新版统编人教版（2024）七年级上册语文第二单元（5-8课）教案合集

【新教材】统编人教版(2024)七年级上册语文第二单元(5-8课)教案5.《秋天的怀念》教学设计一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析七上第二单元，本单元以“亲情”为主题，强调在朗读中体会作者情感。文章叙述了“我”双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲强忍病痛，无微不至地关怀“我”,最终母亲病逝，“我”在悔恨中领悟到母亲遗言“要好好儿活”的深意。本文写的是寻常小事，语言质朴平实，却蕴藏着深沉热烈的情感。史铁生将个人命运与母爱主题熔铸一体，文章既有深切悔恨，更有生命思考，情感丰富而富有层次。教学需重点引导学生通过品味细节语言，走进学情分析：七年级学生对母爱主题并不陌生，但史铁生笔下的母爱是在“儿子瘫痪”“母亲重病”的特殊困境中的隐忍与深沉，这种“大悲大痛中的大爱”超越了学生日常对亲情的认知，是其理解的难点。学生容易被背后的克制与深爱，需要通过精读细品来引导。三、教学目标(一)语言运用准确认读“瘫痪、憔悴、整宿、诀别、絮絮叨叨、烂漫”等字词。能有感情地朗读课文，把握合适的语速、语气和节奏。品味文中质朴而富有表现力的语言。(二)思维能力通过细节描写(动作、语言、神态),分析母亲的形象。(三)审美创造感受文章质朴语言中蕴含的深沉母爱，体会作者的情感变化(暴躁→(四)文化自信珍视亲情，培养感恩之心，获得“好好儿活”的生命启示。有感情地朗读课文，体会文章情感。品味细节描写，分析母亲形象。理解“好好儿活”的深层内涵。教学难点：理解母亲在困境中的隐忍与坚强。体会文中“暴怒无常”与“悄悄”"偷偷”之间的情感张力。领悟“好好儿活”的生命意义。五、教学方法与资源教学方法：朗读法、品读法、批注法、小组合作探究法、读写结合法。教学资源：多媒体课件、配乐朗读音频、作者简介及写作背景资料。六、教学过程第一课时：初读感知，走进苦难(一)情境导入【音乐导入】快乐时，母爱如春风拂面，让我们感到温暖舒适；但当我们遭遇不幸、陷入困境时，母爱又会以怎样的方式呈现呢?今天，让我们一起走进史铁生作者简介：史铁生(1951—2010),生于北京，当代作家。1969年去延安插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。他自称“职业是生病，业余在写写作背景：史铁生21岁双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常。而他的母亲当时已身患肝癌，强忍病痛照顾他、开导他。母亲猝然离世后，史铁生才幡然醒悟，写下这篇文章，表达对母亲的深切怀念与无尽愧疚。(二)初读感知听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词，注意把握语速、语气和节字词正音：瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)——形容人脸色不好整宿(xiǔ)——整夜诀别(juébié)——分别(多指不易再见的离别)絮絮叨叨(xùxùdāodāo)——形容说话啰唆烂漫(lànmàn)——颜色鲜明而美丽侍弄(shinong)——文中指照顾(植物)字词释义：憔悴：脸色黄瘦诀别：最后的分别絮絮叨叨：说话啰嗦烂漫：颜色鲜明而美丽喜出望外：遇到出乎意料的好事而特别高兴朗读指导：第一部分(1-2段):语调低沉，读出儿子的暴怒和母亲的隐忍。第二部分(3-5段):语气稍缓，读出母亲的坚持和儿子的不耐烦。第三部分(6-7段):语速缓慢、沉重，读出悔恨与领悟。结尾段：由沉痛渐转坚定，读出生命的力量。3.整体感知引导学生思考：文章围绕什么事展开?写了哪几个场景?线索：“看花”母亲要带“我”去看花，“我”拒绝了(第1段)。母亲再次要带“我”去看花，“我”答应了(第3段)。母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花(第7段)。(三)整体把握第一部分(第1段):双腿瘫痪后，“我”暴怒无常，母亲强忍病痛安慰“我”,提出要带“我”去北海看花。第二部分(第2-5段):母亲再次提出看花，“我”答应了，母亲却突第三部分(第6-7段):母亲去世后，妹妹推“我”去北海看花，“我”2.