小学一年级劳动教育教案：学会正确戴口罩

小学一年级劳动教育教案：学会正确戴口罩【教材分析】本节内容选自20242025学年人民版劳动一年级上册第13课，属于“生活自理”模块的基础性劳动技能课。一年级学生正处于生活习惯养成的关键期，口罩使用已融入日常生活场景，但多数学生仅停留在“被要求戴”的被动状态，尚未形成“会戴、愿戴、主动戴”的劳动素养。本课教学没有停留在简单的动作模仿层面，而是将口罩的认知、佩戴、收纳、处置整合为完整的劳动链条，引导学生在动手实践中建立健康自护意识，体会劳动对生命安全的实际价值。本课教学设计立足学生真实生活情境，融合卫生常识、劳动技能与责任意识培养，体现“做中学、学中悟”的劳动教育理念。【学情分析】一年级学生年龄在6至7周岁之间，手部精细动作仍在发育中，对于耳挂式口罩的佩戴需要分步引导；学生已有佩戴口罩的生活经验，但存在佩戴位置偏高或偏低、内外不分、鼻夹未按压、戴后触摸口罩表面等常见问题；学生对口罩的防护原理缺乏认知，难以理解“为什么要遮住鼻子”等规范要求。同时，该年龄段学生具象思维占主导，喜爱儿歌、游戏、角色扮演等活动形式，注意力持续时间约为10至15分钟。因此，教学设计需借助直观教具、分解示范和趣味练习，将规范动作转化为学生可模仿、可操作、可记忆的具体步骤。学生已在道德与法治课上接触过公共卫生话题，在体育课和晨检中积累了日常佩戴口罩的体验，对口罩有亲近感，这为本课劳动实践奠定了良好基础。【教学目标】一、劳动观念目标：通过口罩佩戴与收纳的劳动实践，学生初步认识到“规范佩戴口罩是保护自己、尊重他人的劳动行为”，树立“自己的健康自己负责”的劳动观念，体会平凡劳动中的责任与关爱。二、劳动能力目标：学生能够准确分辨口罩的正反面与上下方向，掌握“洁双手—辨正反—分上下—挂耳戴—压鼻夹—拉下颌”六步佩戴法，学会独立完成口罩的规范佩戴、临时收纳与废弃处置，手眼协调能力得到锻炼。三、劳动习惯与品质目标：培养学生在进入公共场所前主动佩戴口罩的自觉意识，养成佩戴口罩前后洗手、口罩专用收纳、不乱丢废弃口罩的良好劳动习惯，形成认真细致、有始有终的劳动品质。四、劳动思维目标：引导学生通过观察、比较、试错，理解口罩结构设计与防护功能之间的关联，能够迁移方法，面对不同种类的口罩能自主判断佩戴要点，初步形成“观察—思考—动手—检验”的劳动思维路径。【教学重点与难点】教学重点：掌握口罩佩戴的规范流程，做到正反正确、上下无误、鼻夹贴合、下颌包裹到位。教学难点：理解口罩正反面与上下方向区分的依据，并能够独立完成鼻夹塑形与气密性检查。【教学准备】教师准备：医用外科口罩人手一个（备用数个）、口罩结构分解挂图、正误对比卡片、小镜子每组一面、干净纸袋或口罩收纳夹每组一个、洗手液、多媒体课件（含儿歌动画）、“口罩小卫士”评价贴纸。学生准备：每人从家中带来一个常用口罩（干净、完整），提前洗净双手。【教学过程】一、谜语导入，唤醒生活经验（约5分钟）上课伊始，教师出示谜语：“四四方方一小房，两根带子挂耳旁，挡住灰尘和病菌，保护健康本领强。”学生很快猜出谜底是口罩。教师随即出示一个口罩实物，提问：“同学们每天都戴口罩，可是老师发现，有的小朋友戴的口罩像个小船扣在脸上，有的小朋友戴了一会儿口罩就跑到下巴下面去了，这是为什么呢？”学生纷纷笑起来，有的说“因为太大了”，有的说“没戴好”。教师顺势揭示课题：“今天我们就来认认真真学习《学会戴口罩》，不光要学会戴，还要学会收、学会扔，做一名真正的口罩小卫士。”设计意图：以谜语激发兴趣，从学生熟悉的日常现象切入，制造认知冲突，让学生意识到“天天戴口罩不等于会戴口罩”，为后续技能学习奠定心理基础。二、观察探秘，认识口罩的“身体结构”（约8分钟）教师发给每位学生一个医用外科口罩，引导学生安静观察30秒，然后同桌之间互相说一说自己发现了什么。