2026年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案

2026年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师组织小班幼儿开展“我的小毛巾”生活活动时，通过示范、练习、趣味游戏等方式引导幼儿掌握正确擦脸、挂毛巾的方法，该活动最能体现幼儿园教育的哪项特殊原则（）A.发展适宜性原则B.保教结合原则C.主体性原则D.整合性原则参考答案：B。解析：保教结合原则是我国幼儿园教育特有的核心原则，强调保育和教育工作相互渗透、不可分割，要求教师在生活照料的过程中渗透教育目标，在教育活动中关注幼儿的生活照料与健康发展。题干中教师结合生活照料场景，同步开展生活自理能力教育，是保教结合原则的直接体现。A选项发展适宜性原则强调教育要匹配幼儿年龄特点与个体差异；C选项主体性原则强调尊重幼儿的主动地位；D选项整合性原则强调教育目标、内容、资源的系统整合，均不符合题干场景。2.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，4岁幼儿在玩“捉迷藏”游戏时，常常自己捂住眼睛就觉得别人看不到自己了，该现象反映的幼儿思维特点是（）A.自我中心性B.泛灵论C.不可逆性D.守恒性参考答案：A。解析：皮亚杰提出2-7岁幼儿处于前运算阶段，自我中心性是该阶段的核心思维特征，即幼儿只会从自己的立场与观点认识事物，无法站在他人的角度思考问题，认为自己的感受、认知就是他人的感受与认知。题干中幼儿捂住自己的眼睛看不到别人，就认为别人也看不到自己，是典型的自我中心性表现。B选项泛灵论指幼儿认为无生命物体也具有生命与感知；C选项不可逆性指幼儿无法在心理上逆转思维过程；D选项守恒性是具体运算阶段的特征，指幼儿能认识到物体外形改变但本质属性不变，均不符合题干描述。3.教师在区域活动中观察到，中班幼儿搭积木时如果积木倒塌，大多数幼儿会先愣一下，然后立刻动手重建，不会出现长时间哭闹或放弃的情况。这类幼儿表现出的情绪情感发展特点是（）A.情绪的冲动性减少B.情绪的稳定性提高C.情绪的内隐性增强D.高级情感初步发展参考答案：B。解析：幼儿情绪发展的核心趋势是逐渐社会化、丰富化、自我调节化，其中情绪稳定性提高表现为幼儿情绪受外界环境影响的波动幅度降低，情绪持续时间延长，遇到挫折时不会立刻被消极情绪主导。题干中幼儿遇到积木倒塌的挫折，没有被负面情绪支配，而是直接尝试解决问题，体现了情绪稳定性的提升。A选项冲动性减少更多表现为幼儿能在一定程度上控制自己的过激情绪反应，如不会因为抢玩具立刻动手打人；C选项内隐性增强指幼儿逐渐学会掩饰自己的情绪，是大班后期的发展特点；D选项高级情感指道德感、理智感、美感，题干未涉及相关内容。4.幼儿园在制定一日生活作息时间表时，小班集体教学活动每次安排15-20分钟，中班每次20-25分钟，大班每次30分钟左右，该安排主要是为了匹配幼儿注意发展的哪项特征（）A.注意的选择性发展B.注意的分配能力发展C.注意的稳定性发展D.注意的广度发展参考答案：C。解析：注意的稳定性是指注意集中在某一对象或活动上的持续时长，3岁幼儿的注意稳定性约为3-5分钟，4岁约为10分钟，5-6岁约为15-20分钟，若活动设计符合幼儿兴趣、形式灵活多样，幼儿注意的稳定时长可适当延长。幼儿园不同年龄段集体教学活动的时长设置，核心是匹配不同年龄幼儿的注意稳定性发展水平，避免造成幼儿认知疲劳。A选项注意的选择性指幼儿倾向于关注自己感兴趣、与自身经验相关的内容；B选项注意的分配指同一时间内把注意分配到不同对象上，如边唱歌边做动作；D选项注意的广度指同一时间内能把握的对象数量，均不符合题干安排的核心依据。