【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学2.6 认识固体 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学2.6认识固体教案6.认识固体第1课时课题与课时6.认识固体（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道固体有固定形状，能列举生活中的固体。

科学思维：能用比较和反例检验“颗粒状物质是否为固体”等问题。

探究实践：会观察、移动、堆放多种固体，记录形状是否改变。

态度责任：保持好奇，愿意修正“会流动就一定是液体”等前概念。教学重点认识固体的固定形状特征。教学难点理解米粒、沙粒等颗粒集合能流动，但单个颗粒仍是固体。教学准备教师准备：木块、橡皮、石子、米、沙、粉笔、透明容器、放大镜。

学生准备：固体样品、观察表。教学思路第一课时用袋中探物和颗粒物反例，建立固体形状特征。核心问题/整合内容核心问题：怎样判断一种物质是不是固体？

整合内容：语文（分类理由）、数学（形状描述）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：沙子能从杯中倒出，看起来也会“流动”，它是液体吗？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：判断物态不能只看是否能倒动，还要观察单个部分的形状。

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：移动木块、橡皮和石子；把米粒、沙粒倒入不同容器；用放大镜观察单个颗粒；比较单个与整体。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：细小颗粒不吹、不扬，避免进入眼睛和呼吸道。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：普通固体移动后自身形状不变；米粒、沙粒整体形状随容器变化，但单个颗粒形状不变。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：移动木块、橡皮和石子；把米粒、沙粒倒入不同容器；用放大镜观察单个颗粒；比较单个与整体。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：固体有确定形状；研究颗粒物要区分单个颗粒与颗粒集合。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样判断一种物质是不是固体？

师：我们可以形成怎样的结论？固体有确定形状；研究颗粒物要区分单个颗粒与颗粒集合。

师：把今天的方法用到新情境：用一句话解释“沙子不是液体”。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样判断一种物质是不是固体？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.普通固体移动后自身形状不变；米粒、沙粒整体形状随容器变化，但单个颗粒形状不变。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：用一句话解释“沙子不是液体”。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计6.认识固体（第1课时）

核心问题：怎样判断一种物质是不是固体？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：普通固体移动后自身形状不变；米粒、沙粒整体形状随容器变化，但单个颗粒形状不变。

核心结论：固体有确定形状；研究颗粒物要区分单个颗粒与颗粒集合。

6.认识固体第2课时课题与课时6.认识固体（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道固体有确定的质量和体积，能用合适方法测量规则和不规则固体。

科学思维：能根据物体特点选择尺、天平或排水法，并解释选择依据。

探究实践：会测量固体质量，用长宽高或排水法估测体积。

态度责任：形成谨慎操作和多次核对数据的习惯。教学重点测量固体质量和体积。教学难点理解不规则固体排水法中水面变化量代表物体体积。教学准备教师准备：电子天平、刻度尺、量筒、水、规则木块、不规则石块、细线。

学生准备：测量工具、物体、记录单。教学思路第二课时把“占地方、轻重”转化为可测量的体积和质量，比较工具适用条件。核心问题/整合内容核心问题：规则和不规则固体的体积怎样测量？

整合内容：数学（长方体体积、差值）、劳动（工具选择）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：石块形状不规则，无法直接量长宽高。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：能否借助水位变化测出它占据的空间？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：天平称木块和石块质量；尺量规则木块尺寸；量筒读初始水量，完全浸没石块后再读数，计算差值。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不可把会吸水、溶于水或浮在水面的物体直接套用排水法；玻璃量筒轻放。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：固体有质量并占据空间；排开的水体积等于完全浸没物体的体积。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：天平称木块和石块质量；尺量规则木块尺寸；量筒读初始水量，完全浸没石块后再读数，计算差值。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：选择测量方法要依据物体形状、是否吸水和工具量程。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：规则和不规则固体的体积怎样测量？

师：我们可以形成怎样的结论？选择测量方法要依据物体形状、是否吸水和工具量程。

师：把今天的方法用到新情境：判断海绵、橡皮泥和玻璃球适合哪种体积测量方法并说明理由。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.规则和不规则固体的体积怎样测量？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.固体有质量并占据空间