学生汇报时可能提到“口罩有三层”“有根铁丝”“有褶皱”“有两根绳子”等。教师将学生发现的关键信息汇总到黑板上的口罩结构挂图中，逐一标注：外层（蓝色防水层）、中间层（熔喷过滤层）、内层（白色吸湿层）、鼻夹（可塑形金属条）、耳挂、褶皱。教师拿起口罩，让学生隔着三层布料分别对着手背吹气，感受不同层的“阻挡感”。学生发现外层最光滑、中间层最厚实、内层最柔软。教师小结：“口罩像一个小卫士，外层挡住飞沫，中间层拦住看不见的病菌，内层负责吸掉我们呼出的潮气，三层各司其职。所以，内层挨着我们的脸，外层朝着外面，可不能戴反了。”接着教师引导学生触摸鼻夹：“这个位置有根可以弯折的小铁丝，它是给口罩安‘鼻子’的地方，让它紧紧趴在我们的鼻梁上。”教师再引导学生观察口罩的褶皱方向，提问：“褶皱开口朝上还是朝下才对呢？”学生猜想不一。教师示范：将口罩平放，褶皱自然垂下的一端为下方，展开后形成“碗状”包住下巴。由此明确“有鼻夹的一端在上，褶皱开口向下”的区分口诀。设计意图：通过看、摸、吹等多感官观察，让学生从“用过但没看过”的口罩中发现结构秘密，理解每一个部件的作用，为准确佩戴提供理性认知基础，避免死记硬背。三、教师示范，分解六步佩戴法（约10分钟）教师在讲台前放一面大镜子，一边念口诀一边慢速示范，每做一个动作就停顿并请学生跟做：第一步：洁双手。教师用洗手液按七步洗手法清洁双手，边洗边说：“小手干净了，才能碰口罩，不然病菌就跑到口罩上啦。”第二步：辨正反。教师拿起口罩展示侧面：“颜色深的蓝色这一面朝外，白色柔软的这一面朝内贴着脸。”学生举起自己的口罩，跟着说出“深色朝外、浅色朝内”。第三步：分上下。教师用食指和中指夹住鼻夹两端：“捏一捏，有硬硬小铁丝的这一头是上面，没有铁丝的是下面，放在下巴上。”第四步：挂耳戴。教师将耳挂分别套在左右耳朵上，动作缓慢，边做边提示：“一只手钩住左边带子，另一只手钩住右边带子，轻轻套上去，不要扯断。”第五步：压鼻夹。教师用双手食指指腹从鼻梁中间向两侧慢慢按压，使鼻夹贴合鼻梁弧度：“压的时候要慢，沿着鼻梁往两边推，让口罩上缘和鼻梁之间没有缝隙。”第六步：拉下颌。教师双手捏住口罩下缘，轻轻向下拉，完全覆盖住下巴：“最后往下扯一扯，让口罩把嘴巴、鼻子、下巴都包住。”完成佩戴后，教师做两个“检验动作”：深呼吸，感觉口罩随呼吸微微起伏，说明气密性良好；双手轻轻按压口罩边缘，确认没有漏气的地方。教师请学生对照镜子检查自己的佩戴效果，并同桌之间互相“找茬”：看看对方有没有露出鼻子、口罩有没有戴反、鼻夹有没有贴合。学生练习过程中，教师巡回指导，重点纠正三类典型错误：第一，口罩戴在鼻子下方，露出鼻孔——教师借机引导：“口罩把鼻子露出来，就像房子开了天窗，病菌会从‘天窗’飞进去。”第二，内外戴反，白色朝外——教师提醒“白色小卫士的柔软面要贴着我们的脸才舒服”。第三，鼻夹没有按压，眼镜起雾或呼吸漏气——教师用一张小纸条放在口罩上缘边缘，请学生呼吸，观察纸条是否被吹动，以此检测气密性。设计意图：六步法将复杂的技能动作拆解为可操作的步骤，配合口诀降低记忆负担。同桌互查与气密性检测将评价嵌入练习过程，让学生获得即时的动作反馈，突破教学难点。四、情境演练，学做口罩小卫士（约12分钟）教师创设三个生活场景，请学生分组上台表演，其余学生当“评委”用大拇指朝上或朝下表示评价。场景一：早晨上学进校门。一名学生背着书包，手里拿着口罩走到校门口，先摘下滑板车手套，从口袋里取出干净口罩，按照六步法佩戴好，再向值日老师问好。表演结束后，评委要重点检查该学生“进校门前”是否完成佩戴，以及佩戴顺序是否正确。场景二：午餐后更换口罩。学生午饭后准备更换口罩，演示流程：先洗手，再将旧口罩从耳挂处摘下，注意手不触碰口罩外层；将旧口罩丢入专用垃圾桶；再次洗手；从干净纸袋中取出新口罩佩戴。