2026年秋季新版苏教版五年级上册科学3.9 弹力 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学3.9弹力教案课题9.弹力课时2课时核心概念3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：稳定与变化、因果关系。学习内容与要求理解弹性形变和弹力，探究弹簧伸长量与拉力关系，认识并使用弹簧测力计。教学目标科学观念：知道物体发生可恢复形变时会产生弹力；知道在一定范围内弹簧伸长量随拉力增大而增大。科学思维：能依据多组数据分析变量关系，理解“在一定范围内”的条件，能解释弹簧测力计原理。探究实践：能规范测量弹簧原长和伸长量，正确调零、读数和使用弹簧测力计。态度责任：如实记录数据，遵守量程和防弹伤安全规则，体会弹力在工具和运动中的应用。重点用实验数据发现弹簧伸长量与拉力的关系，正确使用弹簧测力计。难点区分弹性、弹性形变和弹力；理解弹簧规律有量程和弹性限度。教学准备教师：橡皮筋、海绵、弹簧、弓箭图片、弹簧测力计放大模型。学生：弹簧、铁架台、钩码、直尺、弹簧测力计、待测物品、记录单。教学思路第一课时从拉、压、弯、扭的形变入手，定义弹性形变和弹力，再用逐级增加钩码测量弹簧伸长量，分析关系与限度。第二课时把规律迁移到弹簧测力计，学习结构、调零、量程、分度值、方向和读数，测量多种物品。核心问题/整合内容核心问题：物体发生可恢复形变时为什么会产生弹力？怎样利用弹簧形变测量力？整合内容：数学（数据与图线）、体育（弹力器材）、工程（测力工具）、安全教育。第1课时观察弹性形变，探究弹簧伸长规律本课时核心问题：拉力增大时，弹簧伸长量怎样变化？规律在任何情况下都成立吗？教学环节教学活动二次备课一、形变体验，辨别能否恢复【教师活动与语言】师：海绵被压、橡皮筋被拉、铁丝被弯后，撤去力会怎样？哪些属于可恢复形变？师：请围绕“弹性与弹性形变”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：海绵和橡皮筋多能恢复。生：铁丝弯得太厉害可能不能恢复。【学生活动组织】轻拉、轻压、轻弯材料并观察撤力后变化。用“受力—形变—撤力—恢复”描述。小组把关键证据记录在“形变分类表”中，准备在全班交流。安全提醒：橡皮筋不对人弹射，铁丝端部包好。【设计意图】从完整过程建立弹性概念，并自然引出限度。二、感受作用，认识弹力【教师活动与语言】师：手压弹簧和拉橡皮筋时，为什么手会感到被推或被拉？师：请围绕“形变物体的反作用”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：形变物体想恢复原状，对手产生力。生：弹力方向通常与造成形变的方向相反。【学生活动组织】体验轻微拉压并画力方向箭头。列举球拍、蹦床、弓等弹力例子。小组把关键证据记录在“弹力方向图”中，准备在全班交流。【设计意图】把形变与力的产生建立因果联系。三、设计实验，明确测量量【教师活动与语言】师：要研究拉力与伸长量关系，应测原长还是总长？怎样逐级增加拉力？师：请围绕“拉力与伸长量”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：先测原长，再测总长，计算伸长量。生：每次增加相同钩码并等待稳定。【学生活动组织】画装置图，列出钩码数、拉力、总长、伸长量。预测数据趋势。小组把关键证据记录在“弹簧实验方案”中，准备在全班交流。【设计意图】显性区分测量量和计算量，培养变量设计能力。四、连续测量，分析关系【教师活动与语言】师：若某次伸长量不成规律，应立即修改数据吗？怎样判断误差或超限？师：请围绕“弹簧形变数据”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：不能改，要复测并检查读数。生：若撤去力不能恢复，可能超过弹性限度。【学生活动组织】逐级加载，平视读数，卸载后检查恢复。绘制钩码数—伸长量图或观察倍数关系。小组把关键证据记录在“弹簧数据表”中，准备在全班交流。安全提醒：不得超过规定钩码和弹簧量程，脸部远离弹簧。【设计意图】用连续数据支持关系，并把异常作为反思证据。五、归纳条件，迁移应用【教师活动与语言】师：怎样准确表述实验结论？弹簧秤为什么能测力？师：请围绕“一定范围内的规律”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：在一定范围内，拉力越大，弹簧伸长越长。生：可把稳定的伸长量对应成力的刻度。【学生活动组织】写出含条件的结论。为第二课时提出测力计使用问题。小组把关键证据记录在“规律结论卡”中，准备在全班交流。【设计意图】强化科学规律的适用条件，并连接工具原理。第2课时认识并使用弹簧测力计本课时核心问题：怎样保证弹簧测力计测得准、读得对、不损坏？教学环节教学活动二次备课一、观察结构，联系原理【教师活动与语言】师：弹簧、指针、刻度盘、挂钩和提环分别有什么作用？刻度单位是什么？师：请围绕“测力计组成”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：弹簧形变带动指针，刻度表示力。生：单位是牛顿，符号N。【学生活动组织】拆解结构图并标注。找到量程、零刻度和分度值。小组把关键证据记录在“测力计结构图”中，准备在全班交流。【设计意图】把上一课时规律与测量工具结构对应。二、规范步骤，练习读数【教师活动与语言】师：测量前为什么调零？拉力方向为什么要与弹簧轴线一致？师：请围绕“调零、方向和视线”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：不调零会有系统误差。生：斜拉会摩擦或卡住，读数不准。【学生活动组织】空载调零，模拟不同角度读数。平视指针，先估读再确认分度。小组把关键证据记录在“使用步骤卡”中，准备在全班交流。【设计意图】建立可迁移的仪器使用规则。三、实物测量，检查量程【教师活动与语言】师：怎样预估物体是否超过量程？测量时物体必须怎样？师：请围绕“提起物体所需的力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：先用手感受或选较大量程，不能硬拉。生：物体悬空且稳定后读数。【学生活动组织】测量橡皮、文具盒、小袋钩码等。每件测两次并比较。小组把关键证据记录在“物体测力表”中，准备在全班交流。安全提醒：不得测超过量程的物体，物体下方不放脚。【设计意图】通过真实测量强化量程、安全和重复数据。四、误差诊断，改进操作【教师活动与语言】师：两人测同一物体结果不同，可能有哪些原因？师：请围绕“零点、视差和晃动”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：没有调零、视线不平、物体晃动。生：测力计方向不同或读数过早。【学生活动组织】设置错误操作图片进行诊断。复测并说明改进后数据更可信的原因。小组把关键证据记录在“误差诊断表”中，准备在全班交流。【设计意图】把规范操作与测量可靠性建立联系。五、设计应用，理解限度【教师活动与语言】师：若设计简易拉力报警器或行李秤，需要考虑哪些条件？师：请围绕“弹力测量装置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：弹簧要在弹性限度内，刻度需要标定。生：还要考虑量程、结构牢固和读数方便。【学生活动组织】画一个弹力应用草图并标注原理。评价是否存在过载风险。小组把关键证据记录在“弹力装置草图”中，准备在全班交流。【设计意图】将测力原理迁移到工程构思，强化安全边界。课堂练习1.物体受力形变，撤去力后恢复原状，这种形变叫（）。A.永久形变B.弹性形变C.运动D.摩擦2.弹簧伸长量怎样计算？3.为什么弹簧测力计使用前必须调零？4.若测力计量程为5N，可以测8