5.教师开展“认识小蜗牛”科学活动时，没有直接给幼儿讲解蜗牛的外形特征和生活习性，而是给每个小组发放饲养盒、蜗牛、放大镜、菜叶等材料，引导幼儿自己观察蜗牛的爬行方式、进食特点，鼓励幼儿提出问题、和同伴交流发现。该教师使用的教学方法是（）A.直观演示法B.观察法C.发现法D.讨论法参考答案：C。解析：发现法是指教师为幼儿提供适宜的探究材料与问题情境，引导幼儿通过自主操作、观察、思考，自己发现并掌握相应知识与技能的教学方法，核心是强调幼儿的主动探究、自主建构经验。题干中教师没有直接传递知识，而是提供材料支持幼儿自主探索发现蜗牛的特征，符合发现法的核心特点。A选项直观演示法是教师直接向幼儿展示实物、直观教具或做示范；B选项观察法可以是教师引导幼儿观察，但未突出幼儿自主发现的过程；D选项讨论法是幼儿在教师引导下围绕某一话题交流观点，是活动中的辅助方法而非核心方法。6.下列关于幼儿意外事故处理的做法，正确的是（）A.幼儿鼻腔进入异物时，立即用镊子深入鼻腔夹取异物B.幼儿被开水轻微烫伤后，第一时间脱掉烫伤部位的衣物，涂抹牙膏消肿C.幼儿户外活动时不慎扭伤脚踝，立即停止活动，用冰袋对扭伤部位进行冷敷D.幼儿进食时被鱼刺卡喉，立刻让幼儿大口吞咽馒头把鱼刺带下去参考答案：C。解析：幼儿扭伤脚踝后应首先停止活动，避免扭伤部位受力加重损伤，在伤后24小时内采用冷敷方式减少局部充血、肿胀，24小时后可采用热敷促进血液循环消肿。A选项错误，鼻腔异物用镊子深入夹取可能将异物推向鼻腔深处，甚至误入气管造成窒息，正确做法是让幼儿压住无异物的一侧鼻孔，用力擤鼻排出异物，无法排出需及时就医；B选项错误，轻微烫伤后应第一时间用流动冷水冲洗烫伤部位15-20分钟降温，不要强行脱除贴身衣物避免撕破水泡，更不能涂抹牙膏、酱油等物品，易造成伤口感染；D选项错误，鱼刺卡喉时吞咽馒头可能会让鱼刺扎入更深部位，甚至划伤食道血管，正确做法是让幼儿停止进食，尝试轻咳排出鱼刺，无法排出需及时就医。7.2岁半的萌萌刚入园时，看到妈妈离开就大声哭闹，每次只要老师抱一抱、陪她玩一会儿玩具，她很快就能平静下来，但是只要看到别的小朋友因为想妈妈哭，她也会跟着哭。萌萌的表现反映的幼儿依恋类型是（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋参考答案：A。解析：安全型依恋的幼儿在与照料者分离时会表现出明显的焦虑情绪，但当照料者或其他可靠的成人给予安抚时，能够较快从消极情绪中恢复，能够适应新环境，同时该年龄段幼儿的情绪易受同伴感染，出现情绪共鸣是正常表现。B选项回避型依恋的幼儿在照料者离开时无明显焦虑，照料者返回时也主动回避，不会寻求安抚；C选项反抗型依恋的幼儿在照料者离开时极度抗拒、情绪激烈，照料者返回时既想寻求安抚又会对抗照料者的接触，很难平静下来；D选项混乱型依恋的幼儿表现为面对照料者时行为混乱、矛盾，缺乏一致的应对模式，均不符合萌萌的行为表现。8.教师在设置中班角色游戏区“社区医院”时，在区域里投放了白大褂、听诊器、体温枪、挂号单、取药窗口标识等材料，还和幼儿一起讨论了“挂号-看病-取药”的基本流程，游戏过程中教师以“患者”的身份加入游戏，引导幼儿丰富“医生询问病情”“护士给病人量体温”等游戏情节。教师在该角色游戏中的指导定位是（）A.游戏的替代者B.游戏的支持者和引导者C.游戏的旁观者D.游戏的主导控制者参考答案：B。解析：角色游戏是幼儿自主自愿的创造性游戏，教师在角色游戏中的核心定位是支持者、合作者、引导者，要为幼儿创设适宜的游戏环境、提供丰富的游戏材料，在尊重幼儿游戏自主性的基础上，通过平行游戏、角色介入等方式引导幼儿丰富游戏情节、提升游戏水平，不能替代幼儿游戏、不能直接控制游戏进程。