2026年小学道德与法治教师实操运用试题及答案

2026年小学道德与法治教师实操运用试题及答案一、案例分析题（本题25分）某城区小学一年级道法教师李老师接手新班，开学第一周就遇到了特殊学生小宇：小宇每天入校都紧紧拽着奶奶的衣角大哭，不肯进教室，进入教室后也始终趴在座位上一言不发，从不参与班级破冰活动，连续三天中午都躲在教学楼三楼的女厕所隔间里，只要老师靠近就发抖；小宇家长私下找李老师哭诉，说孩子幼儿园三年都是外婆在家带的，很少和同龄人接触，上小学前特意带孩子旅游提前适应，没想到孩子还是说“学校一点都不好玩，没有人喜欢我，我再也不要去”，家长希望老师特殊照顾，又怕孩子被区别对待引发更严重的自卑，非常焦虑。请你结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，从一年级道法课程核心素养落地的角度，谈谈你作为授课教师的实操处理步骤，并说明设计意图。参考答案：实操处理共分为三个步骤，全程贴合一年级道法“生活启蒙”的课程定位，围绕核心素养中健全人格的安全感培养、政治认同的集体情感启蒙展开：第一步，私密接纳共情，消解孩子的抵触情绪。我不会在班级公开提及小宇的情况，避免给孩子贴“胆小”“爱哭”的标签，而是会选下午放学后没其他学生的时间段，拿着教室储物架上准备的儿童恐龙玩偶（提前从小宇奶奶那里得知孩子最喜欢恐龙），到厕所门口轻声叫他的名字，告诉他“老师今天整理玩具多出来一个恐龙，想请你帮我看看这个恐龙是什么种类，我认不出来”，带他到空的教师接待室，先陪他玩五分钟玩偶，不主动提上学、进教室的事，等他放松之后再主动说“老师刚上小学第一天，也偷偷躲在传达室哭了半小时，想我妈妈，真的特别难受对不对”，用自我暴露的方式共情孩子的情绪，让他放下对老师的戒备，愿意说出自己的感受。这个步骤的设计意图是，一年级学生的认知以情绪体验为主，道法教育首先要解决的是学生的情绪问题，只有孩子感受到被接纳、被理解，才会愿意融入新环境，符合道法课程“以学生生活为基础”的基本要求，落脚于健全人格的安全感启蒙。第二步，协同家校搭建支持系统，避免过度保护也避免标签化。和家长沟通的时候，先安抚家长的焦虑情绪，告诉家长孩子的适应慢是正常情况，不是心理问题，不用过度紧张；同时给家长具体的实操要求：每天送孩子到校，和孩子挥手说再见就可以离开，不要停下来哄，越哄孩子越依赖，给孩子准备一个随身携带的小信物，比如外婆的手帕、自己的恐龙钥匙扣，告诉孩子想外婆的时候就摸一摸，放学一定第一个来接；不要在家说“你再不听话就让老师说你”这类话，多问孩子今天认识了哪个小朋友，不说“你今天有没有哭”这类负面暗示。在学校这边，我会提前和小同桌（提前选了一个性格开朗、喜欢恐龙的小女孩）说好，下课主动找小宇玩拼图，上课的时候特意叫小宇回答“你喜欢吃苹果还是香蕉”这类没有压力的问题，只要回答就给小贴纸奖励，不会刻意特殊照顾，只是悄悄给孩子创造接触同伴的机会。这个步骤的设计意图是，道法教育是家校协同的整体性教育，一年级适应入学的目标本身就是道法课程《开开心心上学去》的核心内容，只有家校同频，才能帮孩子慢慢建立对学校生活的信心，既满足了家长想照顾孩子的需求，又避免了过度保护让孩子被孤立，落实了爱集体、爱学校的情感启蒙。第三步，设计专属融入环节，持续跟踪调整。在《开开心心上学去》第二课时的“我的新朋友名片”活动中，我会特意邀请小宇上台展示自己画的恐龙名片，说完之后请喜欢恐龙的小朋友举手，主动和小宇换名片，课后组织喜欢恐龙的小朋友一起拼恐龙拼图，给小宇创造主动交往的机会。之后的一个月里，我每周都会抽两三分钟和小宇聊一聊他最近看的恐龙动画片，不催他融入，只要他愿意和老师说话就是进步，如果一个月之后孩子还是有严重的抵触情绪，我会联动学校的心理老师，一起给孩子做专业的心理疏导，始终保护孩子的隐私，不会在其他老师和学生面前讨论孩子的情况。二、主题活动设计题（本题35分）统编版小学道德与法治六年级上册第三单元《我们的国土我们的家园》要求学生“知道我国是统一的多民族国家，理解中华一家亲的意义，产生热爱祖国的情感”。某校位于革命老区，当地有三个保存完好的红色交通站旧址，还有两位退休的老党员、老游击队员住在城区，学校要求道法教师结合“大思政课”建设要求，开发一节走出校门的实践实操活动，落实核心素养要求。请你完成活动设计，要求明确活动目标、实操实施步骤、多元评价方案，适配六年级学生学情。参考答案：一、活动核心目标（对应核心素养）1.