦理要求包括A.保密原则，除自伤、伤人等危机情况外，不得泄露学生的咨询内容B.避免双重关系，不得与学生发生超出专业咨询关系的私人联系C.知情同意原则，开展心理测评、辅导前需告知学生及监护人相关内容和权利义务D.量力而行原则，超出自身专业能力范围的个案，要及时转介给合适的专业人员8.小学阶段心理健康教育的主要内容包括A.校园环境适应和学习生活适应辅导B.情绪管理和人际交往能力辅导C.自我认识培养和良好学习习惯养成D.适合小学生年龄的生涯启蒙教育9.高中阶段心理健康教育的重点内容包括A.学业规划和高考压力调适B.自我同一性探索和健康人格培养C.生涯选择和升学就业指导D.恋爱心理和性心理健康教育10.下列关于家校协同开展心理健康教育的做法，正确的有A.引导家长树立正确育人观，关注孩子心理健康，避免唯成绩论B.定期开展家长心理健康培训，提升家长亲子沟通和情绪管理能力C.学生出现心理问题后，将所有责任推给家长，要求家长带回家自行处理D.建立常态化家校沟通机制，出现问题及时协同干预，形成干预合力多项选择题参考答案：1.ABCD2.ABC3.ABCDE4.ABCD5.ABCD6.BCD7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ABD三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.学校心理健康教育就是给有心理问题的学生做咨询，面向全体学生开展普及教育没有必要。（）2.心理健康是一个动态平衡的过程，不存在绝对的、永远的心理健康。（）3.为了遵守保密原则，心理辅导教师发现学生有自杀计划也必须帮学生保密，不能告诉任何人。（）4.埃里克森人格发展理论认为，童年阶段每个发展任务的完成质量，会对个体后续一生的发展产生重要影响。（）5.只要学生出现情绪低落、不想上学的情况，就一定是得了严重的心理疾病，必须立刻转介精神科。（）6.积极心理学视角下的学校心理健康教育，更关注学生积极心理品质的开发，而不只是纠正学生的问题。（）7.心理测验的结果可以直接作为给学生贴标签的依据，比如抑郁筛查得分高就可以直接认定学生是抑郁症患者。（）8.团体心理辅导的效果一定好于个体心理辅导，适合解决所有类型的心理问题。（）9.根据教育部最新要求，学校要将心理健康教育纳入学校整体工作计划，保障心理健康教育的经费、场地和人员编制。（）10.教师自身的心理健康状态会直接影响学生的心理健康，因此学校也需要关注在职教师的心理健康，开展教师心理健康辅导。（）判断题参考答案：1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√10.√四、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.案例一：某中学初二学生小宇，男，14岁，近半年来逐渐出现上课注意力不集中，作业经常不交，学业成绩从班级前10名下滑至班级40名之后。班主任发现他上课经常趴在桌面睡觉，下课也很少和同学互动，总是独处，偶尔会在命题作文中写下“活着没什么意思”的表述。小宇的父母常年在外省打工，小宇自幼跟随爷爷奶奶生活，爷爷奶奶仅能保障基本衣食住行，很少和小宇进行情感交流；父母半年才回家一次，平时打电话只询问学习成绩，一听到成绩下滑就指责小宇偷懒、不用功。上个月小宇主动找到班主任倾诉，说自己已经连续两个多月晚上入睡困难，每天都开心不起来，对以前喜欢的篮球也没兴趣，觉得自己什么都做不好，对不起父母的付出。请结合上述案例，回答以下问题：（1）请分析小宇目前可能存在的主要心理问题，并说明判断依据。（4分）（2）如果你是该校专职心理健康教育教师，你会如何处理该个案？（6分）参考答案：（1）小宇目前存在中度以上的抑郁情绪，属于长期适应不良引发的心理问题，存在明确的自杀风险隐患，若持续发展可能确诊抑郁障碍。判断依据：一是核心症状符合抑郁发作的典型特征：情绪持续低落、兴趣减退、睡眠障碍、精力下降、自我评价降低、存在消极观念，症状已经持续两个月以上，对学习、人际、生活都造成了明显的功能性损害；二是有清晰的诱发背景：长期亲子分离导致家庭情感支持缺失，父母不当的沟通方式持续给小宇施加心理压力，校园同伴支持系统缺失，符合心理问题的产生发展逻辑。（2）处理方案分为五个可落地的步骤：第一，初次接待优先建立信任关系，全程共情接纳小宇的情绪，不评价不指责，在安全的关系下直接评估自杀风险，询问消极想法的具体程度，排除即刻自伤风险；第二，开展认知调整，帮助小宇梳理“成绩不好=我一无是处，对不起所有人”的不合理信念，引导他看到成绩下滑背后的客观因素，重新建立多元的自我评价框架，缓解过度自责的情绪；第三，推动家庭系统干预，主动联系小宇的父母，引导他们意识到孩子的情感需求远超过对成绩的要求，调整和孩子的沟通方式，要求父母每周至少抽1-2次固定时间和小宇进行非学业话题的情感交流，帮小宇重建家庭支持系统；第四，链接班级资源，和班主任沟通，邀请班主任多关注肯定小宇除学习外的优点，比如体育特长，安排性格开朗的同桌主动邀约小宇参与集体活动，帮助小宇重建校园支持；第五，持续跟进评估，每周固定1次个体辅导，若辅导4周后症状没有明显缓解甚至持续加重，第一时间通知家长转介专业精神卫生医疗机构进行诊断，必要时结合药物治疗，学生治疗结束后，协助其顺利返校复学，跟进支持半年以上。2.案例二：某小学三年级学生朵朵，女，9岁，性格内向敏感，近一个月来一到上学时间就说肚子痛、头痛，家长多次带朵朵去医院做全身检查，所有检查指标都正常，没有器质性病变；只要家长同意朵朵不用上学，朵朵的不适症状就会立刻消失。一到周日晚上，只要提到周一要上学，朵朵就会出现失眠、哭闹的情况，家长劝说无效，带朵朵到学校心理室求助。经深入了解，朵朵一年级的时候曾经因为忘带家庭作业，被班主任当众批评，从那之后朵朵就慢慢变得害怕去学校，最近一次单元测试朵朵考了65分，回家被妈妈批评“不用功，将来肯定考不上好初中”，之后就开始不肯进学校。请结合上述案例，回答以下问题：（1）朵朵的情况属于什么典型心理问题？（2分）（2）请设计一套具体可落地的干预方案。（8分）参考答案：（1）朵朵的情况属于典型的儿童学校恐惧症，也叫上学焦虑障碍，是儿童青少年阶段常见的适应性心理问题，核心是对学校环境产生过度焦虑情绪，通过躯体化症状表达内心冲突，以此回避上学情境。（2）具体干预方案分为四个可落地的