2026年教资笔试科一、科二、科三练习题及参考答案

2026年教资笔试科一、科二、科三练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在讲授“辛亥革命”一课时，发现学生对“武昌起义”的具体过程存在认知偏差。他没有直接纠正，而是引导学生分组查阅《湖北军政府文献汇编》《辛亥首义回忆录》等原始资料，通过对比不同史料还原历史细节。李老师的做法最符合哪种教育观？（）A.以教师为中心的知识传授观B.以学生为主体的探究学习观C.以考试为导向的应试教育观D.以结果为核心的目标达成观2.某中学规定“教师课后需在班级群内发布作业答案，未发布者扣发当月绩效”。该校的这一规定侵犯了教师的（）。A.教育教学权B.学术自由权C.报酬待遇权D.指导评价权3.张老师发现学生小宇因家庭变故情绪低落，上课频繁走神。她不仅利用午休时间与小宇谈心，还联系心理老师为其制定辅导方案；同时，她主动与小宇家长沟通，建议调整家庭教育方式。张老师的行为体现了《中小学教师职业道德规范》中的（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人4.下列关于“二十四节气”的表述，正确的是（）。A.“芒种”是夏季的第三个节气，表示麦类等有芒作物成熟B.“冬至”是北半球全年中白天最长、黑夜最短的一天C.“谷雨”反映降水现象，是春季最后一个节气D.“处暑”中的“处”是“处于”之意，指炎热持续5.找规律填数字：2，5，14，41，122，（）A.365B.366C.367D.368二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）10.材料：王老师在高二（3）班开展“《红楼梦》整本书阅读”教学时，发现部分学生认为“读原著不如看影视剧”“考试只考知识点，不用精读”。针对这一情况，她设计了“经典对话”活动：让学生分组选择书中的一个场景（如“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”），分别以“原著文本”“影视改编”“现代视角”三个维度进行对比分析，撰写500字分析报告，并在班级举办“经典保卫战”辩论赛。活动结束后，学生不仅深入理解了人物形象的复杂性，还主动购买原著进行拓展阅读。问题：请结合材料，从学生观的角度评析王老师的教学行为。11.材料：某小学教师陈某因在朋友圈发布“现在的学生越来越难管，家长只宠不教”的言论，被家长投诉至教育局。教育局调查发现，陈某近半年来多次在家长群抱怨学生作业完成率低，甚至公开指责部分家长“不作为”。虽然陈某教学能力突出，但教育局最终对其作出“通报批评，扣除3个月绩效”的处理决定。问题：请结合《中小学教师职业道德规范》，分析教育局处理陈某的合理性。三、写作题（本大题共1小题，50分）12.阅读下面的材料，按要求作文。心理学家德韦克提出“成长型思维”，认为“能力可以通过努力和学习不断提升”；与之相对的“固定型思维”则认为“能力是固定不变的天赋”。教育中，教师对学生的评价方式往往影响着学生思维模式的形成——有的教师说“你真聪明”，有的教师说“你真努力”。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。参考答案一、单项选择题1.B2.A3.C4.A5.A（规律：前项×3-1=后项，122×3-1=365）二、材料分析题10.王老师的教学行为符合“以人为本”的学生观，具体表现为：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，王老师针对学生对经典阅读的认知偏差，设计探究活动，激发了学生的阅读兴趣和深度思考能力，促进其从“被动应付”向“主动探究”发展。（2）学生是独特的人。每个学生的学习需求不同，王老师通过“经典对话”活动，尊重学生的个性化视角（原著、影视、现代），满足了不同学生的学习偏好，帮助其在对比中形成独特的理解。（3）学生是具有独立意义的人。王老师以学生为主体，通过辩论赛、撰写报告等活动，引导学生主动建构知识，而非单向灌输，体现了对学生主体地位的尊重。11.教育局的处理是合理的，陈某的行为违反了《中小学教师职业道德规范》中的“为人师表”和“关爱学生”要求：（1）“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，团结协作，尊重家长。