政治认同：通过探访家乡红色交通站旧址，聆听老党员讲革命故事，了解家乡各民族群众共同抗日、共同建设家乡的历史，体会革命先辈的家国情怀，增强作为家乡人的自豪感，铸牢中华民族共同体意识；2.道德修养：在实地探访、小组协作的过程中，养成吃苦耐劳、团结协作、尊重历史的优良品质；3.责任意识：通过整理红色资料、传播红色文化，培养学生参与公共文化传播的责任意识，把爱国情感转化为具体行动。二、实操实施步骤本活动安排在周五下午半天进行，三个交通站都位于城区步行15分钟范围内，适配六年级学生体能，具体分为三个阶段：1.课前准备阶段（提前一周）：按照学生自愿分组，6人一组，每组自主选出组长，各组提前通过本地档案馆官网、地方党史公众号查询要探访的交通站的历史资料，围绕“我想知道的红色故事”设计3-5个采访问题，提前交给老党员提前准备；教师提前和交通站管理处、老党员对接活动时间，制定安全预案，每个组安排一名家长志愿者陪同，提前给所有参与活动的学生购买短期意外险，给体质较弱的学生安排就近探访的任务，不做统一要求，提前给学生讲活动纪律，不能破坏旧址设施，听从指挥。2.实地实施阶段：一共三个环节，第一个环节是“寻迹红色交通站”，各组按照预定路线探访旧址，对照提前查到的资料，找一找当年交通员藏情报的暗格、放哨的窗台，拍一张自己找到的红色遗迹照片，听管理处工作人员讲交通站的历史，重点讲当年汉族、苗族、瑶族群众一起掩护交通员、救助伤员的故事，对应单元“统一多民族国家”的主题；第二个环节是“面对面听故事”，由老党员讲自己亲身经历或者父辈传下来的革命故事，学生现场记录自己印象最深的一个细节；第三个环节是“现场分享会”，在交通站门口的空地上，每个组派代表分享自己最感动的细节，老师适时点拨：“当年这些和你们差不多大的交通员，就已经承担起了保卫家乡的责任，今天我们站在这里，才能知道我们的国家是怎么来的”。3.课后延伸阶段：各组根据探访的记录、照片，制作一份“家乡红色记忆”宣传折页，或者拍摄一条1分钟以内的介绍短视频，内容要突出各民族共同革命的历史，作品完成后，一部分贴在社区的便民宣传栏，一部分发到学校公众号推送，让更多人了解家乡的红色历史。三、多元评价方案坚持过程性评价为主，核心看学生的真实感悟，不唯成果：1.过程性评价（占60%）：由组长、家长志愿者评价每个组员的参与度，看是否每个人都参与了资料收集、实地探访、记录整理，有没有团结协作，重点评价态度，不看能力；2.成果性评价（占30%）：由道法教师、语文教师共同评价，重点看作品是否传递了正确的价值观，有没有体现学生自己的真实感悟，不看制作是否精美；3.第三方评价（占10%）：由老党员、社区工作人员给作品点评，公众号的点赞量也作为参考，最终评价结果以等级+评语的方式计入学生道法综合素质评价，评语侧重情感态度，比如“你记录的革命故事很动人，能感受到你对家乡的热爱，真棒”。本设计贴合大思政课“开门办思政”的要求，把本地的红色资源转化为鲜活的道法教学资源，让学生在亲身实践中获得情感体验，避免了空讲爱国主义，真正落实核心素养。三、情境处理实操题（本题20分）某教师执教四年级上册《我们班四岁了》一课，本课的教学目标是“能够发现班级存在的问题，为班级建设出主意，培养学生的集体责任感”。课堂进行到“说出我的心里话”环节，教师请学生说一说对班委会工作的看法，学生小明突然站起来说：“我觉得我们班长根本不合格！上次我报名参加运动会的100米跑，他说我成绩不好，肯定跑倒数，不给我报，把名额给了他的好朋友，他就只会帮成绩好的同学！”小明话音刚落，教室里立刻炸开了锅，七八个学生纷纷举手附和，有的说副班长运动会给自己留最好的跑道，有的说学习委员不改作业只给好朋友抄，全班学生情绪都很激动，原本预设的“夸夸我们的班委会”环节完全被打乱。请你说说你作为执教教师，会如何处理这个突发的课堂生成，说明处理步骤和设计依据。参考答案：我会抓住这个生成性资源，顺着学生的真实问题调整教学，具体处理步骤如下：第一步，肯定表达，稳定课堂秩序。我首先会鼓掌肯定小明：“小明今天特别勇敢，敢于说出自己心里真实的想法，这就是对班级负责的表现，因为只有说出问题，我们才能解决问题，让我们全班给小明鼓个掌好不好？”，先肯定学生说真话的行为，把学生激动的情绪稳下来，接着告诉全班：“今天这节课的本来就是让我们找问题、想办法，建设更好的班集体，今天大家有这么多想法，正好我们一次性说透，解决大家心里的不舒服，我们有序来说，一个一个说不着急”，避免课堂变成无序的吐槽大会。第二步，引导有序梳理问题。