A选项替代者指教师代替幼儿开展游戏，违背幼儿的游戏主体性；C选项旁观者指教师完全不介入游戏，未发挥支持引导作用；D选项主导控制者指教师按照自己的想法规定游戏内容、情节，剥夺幼儿的游戏自主权，均不符合科学的游戏指导要求。9.《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，要重视幼儿的学习品质培养，下列做法符合学习品质培养要求的是（）A.为了让幼儿提前适应小学学习，每天给大班幼儿布置10分钟的书写作业B.幼儿在搭建积木遇到困难想要放弃时，教师鼓励幼儿再试试，和幼儿一起分析倒塌的原因C.开展幼儿绘画活动时，教师给幼儿提供范画，要求幼儿完全按照范画的内容绘画D.为了让幼儿获得成就感，不管幼儿做什么教师都一律表扬“你真棒”参考答案：B。解析：《指南》明确提出要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。B选项中教师在幼儿遇到挫折时鼓励坚持、引导幼儿解决问题，有助于培养幼儿不怕困难、主动探究的学习品质。A选项错误，布置书写作业违背幼儿的年龄特点，属于超前的机械训练，不利于幼儿学习兴趣的培养；C选项错误，要求幼儿完全模仿范画会限制幼儿的想象力与创造力，不利于创造性学习品质的发展；D选项错误，空洞、泛化的表扬无法让幼儿明确自己的努力方向，不利于幼儿形成客观的自我认知，也无法有效支持学习品质发展。10.某幼儿园在学期末对大班幼儿进行发展评价时，不仅收集了幼儿在集体教学活动中的表现记录，还收集了幼儿在区域游戏、生活活动、户外活动中的行为观察记录，同时参考了家长反馈的幼儿在家表现情况，综合判断幼儿的发展水平。该评价方式体现的幼儿发展评价原则是（）A.科学性原则B.全面性原则C.发展性原则D.个别化原则参考答案：B。解析：幼儿发展评价的全面性原则要求评价内容要覆盖幼儿健康、语言、社会、科学、艺术各领域的发展，评价场景要涵盖幼儿在园一日生活的各个环节，评价主体要整合教师、家长、幼儿自身等多主体的信息，避免片面、单一的评价。题干中幼儿园整合多场景、多主体的信息开展评价，体现了全面性原则。A选项科学性原则强调评价要有科学的依据、采用适宜的方法，保证评价结果客观准确；C选项发展性原则强调评价的目的是促进幼儿发展，不是给幼儿贴标签、排名次；D选项个别化原则强调评价要关注幼儿的个体差异，不用统一标准衡量所有幼儿，均不符合题干描述。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园班级一日生活的教育价值。参考答案：幼儿园一日生活是指幼儿园从幼儿入园到离园的全部生活与活动，包括生活活动、游戏活动、教学活动、户外活动等环节，其教育价值主要体现在四个方面：（1）一日生活是促进幼儿身心全面健康发展的基本载体。一日生活中规律的作息、合理的膳食、充足的户外活动与睡眠，能够满足幼儿身体发育的需求，帮助幼儿养成健康的生活习惯；宽松、支持的心理环境与丰富的活动，能够满足幼儿心理安全与归属感的需求，促进幼儿情绪情感的健康发展。（4分）（2）一日生活是帮助幼儿积累生活经验、发展生活自理能力的核心路径。入园、盥洗、进餐、午睡、离园等生活环节，为幼儿提供了大量练习自我服务技能的机会，能够帮助幼儿掌握穿脱衣物、自主进餐、整理物品等生活技能，逐步形成独立生活的能力，建立自我效能感。（4分）（3）一日生活是促进幼儿社会性发展的重要场景。