友谊与相处：初中七年级主题班会教学设计

友谊与相处：初中七年级主题班会教学设计一、设计缘起与学情分析七年级是学生从小学跨入中学的关键适应期。经过开学初的观察与访谈，笔者发现本班学生在人际交往方面存在三个典型问题：一是部分学生沿用小学时“小圈子”交友模式，对班级新集体缺乏归属感；二是男女生交往界限刻板，活动分组时常出现互相排斥现象；三是学生处理矛盾的能力较弱，因借文具、排队、值日等小事引发的口角每周都会发生三五起。这些现象背后，反映出七年级学生正处于心理断乳期与社交能力重构期的叠加阶段。他们渴望被同伴接纳，却缺乏建立高质量友谊的具体方法；他们重视朋友关系，却不懂得如何维系与修复。基于此，本课以“友谊与相处”为核心主题，通过情境体验、案例研讨、技能演练三个递进环节，帮助学生认知友谊的本质特征，掌握人际交往的实操策略，并在班级层面达成友善相处的共同约定。二、教学目标本课教学目标依据《中小学德育工作指南》中关于初中阶段学生“学会交往、懂得尊重、善于合作”的要求，结合班级实际学情，设定为三个维度。认知维度：学生能够准确说出友谊的四个核心要素，即信任、尊重、互助、边界，能够辨析“假友谊”的常见表现。情感维度：通过共情体验，激发学生对真挚友谊的珍视，形成主动维护同学关系的意愿。行为维度：掌握倾听、表达感谢、拒绝不合理要求、化解误会四种交往技能，并在课堂演练中达到基本规范。此外，本课还隐含一个发展性目标：帮助学生建立健康的同伴支持系统，预防校园欺凌与社交孤立，为班级心理安全氛围奠基。三、课前准备课前准备分为教师准备与学生准备两条线。教师方面，需要制作多媒体课件，包含一段三分钟的同龄人友谊采访视频、若干真实案例卡片、一份班级友谊现状小调查的统计结果。另需准备“友谊温度计”评价表，用于课末学生自评。学生方面，提前一周布置两项任务：一是完成一份匿名友谊小问卷，问卷包含“你最喜欢和哪位同学相处？为什么？”“你最近一次和同学闹矛盾是因为什么？”等开放性问题；二是请每位学生带一张与好朋友的合影或画一幅“我心中的好朋友”简笔画。这两项准备旨在让课程内容来源于学生真实生活，避免空泛说教。桌椅需提前调整为六人小组围坐形式，便于讨论与演练。四、教学过程（一）第一环节：暖心导入，唤醒友谊记忆（约5分钟）课堂伊始，教师播放课前采集的本班学生采访视频。视频中，几位学生面对镜头回答两个问题：“你在这个班里最好的朋友是谁？”“用一个词形容你们的友谊。”被采访的学生有的腼腆微笑，有的活泼比心，有的说出“打闹”“抄作业”等真实又稚气的答案。视频播放过程中，教室里的气氛逐渐变得轻松而温馨，学生们看到熟悉的面孔，纷纷发出会心的笑声。播放结束后，教师不急于点评，而是出示一个开放式问题：“刚才视频里，你印象最深的是哪句话？为什么？”请两三位学生自由发言。预设学生的回答会集中在“他说我是他最好的朋友，我很感动”“她说我总在她难过时陪她”“我们经常互相嘲笑但从不生气”等具体细节上。教师顺势总结：“友谊是每个人在校园里最温暖的依靠，但友谊不会天然长久，它需要用心经营。今天这节班会课，我们就一起来聊聊友谊这个话题。”这一环节的设计意图在于用真实素材引发情感共鸣，使学生迅速进入主题情境，同时为后续环节提供来自学生自身的话语素材。（二）第二环节：故事对照，辨析友谊真伪（约10分钟）教师分发两则案例卡片，要求各小组分别阅读并讨论。案例一：小晨和小轩从小学就是同学，小晨成绩优异，小轩成绩一般。每次考试前，小轩都会找小晨“临时抱佛脚”，小晨总是耐心讲解。但有一次小晨生病缺课，小轩不仅没帮他记笔记，反而在其他同学面前说“小晨不来正好，没人跟我抢前三名了”。案例二：小雨和小桐是同桌，小雨性格内向，小桐活泼外向。