初析人物形象问题引导：双腿瘫痪后的“我”是什么样的状态?用文中的语句回答。明确：“暴怒无常”“砸碎玻璃”“猛地把东西摔向墙壁”“狠命地捶打”母亲当时是什么状态?明确：“她的病已经到了那步田地”“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地面对儿子的暴怒，母亲是怎么做的?明确：“悄悄躲出去”“偷偷听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”初步感知：儿子痛苦绝望，母亲病重隐忍。(四)布置作业抄写课后重点字词熟读课文，思考：母亲是一个怎样的人?在文中圈画出让你感动的语句，准备下节课分享。第二课时：品味细节，领悟生命(一)复习导入(二)精读品析——走进母爱的世界活动设计：细节品读——母爱的密码全班分为4个小组，分别围绕“母亲的动作”“母亲的语言”“母亲的第一组：母亲的动作语句赏析“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”体现母亲的细心与隐忍“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说”的悲痛，安慰儿子“她挡在窗前”一个“挡”字，写出了母亲体现母亲的细心呵护“她艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”痛与生活的苦难交织第二组：母亲的语言语句赏析“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”母亲对儿子的鼓励与期望，也是母亲自己的生命信念“听说北海的花都开了，我推着你去走走”花”唤起儿子对生活的信心“你要是愿意，就明天?”翼，生怕伤害儿子的自尊“看完菊花，咱们就去‘仿膳’……你小时候最爱吃那儿的亲用回忆唤醒儿子的希望豌豆黄儿”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”死牵挂的都是孩子语句赏析“她憔悴的脸上现出央求般的神色”卑微而坚定地希望儿子振作“她喜出望外地坐下来”儿子答应了看花，母亲高兴此简单“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”动，儿子的好转就是她最大的幸福第四组：我的变化语句赏析“狠命地捶打这两条可恨的腿”→“好好儿活”从自暴自弃到坚强面对，儿子在母亲去世后终于领悟"我没想到她已经病成那样”儿子对母亲的病痛浑然不觉“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”菊花象征生命的多姿多彩，“泼泼洒洒”象征生命的蓬勃与坚强(三)探究主题——理解“好好儿活”核心讨论：题目为什么叫“秋天的怀念”?“秋天”有什么特殊含义?明确：①母亲是在秋天去世的；②“秋天”象征生命的凋零与成熟；③“看花”发生在秋天；④秋天是收获的季节，也是“我”收获生命领悟“好好儿活”在文中出现了几次?分别是谁说的?含义有何不同?第二次：妹妹说“我俩在一块儿，要好好儿活”——“我”领悟了母“我”最终明白了“好好儿活”的真正含义是什么?明确：面对苦难，不放弃、不抱怨，珍惜生命，活出价值。正如结尾的菊花——无论处境如何，都要热烈而烂漫地绽放。“史铁生在母亲去世后才明白，母亲用自己短暂而艰难的一生，教会言。我们每个人都会遇到困难，但请记住：无论遭遇什么,都要——好好(四)拓展与作业推荐阅读史铁生的《我与地坛》《合欢树》七、板书设计史铁生线索：看花第一次看花(拒绝)→第二次看花(答应)→第三次看花(领悟)母亲病逝———学会“好好儿活”细节描写动作：悄悄、偷偷、扑、挡神态：憔悴、央求、喜出望外怀念母亲→领悟生命好好儿活抄写并熟记课后“读一读，写一写”中的词语有感情地朗读课文，背诵课文最后一段拓展作业(任选一项):写给母亲的三行诗：以“母爱”为主题，写一首三行诗，表达对母亲书信体练笔：假如你是文中的“我”,在母亲去世后，你想对母亲说些什么?写一封信给母亲(200字左右)课外阅读：阅读史铁生的《我与地坛》或《合欢树》,写一段读后感(150字左右)搜集资料：搜集有关“母爱”的名言、诗句或故事，准备在下节课上一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时教材分析：《散步》是莫怀戚创作的一篇经典叙事散文，收录于统编版七年级上册第二单元。