在一日生活的各个环节，幼儿需要和同伴、教师互动交流，学习遵守集体生活的基本规则，学会等待、轮流、分享、合作等社会交往技能，逐步理解社会行为规范，发展社会适应能力。（4分）（4）一日生活是渗透各领域教育目标的天然渠道。一日生活中蕴含着丰富的教育契机：如入园时的礼仪教育、进餐时的营养常识教育、户外活动中的安全与科学探究教育、整理环节中的数学分类学习等，教师能够结合生活场景自然渗透各领域目标，避免教育脱离幼儿生活实际，让教育更符合幼儿的学习特点。（3分）12.简述幼儿记忆发展的主要特点。参考答案：3-6岁幼儿的记忆发展遵循从无意记忆向有意记忆、从机械记忆向意义记忆发展的规律，核心特点包括四个方面：（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。3-4岁幼儿的记忆以无意记忆为主，记忆的效果主要取决于记忆对象是否生动有趣、是否能吸引幼儿注意、是否与幼儿的情绪体验相关，幼儿不会主动给自己设定记忆目标；随着年龄增长，在成人的引导和教育要求下，大班幼儿逐渐能够根据任务要求主动开展记忆活动，有意记忆开始发展。（4分）（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高，机械记忆使用多但意义记忆效果更好。幼儿由于知识经验不足、对记忆内容的理解能力有限，经常采用机械重复的方式记忆内容，如反复背诵儿歌；但随着年龄增长，幼儿对熟悉、理解的内容会采用意义记忆的方式，且意义记忆的效果明显优于机械记忆。（4分）（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。幼儿阶段的记忆主要依赖于事物的具体形象，越是直观、生动、有视觉形象支撑的内容，幼儿记忆的效果越好；随着幼儿语言能力的发展，幼儿对语词、概念等抽象内容的记忆能力逐渐提升，但整个幼儿阶段，形象记忆的效果始终优于语词记忆。（4分）（4）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。幼儿初期不会主动使用记忆策略，记忆过程容易受外界干扰，出现记不住、记错的情况；5岁以后，幼儿在成人的引导下，逐渐能够采用复述、归类、联想等简单的记忆策略，记忆的准确性和持久性逐渐提升，同时幼儿对自己记忆过程的元认知能力也开始萌芽。（3分）三、论述题（本大题1小题，20分）13.论述幼儿园应如何科学做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。参考答案：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，是幼儿成长过程中的重要转折点，科学的幼小衔接要尊重幼儿的年龄特点与发展规律，坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，重点从四个方面开展工作：（1）树立科学的衔接理念，将幼小衔接贯穿于整个幼儿园教育阶段，而非仅在大班阶段开展。幼儿园要纠正“幼小衔接就是提前教小学知识”的错误认知，明确幼小衔接的核心是培养幼儿的入学适应能力，而非提前开展拼音、书写、计算等机械训练。从小班开始就要逐步培养幼儿的生活自理能力、规则意识、任务意识、社会交往能力，为后续的入学适应奠定基础；大班阶段要围绕入学准备的核心目标，有针对性地开展各类适应活动，避免“突击衔接”“超前衔接”。（5分）（2）围绕幼儿入学所需的核心素质，做好身心、生活、社会、学习四方面准备。