陈某在朋友圈和家长群中抱怨学生、指责家长，缺乏对家长的尊重，损害了教师的职业形象。（2）“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，平等公正对待学生。陈某将教育问题简单归咎于学生和家长，未从自身教学方法或沟通方式寻找原因，缺乏对学生的理解与包容。因此，教育局的处理符合师德规范要求。三、写作题（示例）让“努力”成为成长的主旋律正文围绕“教师评价应引导学生形成成长型思维”展开，结合德韦克的理论，通过对比“你真聪明”（固定型思维）与“你真努力”（成长型思维）的教育效果，举例说明教师如何通过具体的评价语言、活动设计（如记录进步日志、设置分层挑战任务）帮助学生认识到努力的价值，最终论证“教育的核心不是定义能力，而是激发成长”的观点。《教育知识与能力》（中学）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国现行教育方针中“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确了教育的（）。A.根本任务B.发展动力C.社会属性D.文化功能2.小明在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的边长，发现“两直角边的平方和等于斜边的平方”，这种学习属于（）。A.接受学习B.有意义学习C.发现学习D.机械学习3.某学生因数学考试失利，认为“自己天生不是学数学的料”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）10.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。11.列举三种培养学生学习动机的策略，并简要说明。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）12.材料：初二（2）班课堂上，学生甲突然大声打断老师讲课：“这道题我早就会了，能不能讲点难的？”学生乙接着起哄：“就是，天天复习基础题，无聊死了！”其他学生也纷纷附和。班主任李老师观察发现，这部分学生平时作业完成速度快但质量不高，考试中遇到综合题经常出错。问题：（1）请分析学生课堂问题行为的原因；（2）提出针对性的解决策略。四、教学设计题（本大题1小题，40分）13.请根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，为鲁迅《社戏》（节选）设计教学方案，要求包含：（1）教学目标（含核心素养）；（2）教学过程（含导入、精读、拓展环节）。参考答案一、单项选择题1.A2.C3.A二、简答题10.（1）遗传：个体发展的生物前提，为发展提供可能性；（2）环境：包括自然环境和社会环境，使遗传的可能性变为现实；（3）学校教育：起主导作用，具有目的性、系统性、专门性；（4）个体主观能动性：内在动力，决定发展的深度与广度。11.（1）设置合理目标：将大目标分解为具体、可实现的小目标（如“本周掌握函数图像画法”），增强自我效能感；（2）提供及时反馈：对学生的进步给予具体表扬（如“你今天的解题步骤比上周更清晰”），而非笼统评价；（3）联系生活实际：通过“商场折扣计算”等情境教学，让学生感受到知识的实用性，激发内在兴趣。三、材料分析题12.（1）原因：①学生的认知需求未被满足，基础题无法激发挑战欲；②自我认知偏差，高估自身能力（作业速度快但质量低）；③课堂参与感不足，通过“起哄”寻求关注。（2）策略：①实施分层教学，设计“基础题（必做）+拓展题（选做）”，满足不同水平学生的需求；②开展“错题归因分析”活动，引导学生发现自身知识漏洞（如综合题失分原因），纠正“高估能力”的认知；③采用“任务驱动法”，让问题学生担任“小组小老师”，负责讲解基础题，在帮助他人中深化理解，同时获得价值感。四、教学设计题（示例）《社戏》（节选）教学方案1.教学目标：（1）语言建构与运用：梳理“看社戏”的情节脉络，学习文中生动的环境描写和人物描写方法；（2）思维发展与提升：通过对比“平桥村的社戏”与“城里的戏”，分析作者情感变化，培养批判性思维；（3）审美鉴赏与创造：赏析江南水乡的画面美、儿童纯真的人情美，体会作者对童年美好生活的向往；（4）文化传承与理解：感受传统民俗“社戏”的文化内涵，增强对地方文化的认同。