文章以“散步”这一平凡的家庭日常活动为线索，记述了一家四口在初春田野散步时，因选择路线产生分歧，最终达成共识的小故事。全文篇幅短小、语言质朴，没有激烈的情节冲突，却通过对人物言行、景物氛围的细腻描写，传递出浓郁的家庭温情与责任担当。相较于同单元《秋天的怀念》苦难深沉的母爱主题，《散步》以平和温婉的笔触诠释亲情的温暖、包容与责任。文本巧妙运用以小见大、情景交融、对称学情分析：七年级学生大多拥有温馨的家庭生活，对"散步”"家庭出游”等场景有切身的生活体验，容易与文本产生情感共鸣。但学生习惯追求曲折剧情与浓烈情感，忽视平淡日常文字的深层意蕴；对“以小见大”的写作手法理解较为浅显；对家人日常的体谅、包容、责任习以为常，缺乏细腻的感知力与共情力。本课需引导学生从平淡中读出深情，从小事中三、教学目标(一)语言运用准确认读“分歧、信服、霎时、嫩芽、拆散、水波粼粼”等字词，掌准确、流利、有感情地朗读课文，把握叙事散文平淡质朴却饱含温情(二)思维能力通过分析人物的言行举止，体悟家庭成员间的情感。结合文本细节探究文章“以小见大”的写作手法。(三)审美创造(四)文化自信培养关爱家人、感恩生活的情感，增强对中华优秀传统家庭文化的认四、教学重难点理解文章“以小见大”的写作手法，体会平凡事件中蕴含的家庭美德教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、初春田野散步的相关图片。六、教学过程第一课时：初读感知，走进温馨(一)情境导入谈话导入：“同学们，在闲暇时光里，你们和家人一起做过最温馨的事是什么?可能是一顿热气腾腾的晚餐，一次轻松的出游，或是像作者莫怀戚一样，在春日里一起散步。家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，是一个幸福的摇篮。今天，我们就一起走进莫怀戚先生的家，和他们一起去田野散步，去感受这份浓浓的亲情吧。”板书课题，指导朗读："‘散步’是一件平凡的小事，读课题时，要读作者简介：莫怀戚(1951—2014),重庆写作背景：本文写于1985年。据作者说，写作契机有两个：确实有一次全家三辈四口人散步的亲身经历；二是作者从好友——美国汉学家柯尔特先生那里得知，在美国人眼里，中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的。作者感慨不已，开始重新审视这份看似普通却蕴含无尽价值的亲情。同时，作者的父亲刚过世，照料父亲多年的母亲身体也不(二)初读感知散步(sàn)莫怀戚(qī)熬(áo)——注意不要读成“āo”嫩芽(nèn)——鼻音，不要读成“lèn”分歧(qí)霎时(shà)一一不要读成“chà”水波粼粼(lín)——前鼻音，不要读成“líng”信服：相信并佩服。分歧：(思想、意见等)不一致；有差别。粼粼：形容水的明净。熬：忍受(病痛或艰苦生活等)。2.自由朗读本文感情基调：愉悦、温馨、舒缓。对比《秋天的怀念》的沉痛、感伤，《散步》应读出平和温婉的语气。3.整体感知思考问题：文章讲述了一件什么事?散步的时间、地点、人物分别是什么?在散步过程中发生了什么事?结果如何?时间：初春地点：田野人物：“我”、我的母亲、我的妻子和儿子。分歧：母亲要走大路，儿子要走小路。(三)整体把握1.梳理文章脉络第一部分(第1段):总起——交代散步的地点、人物和起因。第二部分(第2-8段):具体叙述散步的过程。第2段：描写初春田野的景色，为下文散步做铺垫。第3-5段：叙述散步过程中发生的分歧及“我”的为难。第6-8段：写“我”决定走大路，母亲却改变主意走小路，最后一家人在小路上愉快地散步。2.品读开篇出示原句与改写句比较：讨论：哪个更好?为什么?突出“我”在家庭中的重要，二是突出"我”与母亲、妻子和儿子之间的3.概括散步过程引导学生用简洁的语言概括：散步的起因→散步的快乐→产生分歧→分歧圆满解决。(四)布置作业你有过与家人一起散步或出游的经历吗?简单记录一个温馨的瞬间。第二课时：品味细节，领悟深情(一)复习导入回顾上节课内容：文章结构、散步过程中产生的分歧及解决方式。