一是身心准备：通过开展丰富的户外活动、体育游戏锻炼幼儿的体质，通过参观小学、和小学生交流等活动帮助幼儿建立对小学生活的积极期待，培养幼儿乐观向上的情绪品质，发展幼儿的动作协调能力，避免幼儿对入学产生焦虑情绪；二是生活准备：引导幼儿养成规律的作息习惯，掌握自主穿脱衣物、整理物品、自主如厕、自主饮水等生活自理能力，培养幼儿的安全防护意识与自我保护能力，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯；三是社会准备：培养幼儿的交往合作能力，引导幼儿学会和同伴友好相处、合作解决问题，帮助幼儿理解集体规则、遵守活动规则，培养幼儿的任务意识与责任感，引导幼儿学会正确表达自己的想法和需求；四是学习准备：保护幼儿的好奇心与学习兴趣，培养幼儿的专注力、坚持性等良好学习品质，发展幼儿的前阅读、前书写、前运算核心经验，如引导幼儿理解符号的意义、培养幼儿的阅读兴趣、发展幼儿的数感，避免机械训练知识性内容。（6分）（3）建立幼儿园与小学的双向衔接机制，避免幼儿园“单向衔接”。幼儿园要主动对接对口小学，了解小学低年级的教育要求、作息特点、学习方式，调整大班的活动安排，如适当延长集体活动时长、引导幼儿逐步养成专注完成任务的习惯；小学要坚持“零起点”教学，严格按照课程标准开展教学，不得随意拔高教学要求，同时要在一年级设置入学适应期，采用游戏化、生活化的教学方式，帮助新生逐步适应小学的学习生活，要主动和幼儿园开展联合教研，共同解决衔接过程中的问题，形成衔接合力。（5分）（4）做好家园协同，引导家长树立科学的衔接观念。幼儿园要通过家长会、家长开放日、专题讲座等方式，向家长宣传科学的幼小衔接理念，纠正家长“超前学才能跟上进度”的焦虑认知，引导家长在家庭中配合幼儿园培养幼儿的生活自理能力、良好作息习惯与学习品质，避免家长盲目给幼儿报各类超前学习班、给幼儿施加过大的学习压力；要及时回应家长的衔接困惑，帮助家长掌握科学的家庭教育方法，家园协同一致支持幼儿顺利过渡。（4分）科学的幼小衔接要始终以幼儿的发展为核心，坚决抵制违背幼儿发展规律的超前教育行为，把入学准备的重点放在幼儿适应能力的培养上，才能真正帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班教师开展“秋天的树叶”主题活动时，一开始计划带幼儿到园区捡落叶，回来做树叶贴画，但是活动开始后，有幼儿提出“为什么树叶到秋天会变黄掉下来？”“为什么有的树叶冬天还是绿的？”“树叶掉下来最后会去哪里？”，教师发现幼儿对这些问题非常感兴趣，于是调整了原有活动计划，先和幼儿一起把捡到的树叶带回教室，然后围绕幼儿提出的问题设计了一系列探究活动：组织幼儿观察常绿树和落叶树的树叶差异，和幼儿一起做“树叶里的色素”小实验，带幼儿到种植园观察落叶在土壤里的变化，还请园艺师傅来给幼儿讲解树木过冬的知识，最后再引导幼儿用收集的落叶做创意贴画、做树叶标本。活动结束后，幼儿不仅完成了创意作品，还对季节变化、植物生长有了更直观的认知，探究兴趣非常浓厚。问题：请结合幼儿教育的相关理论，分析材料中教师的教育行为。参考答案：材料中教师的教育行为符合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的科学教育理念，是值得肯定和借鉴的，具体体现在以下四个方面：（1）教师的行为充分尊重了幼儿的主体性，做到了以幼儿为中心开展教育活动。幼儿是学习与发展的主体，教育活动的开展要尊重幼儿的兴趣与需求，而非完全按照教师预设的计划机械执行。材料中教师没有强行按照原有预设推进活动，而是敏锐捕捉到幼儿对树叶变化的好奇心与探究兴趣，及时调整活动计划，围绕幼儿提出的问题设计后续活动，充分尊重了幼儿的探究欲望，让活动真正匹配幼儿的学习需求，有效调动了幼儿参与活动的主动性与积极性。