2025-2026学年马说表格教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年马说表格教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图本节课以《马说》为文本，旨在通过表格教学，帮助学生深入理解课文内容，培养其阅读理解能力和逻辑思维能力。结合七年级语文课程特点，通过表格形式梳理文章脉络，提高学生对文言文阅读的兴趣，为后续文言文学习打下坚实基础。核心素养目标分析核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。通过《马说》的学习，学生能够提升文言文阅读能力，培养批判性思维，增强对传统文化的认同感和传承意识。同时，引导学生体会作者的情感表达，提升审美鉴赏能力。学情分析学情分析针对七年级学生的特点，他们对文言文的学习兴趣普遍较高，但阅读理解能力尚处于发展阶段。学生具备一定的汉字基础和语感，但对文言文中的实词、虚词和句式结构理解不够深入。在能力方面，学生的逻辑思维和批判性思维能力有待提升，尤其在分析文本深层含义和作者情感方面。素质方面，部分学生存在课堂参与度不高、学习习惯不佳的问题，如缺乏预习和复习的意识，容易分心。这些因素可能会影响学生对《马说》这一文言文作品的深入理解和欣赏。因此，本节课需结合学生实际情况，通过多种教学方法和活动设计，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提升他们的文言文阅读能力和思维品质。教学资源教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、黑板、粉笔

-课程平台：学校教学管理系统、班级微信群

-信息化资源：《马说》文本电子版、文言文阅读理解练习题库

-教学手段：PPT演示文稿、课堂讨论、小组合作学习、角色扮演教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如，要求学生预习《马说》的背景知识、作者韩愈的生平及文学成就。

设计预习问题：围绕《马说》的主题，设计问题如“韩愈对马的描写有何寓意？”，引导学生自主思考文本的深层含义。

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果，如通过预习报告或小测验的形式。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读《马说》原文，理解其基本内容和写作风格。

思考预习问题：学生针对预习问题，如分析马的形象及其象征意义，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述韩愈的生平故事，引出《马说》的创作背景，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解文言文阅读方法，如断句、解释字词、理解句子结构等，结合《马说》的实例进行讲解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文中马的描写，讨论其象征意义，提高学生的分析能力。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，如如何从字面意义和深层含义理解文中对马的描写。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，通过合作学习，共同探讨《马说》的主题和寓意。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解文言文阅读方法。

实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中掌握分析文言文的能力。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与《马说》相关的作业，如撰写读后感，探讨韩愈的文学思想。

提供拓展资源：推荐与文言文阅读相关的书籍和网站，如《古文观止》等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，针对学生的答案给予反馈，指出不足，并提出改进建议。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，通过写作练习，巩固对《马说》的理解。

拓展学习：学生利用拓展资源，自主阅读相关材料，拓宽知识面。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，总结学习经验，提出改进措施。

作用与目的：

帮助学生深入理解《马说》的文学价值和思想内涵，掌握文言文阅读技巧。

通过课后拓展，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。拓展与延伸拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《马说》作为唐代文学家韩愈的代表作之一，不仅展现了作者对马的热爱和对社会现象的深刻洞察，而且蕴含了丰富的文学价值和思想内涵。以下是一些与《马说》相关的拓展阅读材料，旨在帮助学生进一步理解课文，拓宽知识视野。

（1）《韩愈集》选读：通过阅读韩愈的其他作品，如《进学解》、《师说》等，可以深入了解韩愈的文学风格和思想观念。

（2）《唐宋八大家文选》：选取唐代其他大家的文言文作品，如柳宗元的《黔之驴》、王安石的《游褒禅山记》等，对比阅读，体会不同文人的写作特色。

（3）《古文观止》选读：该书收录了唐宋时期诸多大家的文言文作品，通过阅读，可以加深对文言文的理解和欣赏。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）探究韩愈的生平和思想：学生可以查阅相关资料，了解韩愈的生平经历、政治主张和文学成就，从而更好地理解《马说》的写作背景。

（2）分析《马说》中的修辞手法：引导学生关注《马说》中的比喻、拟人、排比等修辞手法，分析其表达效果，提高学生的文学鉴赏能力。

（3）比较《马说》与其他文学作品：选取与《马说》主题相关的其他文学作品，如《史记·马迁传》、曹雪芹的《红楼梦》等，进行比较阅读，探讨不同作品在主题、人物、情节等方面的异同。