(二)精读品析——走进人物与亲情全班分为4个小组，分别围绕“我”、母亲第一组：“我”——孝顺、有责任感语句赏析“母亲本不愿出来的……我说，正因为如此，才应该多走走”为母亲健康着想，孝顺体贴“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”作出抉择时的理性与担当，体现了对母亲的珍视“我蹲下来，背起了母亲”孝顺、体贴，小心翼翼，唯恐有失“慢慢地、稳稳地，走得很仔细”更是整个家庭第二组：母亲——慈爱、善解人意语句赏析“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”母子角色互换，体现信任与依赖“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”的想法，体现爱幼的传统美德母亲信服地点点头，便去拿外套对儿子真挚地、毫无保留的信任第三组：妻子——温柔、贤惠语句赏析“妻子呢，在外面，她总是听我的”温柔贤惠，夫妻相亲相爱“妻子也蹲下来，背起了儿子”爱幼，与“我”共同承担家庭责任第四组：儿子——聪明、乖巧语句赏析“‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”聪慧、灵气、善于观察儿子要走小路天真好奇，符合儿童心理这是一个互敬互爱、温馨和谐的家庭。“我”孝顺，母亲慈爱，妻子贤惠，儿子乖巧。(三)品味语言——感受语言之美1.对称句式赏析找出文中的对称句，体会其表达效果：对称句赏析“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”母子角色互换，生命与责任的传承“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”童言稚语，充满天伦之乐“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”夫妻分工，责任共担2.景物描写赏析讨论：这段景物描写有什么作用?明确：①交代散步的环境；②烘托一家人散步时愉悦的心情；③“这(四)探究主题——理解“以小见大”核心讨论：文章最后一句有什么含义?“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”老人和孩子就是整个世界。这句话表达了作者对家庭责任的深刻理解和对生命的珍视。步中的分歧与解决，展现了尊老爱幼的传统美德、家庭责任的担当、生命“一次平凡的散步，折射出的是一个家庭的温情、一种责任的担当、一种生命的传承。莫怀戚用最朴素的文字，写出了最深刻的人生哲理。这就是‘以小见大’的魅力。”(五)课堂总结总结要点：一个分歧：大路vs小路一种写法：以小见大、平淡中见深情七、板书设计散步一、情节结构起因(第1段)→发展(第2-5段)→高潮(第6段)→结局(第7-8段)散步出发产生分歧决定走大路母亲改主意·温馨前行二、人物形象三、写作特色八、作业设计抄写并熟记课后“读一读，写一写”中的词语。有感情地朗读课文，摘抄文中你最喜欢的3个句子并简要赏析。拓展作业(任选一项):仿写练习：回忆你与家人之间的一件温馨小事，运用“以小见大”的手法，写一篇200字左右的短文。亲情记录：为家人做一件力所能及的事(如陪长辈散步、做家务等),对比阅读：比较《散步》与《秋天的怀念》两篇文章在表达亲情方式一、教学基本信息内容课题《散文诗二首》教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析想象自己变成一朵金色花，与母亲三次嬉戏，表现了孩子对母亲的依恋与护，表达了对母亲的感激与赞美。两首诗都以“母爱”为主题，但构思角学情分析：七年级学生对母爱主题有生活体验和情感共鸣，基本能读征”等手法的理解较为浅显，对两首诗在构思角度、语言风格等方面的差异缺乏自觉的比较意识。本课需引导学生在反复朗读中感受散文诗的语言三、教学目标(一)语言运用准确认读“匿笑、祷告、沐浴、菡萏、斜、荫蔽”等字词。流利、有感情地朗读两首散文诗，把握不同的感情基调。初步感知散文诗“散文其形，诗意其质”的文体特点。(二)思维能力通过比较阅读，发现两首散文诗在构思角度、语言风格、艺术手法等(三)审美创造(四)文化自信比较两首散文诗在思想主题、感情基调、构思角度、语言风格等方面理解《荷叶·母亲》中借物抒情、借景抒情的写作手法。五、教学方法与资源六、教学过程第一课时：《金色花》——捉迷藏的孩子(一)情境导入【捉迷藏导入】“同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧!有没有人和父母一起玩过?藏在衣柜里偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才跑出去抱住她。这时妈妈估计会生气地要打你，问你躲哪儿去作者简介：泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人。代表诗集有《吉文体知识：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。从本质上看，它有诗的情绪和幻想；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。(二)初读感知祷告(dǎogào)——向神祈求保佑沐浴(mùyù)——文中指洗澡学生自由朗读全诗，思考：这首诗写了什么?给你怎样的感受?3.整体感知问题引导：诗中的“我”变成了什么?(一朵金色花)“我”和妈妈进行了几次嬉戏?分别是什么?第一次：妈妈做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。第二次：妈妈读《罗摩衍那》时，“我”将影子投在书页上。第三次：妈妈去牛棚时，“我”变回孩子，求妈妈讲故事。(三)精读品析1.朗读指导——读出语气与情感重点语句朗读指导：语句朗读提示“假如我变成了一朵金色花……妈妈，你会认识我吗?”“假如”读得轻而长，带有想象的味道；“孩子，你在哪里呀?”读出母亲的焦急、惦念“你到哪里去了，你这坏孩子?”读出母亲的嗔怪、担忧和欣喜“我不告诉你，妈妈。”读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋2.人物形象分析小组讨论：从诗中你看到了一个怎样的孩子?一位怎样的妈妈?孩子：天真、活泼、顽皮、爱撒娇、依恋妈妈。教师追问：孩子为什么想变成一朵金色花?(因为金色花是圣树之花，金黄的色彩体现了母爱的光辉；孩子活泼可爱，正是因为沐浴在母爱中)“我”变成金色花后为妈妈做了哪些事?散发花香、投下影子——默3.主题归纳核心提问：这首诗仅仅是在写一个孩子和妈妈捉迷藏吗?明确：表面写孩子与妈妈嬉戏，实则表达孩子对母亲的依恋与爱。孩子变成金色花，默默地陪伴妈妈、为妈妈做事，用自己独特的方式表达对(四)布置作业第二课时：《荷叶·母亲》——雨中的守护(一)复习导入回顾上节课内容：《金色花》中，孩子用想象的方式——变成金色花陪伴妈妈，表达对母亲的爱。叶·母亲》则是从另一个角度——母亲对孩子的守护——来诠释母爱。让冰心(1900—1999),原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、作家。笔名取(二)初读感知菡萏(hàndàn)——荷花的别称，文中指红莲含苞未放。徘徊(páihuái)——在一个地方来回地走。斜(qīxié)——倾斜、歪斜。荫蔽(yīnbi)——(枝叶)遮蔽。并蒂(bìngdì)——两朵花并开在同一蒂上。学生自由朗读,思考:这首诗写了什么?作者由什么联想到了什么?问题引导:诗中写了什么景物?(荷叶、红莲、白莲、大雨)作者的心情有什么变化?(烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽了)(三)精读品析引导学生找出文中描写红莲的几个阶段:阶段红莲的状态作者的心情开端白莲谢了，红莲开花了烦闷发展红莲被繁密的雨点打得左右斜仍是不适意高潮荷叶覆盖在红莲上面，勇敢慈怜不宁的心绪散尽了结局红莲安然无恙感动重点品析(第6-7段):“雨势并不减退,红莲却不摇动了。雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。”问题引导:荷叶在雨中做了什么事?(覆盖在红莲上面,为红莲遮风挡雨)“勇敢慈怜”一词写出了荷叶怎样的特点?(勇敢一一面对风雨不退缩:慈怜一一对红莲充满怜爱)作者看到这一幕，联想到了什么?明确：由荷叶护红莲联想到母亲护子女。荷叶象征母亲，红莲象征孩3.品读结尾——直抒胸臆“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”问题引导：“心中的雨点”指什么?(人生中的困难、挫折、烦恼)“荫蔽”是什么意思?(庇护、保护)这句话表达了作者怎样的情感?