（5分）（2）教师的行为体现了“教育内容生活化、活动化”的组织要求，符合幼儿的学习特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要创设丰富的教育环境，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验。材料中教师没有直接通过讲解告诉幼儿秋天树叶变化的知识，而是设计了实地观察、科学小实验、请专业人员讲解、创意制作等多种活动，让幼儿在直接观察树叶差异、动手做实验感知树叶色素、观察土壤中落叶变化的过程中获得直接经验，符合幼儿“做中学、玩中学、生活中学”的学习特点，能够帮助幼儿真正建构对相关知识的理解，而非获得机械的、抽象的知识。（5分）（3）教师的行为体现了整合性的教育理念，能够实现多领域教育目标的融合。幼儿园教育活动的内容是相互渗透的，要从不同角度促进幼儿全面发展，而不是孤立地开展某一领域的活动。材料中教师调整后的活动，不仅覆盖了科学领域的目标（感知季节变化、植物生长特点，发展科学探究能力），还融合了艺术领域的创意美术目标（制作树叶贴画发展创造力与表现力）、社会领域的交流互动目标（和同伴合作探究、听园艺师傅讲解学习交往）、健康领域的户外活动锻炼目标（户外捡落叶、观察活动发展动作能力），实现了多领域目标的有机整合，能够促进幼儿的全面发展。（5分）（4）教师具备良好的教育机智，能够灵活生成教育活动。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要求教师具备敏锐的观察能力与灵活调整教育策略的能力，能够敏锐捕捉生活中的教育契机，生成有价值的教育活动。材料中教师没有把预设的活动计划当成固定不变的任务，而是把幼儿的问题当成宝贵的教育契机，及时调整活动路径，将预设活动和生成活动有机结合，既回应了幼儿的兴趣，也完成了原有的创意制作的活动目标，最终取得了良好的教育效果，体现了教师专业的教育能力。（5分）15.材料：小班入园第二周，教师发现3岁半的朵朵出现了很多“反常”表现：之前已经能自主吃饭的朵朵，现在每次吃饭都要老师喂，不喂就坐着哭不肯吃；午睡的时候一定要抱着从家里带来的小毯子，摸不到小毯子就哭闹不肯睡；在区域游戏时，朵朵总是自己抱着玩具坐在角落，不愿意和其他小朋友一起玩，有小朋友靠近她，她就立刻把玩具抱得紧紧的，有时候老师组织集体游戏，她也不愿意参与，只愿意跟着主班老师，主班老师走到哪里她就跟到哪里。问题：请分析朵朵出现上述行为的原因，并谈谈教师应如何帮助朵朵适应幼儿园集体生活。参考答案：（1）朵朵出现上述行为是小班幼儿入园适应过程中的典型表现，核心原因主要有三点：①分离焦虑是导致朵朵行为反常的核心原因。3岁左右的幼儿初次离开熟悉的家庭环境和照料者，进入陌生的幼儿园环境，面对陌生的老师和同伴，容易产生分离焦虑，表现为情绪不安、哭闹、对成人过度依赖等。朵朵通过要求老师喂饭、时刻跟着主班老师的行为，是在寻求安全感，确认自己在陌生环境中是被照顾、被关注的。（4分）②对集体生活规则的不适应导致朵朵出现退行行为。幼儿在家庭中的生活节奏比较自由，而幼儿园有统一的作息和集体规则，幼儿进入集体环境后会产生心理压力，容易出现退行行为，即倒退到更小年龄的行为模式，如之前已经掌握的生活技能重新“不会做了”，通过这种方式获得成人的关注，缓解内心的压力。朵朵之前已经能自主吃饭，入园后反而要求老师喂饭，就是典型的压力下的退行表现。（3分）③对陌生同伴和集体活动的安全感尚未建立，导致朵朵出现回避交往的行为。