小桐注意到小雨每到午饭时间就一个人坐着，便主动邀请她一起吃饭。起初小雨总是摇头，小桐没有勉强，只是每天多带一个橘子放在小雨桌上。一个月后，小雨终于开口跟小桐说了第一句话：“谢谢你的橘子。”后来她们成了无话不谈的好朋友。每个小组围绕三个问题展开讨论：这两个故事里，哪一个是真正的友谊？为什么？故事一中的小轩，问题出在哪里？如果你是小晨，你会怎么处理？故事二中的小桐做了哪些值得学习的举动？讨论五分钟后，各组派代表发言。教师将学生观点板书于侧方。在归纳环节，教师引导学生提炼出友谊的四个核心要素：真诚（不利用、不嫉妒）、尊重（不强求、给空间）、付出（主动关心、默默陪伴）、包容（接纳差异、不求回报）。同时，教师补充一个辨别“假友谊”的重要视角：判断一段关系是否健康，要看它让你变得更好还是更糟，让你感到安心还是焦虑。这个标准简单实用，学生容易记，也容易在生活中运用。本环节选用的两则案例皆为七年级学生日常生活中高频出现的真实情境。第一则案例直击“功利型友谊”的弊端，第二则案例展现“慢热型友谊”的美好。两者形成鲜明对照，避免单一说教。讨论题目的设计层层递进，从现象识别到原因分析再到策略提炼，贴合学生的思维发展水平。（三）第三环节：情境演练，学习相处技能（约18分钟）此环节是本课的教学重点，采用“微型剧场”的形式开展。教师呈现四个常见冲突情境，分别对应四项交往技能。每个情境由一组学生即兴表演，其他组学生观察并支招。情境一对应“倾听技能”：小杰兴冲冲地跟小凯说自己周末参加了机器人比赛还拿了奖，小凯却低头玩手机，头也不抬地“嗯”了一声。小杰失落地走开了。表演后请学生指出小凯的问题，并邀请两位同学重演一遍，要求做出正确的倾听姿态：眼神注视、点头回应、适时追问。情境二对应“表达感谢”：小敏在体育课扭伤脚踝，小琳二话不说扶她去医务室，还帮她背书包。小敏心里很感动，却什么也没说，小琳以为小敏不喜欢自己。两位学生对原始剧本进行修改表演，小敏要用具体话语表达感谢：“小琳，今天多亏你，脚疼的时候有你扶着，我心里踏实多了。真的谢谢你。”情境三对应“拒绝不合理要求”：小超向小刚借作业抄，小刚不想借，又怕伤感情。学生演练两种回应方式，第一种生硬拒绝：“不行！你自找的。”第二种温和坚定：“我不能借你抄，这既害了你也害了我。但如果你有不会的题，我可以陪你一起弄明白。”对比两种方式的效果差异。情境四对应“化解误会”：小丽听到好朋友小芳跟别人说“小丽做事太慢了”，认为小芳在背后说自己坏话，非常生气。有学生支招说直接去质问，也有学生说冷战。教师引导大家尝试“我信息”表达法：“小芳，我听说你评价我做事慢，我觉得有点难过。我想知道你是不是真的这样看我？”这四个情境均来源于课前问卷中学生反馈的真实矛盾，具有极强的代入感。在演练过程中，教师需要把握好三点：一是确保每组都有表演和发言机会，班级四十人左右可分六组，每组承担一个情境，但四个情境不必每组都演一轮，可以轮流承担不同角色；二是对表演中出现的生成性亮点及时点评肯定，例如有学生在处理小超借作业时说了句“我教你，但不能给你抄”，教师立即抓住这句话，引导学生体会“拒绝的是行为，不是人”这个深层原则；三是控制好每个情境的时间，四到五分钟为宜，不必过于追求表演的完美，重点是让全班看见不同处理方式带来的不同结果。演练全部结束后，教师带领学生齐读四条相处口诀：倾听时先放下手头的活，感谢时说出具体的细节，拒绝时守住原则给方案，误会时表达感受而不是攻击。这四句口令朗朗上口，便于学生内化。（四）第四环节：友谊树共建，凝聚班级公约（约10分钟）教师在黑板上贴出一棵光秃秃的大树轮廓，树上没有叶子。每个学生拿到两片树叶形状的彩纸。第一片树叶上，请学生写一句自己愿意为班级友谊做的事情，要求具体可操作。