明确：直抒胸臆，表达了对母亲的感激与赞美——母亲是孩子永远的写法归纳：借物抒情(借景抒情)——通过描写雨中荷叶护红莲的景(四)比较阅读——发现异同比较维度《金色花》作者泰戈尔(印度)冰心(中国)视角孩子的视角女儿的视角构思角度想象(变成金色花)联想(由荷叶护莲想到母爱)表达方式语言风格活泼、俏皮、充满童趣温婉、细腻、深情艺术手法想象、象征借物抒情、象征情感方向孩子→母亲(依恋与爱)母亲→孩子(守护与庇护)“两首散文诗，一朵‘金色花’,一片‘荷叶’,都围绕‘母爱’这一叶·母亲》从女儿的视角，用联想的方式表达对母亲的感激。一个含蓄俏皮，一个温婉深情，却都让我们感受到了母爱的伟大。”(五)课堂总结一种文体：散文诗——“散文其形，诗意其质”两朵花：金色花(孩子对母亲的爱)、荷叶(母亲对孩子的守护)一个主题：母爱——至深至真的亲情七、板书设计散文其形·诗意其质《金色花》(泰戈尔)孩子的视角想象(变成花)含蓄表达(冰心)女儿的视角联想(荷叶护莲)直抒胸臆(依恋与爱)(守护与庇护)主题：母爱手法：想象·象征·借物抒情八、作业设计背诵《金色花》或《荷叶·母亲》中你喜欢的段落。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):仿写练习：选择一种自然景物(如大树、阳光、春雨等),运用借物抒情的手法，写一段文字表达对母亲(或父亲)的爱。有声明信片：选择两首诗中你最喜欢的一段，录制朗读音频，配上合的诗篇，摘抄你最喜欢的3-5句。8.《世说新语二则》教学设计一、教学基本信息内容课题《咏雪》/《陈太丘与友期行》教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《世说新语二则》选编了两篇出自《世说新语》的短文——《咏雪》和《陈太丘与友期行》。《咏雪》通过描写谢太傅一家雪天内集咏雪的情景，展现了古代家庭文化生活的雅趣，文中对雪景的比喻各具特色，体现了古人的文学才情和审美情趣。《陈太丘与友期行》讲述了七岁儿童陈元方与父亲友人的对话，刻画了鲜明的人物形象，反映出古人对诚信和礼仪的重视。两篇短文短小精悍，语言简洁却意味深长，是培养学生文言文阅读能力、理解古代文化和品德修养的经典范例。学情分析：这是学生进入初中后接触的第一篇文言文。学生虽有小学古诗学习的基础，但对文言文的阅读方法、文言词语的积累尚处于起步阶讨论热情。本课需以“读”为主，着力于“言”的理解和掌握，帮助学生三、教学目标(一)语言建构与运用准确认读“俄而、骤、差可拟、韫、期、舍、不(fǒu)”等字词。了解“谦辞”和“敬辞”的概念，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞。背诵两篇短文。(二)思维发展与提升分析《咏雪》中两个比喻的优劣，培养审美判断力。通过品析人物言行，把握谢道韫、陈元方等人物形象。(三)审美鉴赏与创造感受文言文语言精练、叙事简约之美，体会古人的生活情趣和文化修(四)文化自信欣赏古代少年的聪慧和方正，学习诚实、守信、尊重他人的美德，传反复朗读课文，借助注释疏通文意，培养文言语感。积累常见的文言词语，理解两篇短文的基本内容。把握人物形象，感受古代少年的聪慧与方正。理解《咏雪》中两个比喻的优劣及作者的情感倾向。辩证看待《陈太丘与友期行》中元方“入门不顾”的行为。理解古代文化背景下的诚信、礼仪等价值观，并思考其在现代社会中五、教学方法与资源六、教学过程第一课时：《咏雪》——雪天的诗与才(一)情境导入活动设计：由《三字经》引出谢道韫师：中国传统启蒙教材《三字经》里面有一段话："蔡文姬，能辨琴。辨琴韵，谢道韫能出口成诗。这里的谢道韫就是东晋宰相谢安的侄女、大将军谢奕的女儿，是当时有名的才女。让谢道韫一朝成名天下知的就是那(二)文学常识介绍《世说新语》:南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。刘义庆：南朝宋文学家，自幼才华出众，爱好文学。体裁特点：志人小说——以记录人物言行、轶事为主，篇幅短小，语(三)初读——读准字音与节奏听教师范读或配乐范读，学生标注字音和朗读节奏。字词正音：2.划分朗读节奏雪纷纷/何所似?”3.自由朗读、齐读要求：读准字音、读准节奏、读顺语句。(四)疏通文义——理解重点词句1.