2.教学过程：（1）导入：播放绍兴社戏视频片段，提问“如果你是文中的‘我’，会对哪段经历印象最深？”引发兴趣；（2）精读：①跳读课文，圈画“行船途中”“看戏过程”“归航偷豆”的关键语句，分析“两岸的豆麦”“朦胧的月色”等环境描写如何烘托心情；②小组讨论“双喜”“阿发”等小伙伴的语言、动作描写，归纳儿童形象的共同特点（机灵、善良）；③对比阅读结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，探究“好豆”“好戏”背后的深层情感（对童年纯真生活的怀念）；（3）拓展：布置“我的家乡民俗”写作任务，要求运用环境描写和人物描写方法，分享本地特色民俗，下节课交流。《语文学科知识与教学能力》（初级中学）一、单项选择题（本大题共8小题，每小题3分，共24分）1.下列句子中，“之”字用法与“予独爱莲之出淤泥而不染”相同的是（）。A.水陆草木之花B.无丝竹之乱耳C.友人惭，下车引之D.送杜少府之任蜀州2.某教师设计“修辞密码破译”活动，下列句子中运用“通感”修辞的是（）。A.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上B.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的C.那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿D.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿二、案例分析题（本大题共3小题，第11题6分，第12题8分，第13题16分，共30分）3.阅读某学生的作文片段，完成问题。片段：那是一个深秋的傍晚，我独自走在放学路上。风卷着落叶打旋儿，我的心情像被揉皱的纸团，乱糟糟的——数学又考砸了，回家肯定要挨骂。突然，我看见街角的老阿婆又在卖烤红薯。她的手像老树皮，却总是把红薯烤得香喷喷的。我摸了摸口袋，只有三块钱，犹豫着要不要买。阿婆抬头看见我，笑着说：“小姑娘，来一个吧，热乎的。”我递钱时，她却摆摆手：“今天红薯甜，算阿婆请你的。”咬一口红薯，暖流从舌尖蔓延到心里，我忽然明白：有些温暖，不必问出处。问题：请从语言表达和情感表达的角度评析该片段的优点。三、教学设计题（本大题共1小题，40分）4.请为统编教材七年级上册《春》（朱自清）设计教学方案，要求包含：（1）教学目标（含核心素养）；（2）教学重难点；（3）教学过程（含作业设计）。参考答案一、单项选择题1.B（主谓间取消句子独立性）2.B（嗅觉→听觉）二、案例分析题3.（1）语言表达：①善用比喻，如“心情像被揉皱的纸团”“手像老树皮”，生动形象；②细节描写细腻，“风卷着落叶打旋儿”“红薯香喷喷的”等环境描写烘托了萧瑟与温暖的对比；③对话简洁传神，阿婆“笑着说”的语言符合人物身份，传递出朴实的善意。（2）情感表达：通过“数学考砸”的失落与“阿婆送红薯”的温暖形成反差，自然引出“温暖不必问出处”的感悟，情感真挚，富有感染力。三、教学设计题（示例）《春》教学设计1.教学目标：（1）语言建构与运用：积累“朗润”“酝酿”等词语，学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果；（2）思维发展与提升：通过梳理“盼春—绘春—赞春”的结构，分析作者观察春天的视角（视觉、听觉、嗅觉等），培养有序观察的思维方法；（3）审美鉴赏与创造：赏析“春草图”“春花图”等五幅画面的意境美，体会作者对春天的热爱与对生命的赞美；（4）文化传承与理解：感受中国文学中“咏春”的传统，体会散文“形散神聚”的特点。2.教学重难点：重点：赏析五幅“春景图”的描写方法；难点：理解作者通过“赞春”（“像刚落地的娃娃”等比喻）传递的积极人生态度。3.教学过程：（1）导入：播放春天的短视频，提问“如果让你用一个词形容春天，你会选什么？”引出课题；（2）初读感知：自由朗读，梳理结构（盼春/绘春/赞春），圈画“一切都像刚睡醒的样子”“欣欣然张开了眼”等体现“盼”的词语；（3）精读探究：①小组合作，分