例如：“每周主动跟一位不熟悉的同学说话”“别人说话时不打断”“有同学请假时帮忙记作业”等。写好后，学生依次上台，将叶子贴在树上，并大声念出来。教师相机追问：“你写这条的底气是什么？”或者“这条做起来难度在哪里？”这样的追问让学生对承诺有更清醒的认识，避免随意许诺。第二片树叶上，请学生写自己希望别人如何对待自己，写完后不贴树，而是折成纸飞机。教师宣布：“现在，请把你的纸飞机飞向你想让ta看到的那个人。”教室里顿时热闹起来，纸飞机在欢笑声中飞向四面八方。教师引导学生如果拿到了别人的纸飞机，要真诚地读一读，感受对方的期待。这一环节既有趣味性，又有深意：友谊树象征着班级共同的交往愿景，每一条具体承诺构成了班级的心理安全公约；而纸飞机则代表着向他人发出的真实期待，让学生体会到“我希望别人怎么对我，就要怎样对别人”的法则。最后，教师将全班承诺进行归类，整合成五条班级友善公约：“见面主动打招呼，善意表达不绕弯；有分歧当面说清，不拉小群议人非；见有同学落单时，自然邀请一起走；承诺的事要做到，临时变故早告知；同学出糗不嘲笑，伸手扶起暖心窝。”这五条公约请宣传委员誊写在班级展板上，作为后续每周班会的回顾内容。（五）第五环节：温度自评，延伸行动计划（约7分钟）课程接近尾声，教师发给每位学生一张“友谊温度计”评价表，温度计从0度到100度分为五个刻度段：0度孤独无助，25度偶尔有人说话，50度有普通朋友但缺乏深交，75度有几个知心朋友，100度在班级中感到温暖且能主动帮助他人。教师请学生在温度计上标出自己当前的位置，然后翻到背面，写下两个问题：我目前最想改善的一段关系是什么？本周我打算做一件什么小事来推动这个改善？这份自评表只写给自己看，不要求署名，不要求上交。教师强调，友谊建设是一个长期过程，这堂班会课只是起点，每个人都可能遇到暂时的人际困难，这是正常的，不要给自己贴标签。下课前，教师进行总结，语气平和而坚定：“今天这四十分钟，我们看了真实的故事，演了自己的困扰，也提出了班级的约定。友谊不是遥不可及的东西，它就藏在每一次认真倾听、每一句真诚感谢、每一个守住的承诺里。我们班的这棵友谊树从现在开始生长，希望期末的时候，它能枝繁叶茂。”课后延伸任务为每人一份“友谊周记”，每周记录一件发生在自己身上或身边的善意小事，学期末汇编成班级友谊故事集。五、教学反思与优化方向从课堂实施效果来看，本课最成功的环节是情境演练。学生投入度高，即兴表演鲜活真实，尤其在小凯玩手机不听小杰说话的场景中，有学生主动调整了坐姿并说出“我现在有空，你好好讲”，赢得了全班掌声。这说明体验式学习对七年级学生具有天然的吸引力，后续可以继续深化。有待改进的方面有两个。第一，第四环节的纸飞机活动虽然气氛热烈，但部分学生的纸飞机落在了角落无人捡拾，导致其期待未被看到。改进方案是将纸飞机活动改为“结对交换”：学号相邻的两两配对，互相交换阅读并口头回应，确保每份期待都有回音。第二，五个公约的生成略显仓促，教师归纳所占比重较大。下一次可以设计一个“公约投票”小环节，将学生提出的十几条承诺逐条朗读，全班举手表决，通过后才写进公约，这样学生的认同感会更强。时间控制上，第三环节的演练有时会超时，需要教师进行时间管理，例如设置小闹钟提示，或者在情境二中压缩为只表演一次而不进行对比重演，将省下的时间留给第四环节的深入讨论。六、后续跟进计划单次班会课的影响力有限，需要持续的系统性支持。本课结束后，笔者计划在班级实施三项跟进措施。第一项是每周五下午放学前安排五分钟“友谊时间”，由值日班长主持，请两三位学生分享本周的友谊周记片段，或者提出困惑、求助全班。第二项是每月组织一次“同桌互赞会”，同桌之间用三分钟时间轮流说出对方的三个优点和一件令自己感动的小事，由班长记录汇总，期末