重点词语解释(学生结合注释自主学习，教师点拨)词语释义内集把家里人聚集在一起儿女子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女文义文章的义理俄而不久，一会儿骤急何所似即“所似何”,像什么差可拟大体可以相比。差，大体。拟，相比未若不如，不及因风乘风。因，趁、乘即就是2.古今异义(重点提示)词语古义今义儿女子侄辈儿子和女儿因趁，乘因为3.重点句子翻译“白雪纷纷何所似?”——这纷纷扬扬的大雪像什么呢?“撒盐空中差可拟。”——跟把盐撒在空中大体可以相比。“未若柳絮因风起。”——不如比作柳絮乘风漫天飞舞。4.复述故事指名学生用现代汉语复述故事。(五)品读探究——感受咏雪之趣问题：当时外面天寒地冻，谢太傅和家人聚会时屋内的气氛如何?从哪些词可以看出来?2.比较两个比喻哪一个更好?为什么?“撒盐空中”:侧重形似——雪的洁白、颗粒状，是写实。“柳絮因风起”:侧重神似——雪的轻盈、飘逸、灵动，是写意，更教师点拨：从文中“公大笑乐”和结尾特意交代谢道韫的身份(“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”)可以看出，作者更赞赏谢道韫的才气。3.感受古人情趣从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”的细节中，你感受到了古人怎样的生活情趣?明确：古人重视家庭文化教育，注重培养子女的文学修养，家庭氛围(六)课堂小结与作业小结：《咏雪》通过一次家庭咏雪的场景，展现了谢家温馨和睦的家庭氛围和谢道韫的聪慧才情。文章短小精悍，语言简洁，却意蕴丰富。背诵《咏雪》完成课后字词练习。预习《陈太丘与友期行》,圈画不懂的字词。第二课时：《陈太丘与友期行》——七岁儿童的方正(一)复习导入1.检测巩固抽背《咏雪》或默写重点句子。2.导入新课师：中华文化中不仅有蔡文姬、谢道韫、李清照等才女的故事，还有许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，如砸缸救人的司马光、七岁作诗的骆宾王等。今天我们再来认识一位七岁的少年——陈元方，看看他身上有(二)初读——读准字音与节奏听教师范读，标注字音和朗读节奏。期行(qī)舍去(shě)不(fǒu,同“否”)非人哉(zāi)惭(cá2.划分朗读节奏陈太丘与友/期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不?”友人/便怒曰：“非人哉!与人/期行，相委/而去。”3.自由朗读、齐读(三)疏通文义——理解重点词句1.重点词语解释词语释义期行相约同行。期，约定正午时分舍去丢下(他)而离开。舍，舍弃；去，离开乃至才到。乃，才尊君对别人父亲的尊称(敬辞)不同“否”家君对人谦称自己的父亲(谦辞)委舍弃去离开引拉，牵拉顾回头看2.谦辞与敬辞(重点讲解)类别词语含义类别敬辞尊君对对方父亲的尊称敬辞敬辞君对对方的尊称敬辞谦辞家君对自己父亲的谦称谦辞3.重点句子翻译“过中不至，太丘舍去，去后乃至。”——过了正午(友人)没到，陈太丘丢下(他)而离开，离开后(友人)才到。“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”——到了正午不到，就是没有信用；对着儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。4.复述故事(四)品读探究——感受方正之德1.分析人物形象问题：陈元方是一个怎样的孩子?从哪些地方可以看出来?小组讨论后明确：言行体现的品质“待君久不至，已去”有礼貌，如实回答“君与家君期日中”懂得敬辞与谦辞的使用“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”明辨是非，懂得“信”与“礼”“入门不顾”不卑不亢，坚持原则教师小结：陈元方是一个聪慧、懂礼、守信、不卑不亢、坚持原则的2.探讨“方正”正，不怕因坚持做正确的事而得罪人。文中哪些地方体现了陈元方的“方正”?他懂得“信”的重要；他懂得“礼”的重要；面对客人无礼的行为，不卑不亢，据理力争；他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。3.辩证讨论问题：你如何看待元方“入门不顾”的行为?有人认为他做得对，有肯定角度：元方维护了父亲的尊严，坚持了原则。