【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.2 不同的土壤 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.2不同的土壤教案2.不同的土壤第1课时课题与课时2.不同的土壤（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：知道砂质土、黏质土和壤质土在颗粒大小、颜色、黏性等方面存在差异。

科学思维：能从同一观察维度比较三种土壤，使用表格整理证据。

探究实践：会用看、摸、捻、团等方法比较土壤，并规范记录。

态度责任：愿意合作观察，不凭单一感觉草率下结论。教学重点比较三种土壤的颗粒、手感与成团性。教学难点控制取样量和加水量，使比较更公平。教学准备教师准备：三种典型土样、放大镜、滴管、水、托盘、比较记录表。

学生准备：放大镜、土样、滴管、托盘、湿巾。教学思路第一课时先从外观和手感建立三类土壤的差异证据，重点训练公平比较和多维记录。核心问题/整合内容核心问题：三种土壤看起来不同，怎样比较才公平、全面？

整合内容：数学（表格比较）、劳动（规范取样）、语文（比较句）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：为草莓、仙人掌和水稻挑“家”，学生意见不一致。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：我们先要知道三种土壤有哪些不同特征。

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：等量取样；观察颗粒和颜色；少量加水，分别捻、搓、团成球；记录是否松散、是否黏手、是否容易成团。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：土样不入口；加水量由滴管控制；操作后及时清洁双手。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：砂质土颗粒较大、粗糙、难成团；黏质土颗粒细、黏性强、容易成团；壤质土介于两者之间。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：等量取样；观察颗粒和颜色；少量加水，分别捻、搓、团成球；记录是否松散、是否黏手、是否容易成团。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：土壤类型可依据颗粒、黏性和成团性等多项证据进行判断。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：三种土壤看起来不同，怎样比较才公平、全面？

师：我们可以形成怎样的结论？土壤类型可依据颗粒、黏性和成团性等多项证据进行判断。

师：把今天的方法用到新情境：用比较句描述一种土壤：“与……相比，它……”。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.三种土壤看起来不同，怎样比较才公平、全面？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.砂质土颗粒较大、粗糙、难成团；黏质土颗粒细、黏性强、容易成团；壤质土介于两者之间。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：用比较句描述一种土壤：“与……相比，它……”。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计2.不同的土壤（第1课时）

核心问题：三种土壤看起来不同，怎样比较才公平、全面？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：砂质土颗粒较大、粗糙、难成团；黏质土颗粒细、黏性强、容易成团；壤质土介于两者之间。

核心结论：土壤类型可依据颗粒、黏性和成团性等多项证据进行判断。

2.不同的土壤第2课时课题与课时2.不同的土壤（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：理解三类土壤的渗水性、保水性和透气性不同，并与植物生长需求有关。

科学思维：能设计对比实验，依据单位时间渗出水量解释土壤性能。

探究实践：会搭建等量土样渗水装置，计时、测量并比较数据。

态度责任：认识没有“绝对最好”的土壤，合理选择要考虑植物需求。教学重点用对比实验比较三种土壤的渗水和保水能力。教学难点保证土样量、倒水量、装置和时间相同，避免不公平比较。教学准备教师准备：漏斗或去底塑料瓶、纱布、量杯、三种土样、水、秒表、记录表。

学生准备：三种土样、装置、量杯、记录单。教学思路第二课时用定量渗水实验把手感认识推进到功能认识，再解决植物与土壤匹配问题。核心问题/整合内容核心问题：不同土壤让水通过的快慢一样吗？这会怎样影响植物？

整合内容：数学（计时、比较数据）、劳动（种植选土）、生态教育。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：同样浇水，花盆中有的很快漏水，有的长期积水。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样只改变土壤种类，比较渗水快慢？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：装入等量土样；同时倒入等量水；相同时间收集渗出水；比较水量和速度；结合仙人掌、水稻、草莓等需求匹配土壤。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：玻璃量杯轻拿轻放；倒水统一口令；地面洒水立即擦干。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：砂质土渗水快、保水弱；黏质土渗水慢、保水强；壤质土综合性能较好。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：装入等量土样；同时倒入等量水；相同时间收集渗出水；比较水量和速度；结合仙人掌、水稻、草莓等需求匹配土壤。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：选择土壤要根据植物对水和空气的需求，不能只凭土壤名称。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：不同土壤让水通过的快慢一样吗？这会怎样影响植物？

师：我们可以形成怎样的结论？选择土壤要根据植物对水和空气的需求，不能只凭土壤名称。

师：把今天的方法用到新情境：为校园一种植物提出选土建议，并写出两条证据。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.不同土壤让水通过的快慢一样吗？这会怎样影响植物？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.砂质土渗水快、保水弱；黏质土渗水慢、