我会给学生十分钟的小组讨论时间，要求每个小组整理出3条班委会工作存在的最主要问题，每个问题必须要有具体的事例，不能说空话，讨论结束之后每个小组派代表发言，我会把所有问题都一条一条写在黑板上，比如“班长选名额偏心”“班委做事不公开”“班委不帮普通同学解决问题”，让所有学生的不满都充分表达出来，不回避任何问题。第三步，聚焦问题，共同解决问题。梳理完问题之后，我会把问题抛给全班：“刚才我们找到了这么多问题，那大家觉得，我们可以做些什么，让班委会的工作变得更好？大家一起来出出主意”，引导学生围绕问题想具体的解决办法，学生会提出很多具体的方案，比如“选班委的时候每个人都要上台说自己要做什么，我们投票选”“班委会每个月要给全班做工作汇报，做得不好我们可以提意见”“每个项目报名都要按报名顺序来，不能随便换”，我会把这些办法都整理出来，最后和学生约定：“今天我们整理出来的问题和办法，我会交给班主任，下周我们开主题班会，全班一起投票修改班委工作规则，好不好”，刚好完成本课“发现问题、解决问题，培养集体责任感”的教学目标。设计依据：首先，道德与法治课程本身就是以学生的真实生活为基础，要解决学生生活中的真实问题，不能只讲预设的好话，回避真实的矛盾，如果这个时候压制学生，说“我们多看看班长的优点，不要说坏话”，只会让学生觉得道法课就是说假话，不接地气，反而会让学生不信任道法课；其次，这个突发生成刚好契合本课的教学目标，原本预设的“夸夸班委会”脱离了学生的真实生活，抓住这个生成性资源，反而能更好培养学生的民主意识和集体责任感，落实核心素养中责任意识和法治观念的启蒙，让学生知道自己是班级的主人，有权利也有责任参与班级建设，比预设的教学效果更好。四、教学评议与改进题（本题20分）某教师执教六年级下册《科技发展造福人类》一课中“改变世界的科技成就”片段，教学过程如下：1.教师播放一段5分钟的短视频，内容是第一次工业革命到第三次工业革命的科技成果介绍；2.教师带领学生勾画出课本上“科技推动社会进步”“科技改变人们的生活”的核心知识点；3.教师让学生齐读知识点三遍，然后完成配套练习册上的填空题；4.教师核对答案，总结“科技很重要，我们要好好学习科技报效祖国”，结束该片段教学。请你结合道法课程核心素养落地的要求，对该教学片段进行评议，并提出具体的实操改进建议。参考答案：评议：该教学片段存在三个核心问题，偏离了道法课程的育人目标，无法落实核心素养：第一，把道法课异化为知识识记课，将“科技发展造福人类”的育人目标简化为知识点背诵和填空题训练，只关注知识的识记，完全忽略了情感态度价值观的培养，偏离了道法课程立德树人的根本任务；第二，脱离学生的真实生活，教学中用到的科技成果都是离学生日常生活很远的历史内容，学生没有切身的体验和感受，只能被动接受，无法产生情感共鸣，“报效祖国”的总结也就成了一句空口号；第三，没有突出学生的主体地位，整个教学过程都是教师输出，学生被动接受，没有给学生思考、表达、探究的空间，无法培养学生的核心素养。具体的实操改进建议如下：第一步，课前前置探究任务，让学生做“我家三代人的科技生活小调查”，布置任务：请学生采访爷爷、奶奶，问问他们年轻的时候，洗衣服用什么？和远方的亲人联系用什么？夏天降温用什么？再问问爸爸妈妈年轻的时候用什么，最后看看我们现在用什么，把对比拍下来，整理成调查记录表，带到课堂上来。这个任务从学生身边的生活入手，每个学生都能完成，也能让学生提前感受到科技变化就在自己身边。第二步，课堂第一个环节，“科技变化我来说”，每个小组派代表展示自己的调查结果，比如学生会说“奶奶说她年轻的时候洗衣服要去河边搓半天，现在我家的洗衣机扔进去就不用管了”“爷爷说他年轻的时候想给远在外地的叔叔说一句话，要寄半个月的信，现在我和叔叔视频通话一秒就连上了”，学生展示结束之后，我适时点拨：“大家说的这些变化，其实就是科技发展给我们生活带来的改变，科技不是书本上遥远的名词，就是我们每天都在用到的东西”，让学生自然得出“科技改变生活”的结论，不需要老师刻意讲知识点。第三步，设置“科技辩一辩”环节，提出辩题：有人说科技发展造福人类，全是好事；也有人说科技发展带来了很多问题，比如手机让很多人沉迷游戏，工厂污染了环境，科技是祸不是福，你怎么看？组织学生分成正反方辩论五分钟，辩论结束之后引导学生总结：科技本身没有对错，关键是我们怎么用它，科技能造福人类，也能带来问题，我们要做的就是用好科技，解决问题，让科技更好为人类服务，这个环节培养学生的辩证思维，落实健全人格的核心素养。第四步，“我的科技小愿望”环节，让学生写一句话，说一说