(五)总结提升1.两则短文比较比较维度《咏雪》出处主要人物谢道韫陈元方人物特点聪慧(有才情)方正(明信知礼)主题文学才情、家庭雅趣诚信、礼仪、方正写法特点对比(两个比喻)对话描写(语言塑造人物)2.主题升华两篇短文，一个展现了古代少女的文学才情，一个展现了古代少年的方正品格。谢道韫用“柳絮因风起”让我们看到了什么是聪慧；陈元方用“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”让我们懂得了什么是诚信与礼仪。希望同学们也能像他们一样，做一个有才情、有(六)布置作业基础作业：背诵并默写《陈太丘与友期行》。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):故事新编：以元方的口吻，把《陈太丘与友期行》的故事改写成一篇现代文(200字左右)。心理活动(100字左右)。七、板书设计《世说新语》——刘义庆志人小说《咏雪》《陈太丘与友期行》人物：谢道韫人物：陈元方(七岁)特点：聪慧有才情特点：方正明信知礼撒盐空中——形似君与家君期日中柳絮因风起——神似→无信→无礼(形神兼备更佳)→据理力争，维护尊严古代少年：聪慧+方正=德才兼备《学会记事》教学设计一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元写作课型写作指导课课时2课时二、教材与学情分析练内容，是在第一单元“热爱写作，学会观察”基础上的能力提升。本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，在写作实践中，可引导学生借鉴课文的记事方法，把握把事情说清楚的记事原则。记事是生活学情分析：七年级学生在“记事”过程中普遍存在以下问题：选材平淡，缺乏新意；叙事简单，条理不清；描写匮乏，内容空洞(流水账式);情感表达不真实或流于表面。其根源在于：为写作而写作，把写作等同于写作文；写作前没有理清事件的过程；缺少细致的观察；写作时未动真情逐步提升记事能力。三、教学目标(一)语言运用(二)思维能力结合课文，认识把事情说清楚的记事原则，写出事情的起因、经过和结果。(三)审美创造尝试在叙事中抓住细节，锤炼语言，使记事具体生动。学会在记事中融入真情实感，做到记真事、说真话、抒真情。(四)文化自信教学方法：情境教学法、范例引路法、小组合作探究法、读写结合法、互评互改法。教学资源：多媒体课件、写作任务单、课文经典片段。六、教学过程第一课时：写清楚——搭建议事“骨架”(一)情境导入那就是用自己的方式，讲自己的故事。”善于“提问：同学们，在你的生活中，有没有哪件事让你至今难忘?让你开心、难过、感动、后悔?用一两句话简单说说。(学生自由分享，教师注意捕捉学生分享中的亮点)引出课题：今天，我们就一起来学习如何把自己生活中的故事讲好、(二)任务一：笔下有“料”——发现写作素材1.关注生活，积累素材教师引导：在看似相似的每一天中，其实发生着许许多多不一样的事2.素材筛选用“在(时间、地点)发生了一件令我的事情，事情的经(三)任务二：笔下有“序”——搭建清晰框架1.回顾经典，感知要素回顾课文《散步》,完成表格：要素内容时间初春地点田野人物“我”、母亲、妻子、儿子起因母亲身体不好，“我”劝母亲多走走经过出现分歧：母亲要走大路，儿子要走小路→“我”陷入两难→“我”决定委屈儿子走大路→母亲心疼孙儿，决定走小路结果“我”背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上讨论：作者是怎样把“散步”这件事讲清楚的?明确：交代了时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素，这就是记叙的六要素。重点将事情的经过清晰地叙述出来，做到有详有略。2.技法总结记事技法一：抓住要素，记叙清楚；写清楚是记事的基本要求；事情的经过是记叙的主要内容，要重点写，写详细些；动笔之前要想清楚，理清事情的来龙去脉，再按照一定的顺序有条理3.小练习：搭建提纲给出半命题“那一次，我真”(如：感动、后悔、开心、害怕等),让学生填写提纲：要素内容时间地点人物起因经过(重点详写)结果(学生填写，教师巡视指导，选取1—2位学生分享)(四)布置作业完善“那一次，我真”的写作提纲。思考：在事情的经过中，有哪些细节让你印象深刻?第二课时：写具体、写出感情——