（4）撰写读后感：学生结合自己的阅读体验，撰写一篇关于《马说》的读后感，表达自己对作品的理解和感悟。

（5）制作课件或手抄报：学生可以运用所学知识，制作一份关于《马说》的课件或手抄报，展示自己的学习成果。

（6）参与辩论活动：组织学生就《马说》中的观点进行辩论，如“马是英雄还是废物？”等，培养学生的思辨能力和表达能力。教学反思与改进教学反思与改进七、教学反思与改进

在这次《马说》的教学中，我觉得有几个方面做得还不错，但也有不少地方需要改进。

首先，我通过课前预习和课中讨论，发现学生对文言文的学习兴趣很浓厚，尤其是在讨论马的形象和寓意时，同学们都很积极地参与进来。这说明我的教学设计在激发学生学习兴趣方面是有效的。但是，我也注意到，有些学生在讨论时对文言文的词汇和句式理解不够，这让我意识到需要加强对文言文基础知识的讲解和练习。

其次，我在课堂活动中尝试了小组讨论和角色扮演，这些活动让学生的参与度更高，但也暴露出一些问题。比如，在角色扮演时，有些学生表现出紧张和不自信，这说明我在课堂管理和学生心理辅导方面还有提升的空间。

一是加强文言文基础知识的教学。我会设计更多针对性的练习，帮助学生掌握文言文词汇和句式，提高他们的阅读理解能力。

二是改进课堂管理方法。我会尝试更多的互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时也会加强对学生心理的引导，让他们更加自信地参与课堂活动。

三是丰富教学手段。除了传统的讲授法，我还计划引入更多多媒体资源，如视频、音频等，让学生在视听结合中感受文言文的魅力。

四是关注学生的学习差异。我会根据学生的学习情况，设计分层教学，确保每个学生都能在课堂上有所收获。板书设计板书设计①文本文重点知识点：

-韩愈的生平简介及文学成就

-《马说》的背景和写作目的

-文章的主题思想：对人才的重视和培养

②文中重点词：

-马之千里者，一食或尽粟一石

-策之不以其道，食之不能尽其材

-鸡鸣狗吠，相闻于阡陌

③文中重点句：

-其真不知马也，其真不知马也

-故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也

-其能千里也，才美不外见也重点题型整理重点题型整理1.题型：解释词语

题目：请解释《马说》中“策之不以其道，食之不能尽其材”中的“策”字的意思。

答案：这里的“策”指的是鞭打、驱使。

2.题型：翻译句子

题目：将《马说》中的“其真不知马也，其真不知马也”翻译成现代汉语。

答案：他们是真的不懂得马啊，他们是真的不懂得马啊。

3.题型：分析修辞手法

题目：分析《马说》中“其真不知马也”这句话使用了哪种修辞手法？

答案：这句话使用了反复修辞手法，通过重复“不知马也”，强调了作者对当时社会对人才不识用的批判。

4.题型：理解作者观点

题目：根据《马说》的内容，分析作者对人才的看法。

答案：作者通过对比马和人才的遭遇，表达了对人才的重视和培养的强烈愿望，认为人才应该得到合理的使用和培养。

5.题型：分析文章结构

题目：简述《马说》的整体结构。

答案：《马说》分为三个部分：首先，作者提出中心论点，即对人才的重视；其次，通过对比马和人才的遭遇，论证中心论点；最后，总结全文，强调人才的宝贵和培养的重要性。课堂课堂在《马说》的教学过程中，我将采用以下几种方式进行课堂评价：

首先，我会通过提问来了解学生的学习情况。在课堂上，我会提出一些与课文内容相关的问题，如“马的形象在文中有何寓意？”、“作者为何说‘其真不知马也’？”等。通过学生的回答，我可以评估他们对课文内容的理解程度和思维能力。

其次，观察是另一个重要的评价方式。我会密切关注学生在课堂上的表现，包括他们的参与度、合作精神和解决问题的能力。例如，在小组讨论环节，我会注意观察学生是否积极参与、是否能够倾听他人的意见、是否能够提出有建设性的观点。

此外，我会定期进行小测验，以评估学生对《马说》的掌握程度。这些测验可以包括填空题、选择题和简答题，旨在考察学生对课文内容的记忆和理解。

对于学生的作业，我会进行认真批改和点评。我会对学生的作业质量进行评价