【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.9 河流与湖泊 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.9河流与湖泊教案9.河流与湖泊第1课时课题与课时9.河流与湖泊（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：能识别河流、湖泊、池塘、水库等水体，描述形状、水流和水源等特征。

科学思维：能从多个特征比较河流和湖泊，建立分类标准。

探究实践：会观察图片、地图和视频，绘制简图并记录水体特点。

态度责任：对家乡水体产生探究兴趣，愿意尊重事实进行分类。教学重点比较河流与湖泊的主要特征。教学难点避免仅凭大小区分水体，能综合形状、流动和连通情况判断。教学准备教师准备：河流湖泊图片、景观池视频、地图、水体卡片、记录表。

学生准备：彩笔、记录单、水体卡。教学思路第一课时从熟悉水景进入，通过识别、绘图和比较形成河流与湖泊概念。核心问题/整合内容核心问题：河流和湖泊怎样区分？

整合内容：地理（地图）、美术（简图）、语文（比较表达）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：公园景观中既有弯曲水道又有大片水面，它们分别像什么自然水体？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：判断水体类型需要观察哪些证据？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：识别长江、黄河、小溪、瀑布、洞庭湖、池塘、水库；画河流湖泊简图；比较形状、流动、出入口和水源。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：野外观察必须由成人陪同，不靠近危险水域。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：河流通常狭长、连续流动；湖泊多在低洼处聚水，水面较宽，整体流动不明显。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：识别长江、黄河、小溪、瀑布、洞庭湖、池塘、水库；画河流湖泊简图；比较形状、流动、出入口和水源。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：水体分类要依据一组特征，不以名称或大小单独判断。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：河流和湖泊怎样区分？

师：我们可以形成怎样的结论？水体分类要依据一组特征，不以名称或大小单独判断。

师：把今天的方法用到新情境：调查家乡一处水体，记录名称、位置、形状、流动情况。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.河流和湖泊怎样区分？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.河流通常狭长、连续流动；湖泊多在低洼处聚水，水面较宽，整体流动不明显。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：调查家乡一处水体，记录名称、位置、形状、流动情况。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计9.河流与湖泊（第1课时）

核心问题：河流和湖泊怎样区分？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：河流通常狭长、连续流动；湖泊多在低洼处聚水，水面较宽，整体流动不明显。

核心结论：水体分类要依据一组特征，不以名称或大小单独判断。

9.河流与湖泊第2课时课题与课时9.河流与湖泊（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：知道地势高低和持续水源补给是河流、湖泊形成的重要条件，认识水库和运河是工程水体。

科学思维：能借助模型建立“地形—水流—积水”的因果链。

探究实践：会用泥土或太空沙建构地形，模拟降雨并改进模型。

态度责任：体会模型的解释价值和人类水利工程智慧。教学重点制作并运用地形模型解释河流与湖泊形成。教学难点理解模型是对真实世界的简化，能指出模型的对应关系和局限。教学准备教师准备：太空沙或黏土、托盘、喷壶、水、吸水布、水库运河资料。

学生准备：建模材料、记录单。教学思路第二课时用建立模型的方法，将静态特征推进到形成机制，并联系水利工程。核心问题/整合内容核心问题：雨水落到不同地形后，为什么有的形成河道，有的形成湖泊？

整合内容：地理（地形）、工程（水库运河）、数学（方向箭头）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：同样的雨落在山坡和低洼地，水的去向不同。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样用模型表现高地、沟谷和低洼地？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：堆高地、挖沟谷和洼地；模拟等量降雨；观察水流路线和积水位置；调整坡度或开口，比较模型变化。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：托盘放稳；泥水不倒入洗手池；喷壶朝模型喷洒。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：水从高处向低处流，沿沟谷形成河流，在封闭或半封闭低洼处聚集成湖泊。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：堆高地、挖沟谷和洼地；模拟等量降雨；观察水流路线和积水位置；调整坡度或开口，比较模型变化。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：河流湖泊形成受地形和水源影响；水库、运河体现人类利用和改造水体。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：雨水落到不同地形后，为什么有的形成河道，有的形成湖泊？

师：我们可以形成怎样的结论？河流湖泊形成受地形和水源影响；水库、运河体现人类利用和改造水体。

师：把今天的方法用到新情境：用模型解释校园池塘夏季变小的两种可能原因。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.雨水落到不同地形后，为什么有的形成河道，有的形成湖泊？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.水从高处向低处流，沿沟谷形成河流，在封闭或半封闭低洼处聚集