小班幼儿刚入园时，对同伴还不熟悉，没有建立起稳定的同伴关系，面对同伴的靠近会产生戒备心理，而从家里带来的小毯子是朵朵的“安全依恋物”，能够帮助朵朵缓解陌生环境带来的焦虑，获得心理上的安慰；同时朵朵还没有建立起对集体活动的兴趣与信任，所以更愿意回避集体活动，跟着自己熟悉的主班老师。（3分）（2）针对朵朵的适应问题，教师可以从以下四个方面开展支持工作：①建立充满关爱与信任的师幼关系，给朵朵足够的安全感。教师要多给朵朵正面的关注与回应，比如每天入园时主动抱抱朵朵、和她打招呼，平时多和朵朵进行一对一的交流，了解她的需求，在她情绪不安时及时安抚，不要强迫她立刻“独立”“懂事”，允许她有一个逐步适应的过程，让朵朵感受到老师是可以信任的，逐步在班级里建立心理安全感。（4分）②理解和接纳朵朵的适应行为，不批评、不催促。教师要认识到朵朵要求喂饭、依恋小毯子、跟着老师的行为是适应过程中的正常表现，不要批评她“不乖”“这么大了还要喂饭”，也不要强行拿走她的小毯子、强迫她立刻参与集体活动。可以在喂饭的过程中逐步鼓励她自己拿勺子，慢慢过渡到自主进餐；允许她在午睡时抱着小毯子，等她逐步适应后再慢慢引导她减少对依恋物的依赖。（3分）③创造轻松的交往环境，帮助朵朵逐步熟悉同伴、融入集体。教师不要一开始就强迫朵朵和其他小朋友一起玩，可以先安排性格温和、友好的小朋友主动和朵朵一起玩简单的游戏，让她慢慢熟悉同伴，感受到和同伴一起玩的乐趣；集体游戏时先邀请朵朵在旁边观看，等她有兴趣了再邀请她参与，不要强迫她立刻融入，避免加重她的紧张情绪。（3分）④和家长做好协同配合，形成入园适应的合力。教师要及时和家长沟通朵朵在园的表现，告诉家长这是入园适应的正常阶段，不要因此批评孩子，引导家长在家中不要过度溺爱孩子，尽量保持和幼儿园一致的作息习惯，鼓励孩子自主完成吃饭、穿脱衣物等生活技能，每天接孩子时可以和孩子聊一聊幼儿园里有趣的事情，帮助孩子建立对幼儿园的积极印象，不要用“你不乖老师就不喜欢你”这类话语吓唬孩子，避免加重孩子的入园焦虑。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.中班幼儿对生活中的各类声音非常感兴趣，经常会被自然界的鸟叫、雨声，生活中的车声、乐器声吸引，喜欢模仿各种声音、制造声音。请围绕“有趣的声音”主题，设计一个中班集体教学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：活动名称：中班科学探究活动：有趣的声音活动目标：（1）认知目标：感知声音是由物体振动产生的，知道不同的物体能发出不同的声音，了解生活中常见的声音类型；（2）技能目标：能够用不同的材料、不同的方法制造出不同的声音，能仔细辨别常见的声音，大胆表达自己的发现；（3）情感目标：对生活中的声音现象产生探究兴趣，愿意主动探索声音的秘密，感受声音的趣味性。活动准备：（1）物质准备：装有小木块、沙粒、水的透明矿泉水瓶若干，小鼓、鼓槌若干，碎纸屑若干，铃铛、木片、塑料块、金属块等不同材质的操作材料每人一份，常见声音的音频（鸟叫、雨声、汽车喇叭声、钢琴声、敲门声），“噪声与好听的声音”对比音频；（2）经验准备：幼儿在生活中接触过各类常见的声音，有玩发声玩具的经验。活动过程：1.导入环节：“声音猜猜乐”游戏导入，激发幼儿兴趣（5分钟）教师依次播放准备好的鸟叫、敲门声、汽车喇叭声、钢琴声音频，请幼儿闭上眼睛仔细听，猜一猜是什么东西发出的声音。待幼儿猜对后，教师提问：“我们的生活里有这么多不一样的声音，这些声音是怎么来的呀？今天我们就一起来找找声音的小秘密。”2.探究环节：分层操作，引导幼儿感知声音的产生与特点（15分钟）（1）第一次探究：感知声音是由振动产生的。教师给每个幼儿发放一面小鼓和少量碎