教师在此环节引导讨论：“为什么换口罩之前要洗手？为什么不能摸口罩外面？”学生联系前面所学的外层阻隔病菌的知识，能够说出“外层有病毒，手摸了会带到嘴里”。场景三：临时收纳。体育课上需要暂时摘下口罩，学生演示将口罩摘下后，内层朝里对折，放入自己准备的干净纸袋中，拉好袋口，放进书包侧袋。教师展示两种错误收纳方式：随手塞进裤兜、摘下后扔在课桌上，请学生判断错在哪里。学生指出“裤兜里有细菌”“课桌上不干净”，教师总结临时收纳原则——“内层不碰外物、外层不碰手、袋口要封好”。每组表演结束后，教师带领全体学生齐诵口诀：“深外浅内贴脸戴，硬条朝上压鼻梁，下拉盖住小下巴，收好放进干净袋。”通过多次复现强化动作记忆。设计意图：情境演练将技能置于真实生活场景中，让学生在角色扮演中体会不同场景下戴口罩、换口罩、收口罩的差异化劳动要求。评价主体多元化，既有教师点评，又有同伴评价，强化规范意识。五、动手实践，完成口罩收纳与处置（约8分钟）教师为每组分发一个透明的“口罩收纳袋”（干净纸袋），请每位学生将自己佩戴过的口罩按以下步骤收纳：第一步，摘下口罩后，手持耳挂，将口罩内层朝里对折；第二步，再对折一次，使口罩变成一个小方块，耳挂缠绕在口罩主体上，防止散开；第三步，放入收纳袋中，按压排出袋内空气，折好袋口。学生操作时，教师在投影仪下用自己佩戴过的口罩同步示范，每做一个步骤就停下来巡回查看。对于折叠有困难的学生，教师采用“大手握小手”的方式辅助完成第一次折叠。收纳练习结束后，教师取出一个贴着“废弃口罩回收桶”标志的小纸箱，演示废弃口罩的正确处置流程：捏住耳挂摘下——不触碰外层——将口罩外层向内折叠包裹——投入专用回收桶——立即洗手。教师强调：“已经用过的口罩不能随便扔进普通垃圾桶，更不能扔在地上，要让它去专属的家。”学生分组依次将练习用口罩投入回收桶，教师逐一检查折叠与投放动作，为规范完成的学生贴上“口罩小卫士”贴纸。设计意图：收纳与处置是佩戴口罩劳动链的闭环环节，往往被忽略。通过实操让学生形成“戴—收—弃”的完整劳动记忆，将公共卫生意识转化为身体记忆，培养有始有终的劳动习惯。六、儿歌巩固，升华劳动情感（约5分钟）教师播放一段轻快节奏的儿歌动画，画面中的卡通人物展示正确佩戴口罩的全过程，歌词为：小口罩，本领大，挡住病菌守住家。深色外，浅色内，鼻夹朝上别戴差。拉一拉，盖下巴，鼻梁贴紧不漏风。摘下后，对折好，放进袋里不乱跑。废弃口罩别乱扔，专用桶里送它行。勤洗手，讲卫生，我是防疫小标兵。学生跟着动画边唱边做动作，教师请几位做得好的学生上台领做。唱完后，教师引导学生说一说：“口罩小卫士保护了我们，我们要怎样感谢它？”学生可能回答“好好戴它”“不乱扔”“用完把它放好”。教师适时提升：“正确佩戴口罩，不仅是在保护自己，也是在保护身边的同学、老师和家人。每一次认真戴口罩，都是我们为班级、为学校做的一件小小的劳动。这件劳动虽然简单，却充满了对大家的爱。”最后，教师请学生课后完成一项“家庭劳动小任务”：回家后检查家人的口罩佩戴是否正确，如果发现戴反了或者没有按压鼻夹，就做一次“小老师”教家人正确佩戴。设计意图：儿歌将动作要领转化为韵律语言，符合低年级学生的认知特点。情感升华引导学生从技能习得走向价值认同，将个体防护行为与关爱他人的劳动品质联结起来。家庭任务延伸课堂劳动至家庭场景，实现家校协同育人。【教学反思】本节课的设计遵循“认知—示范—练习—应用—迁移”的技能学习路径，从观察口罩结构入手，让学生“知其然更知其所以然”；通过分解示范与口诀辅助，降低动作学习的难度；借助情境表演、同伴互查、气密性检测等多种评价方式，保障每位学生掌握规范动作。在实际教学中，教师需关注个体差异——部分学生手指力量不足，按压鼻夹时难以塑形，可允许同桌