特殊儿童发展与学习（第二版）课件 第3章 特殊儿童发展与学习的模式

第三章特殊儿童发展与学习的模式

第一节蒙台梭利模式第二节奥尔夫模式第三节

瑞吉欧模式

第四节高宽课程模式第五节抢先起步项目第一节蒙台梭利模式一、蒙台梭利模式的核心理念二、蒙台梭利的特殊教育思想三、蒙台梭利模式的评价以及

在特殊儿童发展与学习中的应用

一、蒙台梭利模式的核心理念儿童观教师观教学观儿童观儿童心理发展是天赋能力的自然表现环境对儿童的发展起着举足轻重的作用教师观蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师(Directress)”。她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给予什么”,而是教师要“跟随幼儿”。在蒙台梭利的教育方案中，教师要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者和志愿者。

教学观1.有准备的环境2.自由和自主3.工作4.秩序和纪律二、蒙台梭利的特殊教育思想蒙台梭利真正从事特殊教育的时间只有5年（1896-1901），但这5年针对智障儿童所开展的工作为她之后的教育思想的形成奠定了重要基础。（一）肯定特殊教育的意义她总结出：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而非医学问题。教育训练比医疗更为有效。”还呼吁“智能低下儿童应当与正常儿童一样，有同等的受教育的权利”。（二）提出特殊儿童教育的四项原则早期教育原则系统观察原则尊重个体差异原则循序渐进原则（三）设计探索特殊教育的方法和内容

感官训练法活动作业法生活技能训练法感官训练法能够补偿特殊儿童的智力缺陷能够补偿智障儿童的审美能力能够补偿智障儿童的心理缺陷活动作业法儿童的生命力和个性通过活动不但能够得到表现和满足，而且还能得到进一步的发展。促进认知发展和情感健康方面的重要性。每个孩子都有独特的发展节奏和学习方式，活动作业能够满足这些个性化需求。活动作业不仅仅是学习工具，更是全面发展的途径。生活技能训练法塞根的“生理教育法”主张以人类的实际生活需要来激励特殊儿童进行活动，使他们通过活动增长智力。蒙台梭利对此十分信服，并成功地将之应用于特殊教育实践。三、蒙台梭利模式的评价以及在特殊儿童发展与学习中的应用影响了特殊儿童发展与学习的思想和实践影响了幼儿教育的发展第二节奥尔夫模式一、奥尔夫音乐教学法的基本原理二、奥尔夫音乐教学法的主要特点三、奥尔夫音乐治疗方法在特殊儿

童发展与学习中的应用一、奥尔夫音乐教学法的基本原理

奥尔夫音乐教学法遵循儿童的身心发展规律，倡导“原本性”的音乐教育。以儿童的发展为本，带领孩子在游戏中学习音乐，在游戏中体现学习方法，使孩子在音乐的学习中找到乐趣，这是奥尔夫音乐课的教育宗旨。二、奥尔夫音乐教学法的主要特点

原本性综合性创造性诉诸感性原本性奥尔夫音乐教学法是当今世界影响广泛的三大音乐教育体系之一。作为一种原本性(elementarous)的音乐教育，它是一种倡导儿童亲自参与的音乐教育教学形式。在这种音乐教学中，儿童不是仅仅作为听众，而是作为演奏者主动参与其中。综合性奥尔夫音乐教学法遵循儿童音乐教育和身心发展规律，符合儿童音乐发展的观念，依据儿童的实际接受能力，借助各种音乐媒介一一游戏、演奏、图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事，“人体乐器”、“节奏基石”、美术舞蹈、作曲识谱等对儿童进行综合训练。体现着明显的综合性。创造性即兴创造是人的天性，是发自内心的本能反应。奥尔夫说过教学从即兴出发，即兴以节奏形式作为支点，最后才是音的固定和记谱结果。在音乐教学中，奥尔夫要求教师抛弃传统的师道尊严、杜绝强制性。他要求即兴发挥、展开想象。诉诸感性奥尔夫音乐教育强调通过感觉(即视觉、听觉、触觉、嗅觉等)来协调儿童各方面的能力，让学生主动参与到音乐活动中去体验。三、奥尔夫音乐治疗方法在特殊儿童发展与学习中的应用奥尔夫音乐治疗方法包括：语言交流技能练习、乐器演奏、肢体运动等。研究表明，奥尔夫音乐治疗方法可以明显改善孤独症儿童的社会交往能力，并且在智力障碍儿童教学中也有很重要的作用。第三节瑞吉欧模式一、瑞吉欧模式的核心理念瑞吉欧教学目标瑞吉欧教学内容瑞吉欧课程教学的组织与实施瑞吉欧课程教学的特点瑞吉欧教学目标瑞吉欧的教育目标具有浓厚的人文主义特色：让儿童更健康、更聪明、更愿学习、更具潜力、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，更能反省自己、更渴望交流。瑞吉欧教学内容瑞吉欧没有明确规定的教学内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。教学的内容来自周围的环境，来自生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。瑞吉欧课程教学的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。项目活动指的是一种课程组织形式。瑞吉欧课程教学的特点瑞吉欧课程教学特点比较鲜明：弹性计划。他们把课程设计视为一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，师生共同建构的课程，以“项目活动”为课程和教学的主要形式，注重真实生活中的问题解决，是互动合作中的教学，长期深入的专题研究。二、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色

（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与（二）学校管理风格——民主与合作（三）方案教学——弹性课程与研究式的教学（四）儿童学习与表达的手段——百种语言（五）教师的成长——合作学习和反思实践（六）学校的第三位教师——开放的环境（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与1.瑞吉欧·艾米里亚的幼儿教育是全社会的事2.家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现（二）学校管理风格——民主与合作

这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的同事与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群教研员进行宏观决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。（三）方案教学——弹性课程与研究式的教学

方案教学以现实生活中的问题为出发点，鼓励儿童通过实际操作和研究来解决这些问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。儿童通常以小群体的形式进行长期、深人的专题研究，学会交流、合作和分享资源，增强社会技能和团队精神。（四）儿童学习与表达的手段

——百种语言在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等一切表达方式。在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合。（五）教师的成长

——合作学习和反思实践瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。（六）学校的第三位教师

——开放的环境物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。三、瑞吉欧模式在特殊儿童发展与学习中的应用解读儿童语言，寻找教学方法记录成长档案，密切师生关系注重环境刺激，巩固教学成果第四节高宽课程模式高宽课程模式产生背景及发展课程的课程目标、课程内容和特点高宽课程的组织形式在特殊儿童发展与学习中的应用及评价一、高宽课程模式产生背景及发展20世纪60年代初，美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特（Weikart）注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中，他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设：如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务，有可能提升他们入学后的表现。二、高宽课程的课程目标、课程内容和特点（一）课程目标1.自主与全面发展：鼓励儿童主动参与自己的学习过程，培养他们的自主性、批判性思维和创造力，同时关注认知、社交、情感和身体等多个方面的全面发展。2.积极互动与实践：促进儿童与同伴、教师和环境的积极互动，通过真实情境中的问题解决和反思来增强他们的社交技能、沟通能力和问题解决能力。（二）课程内容1.主动学习2.课程框架——关键经验、常规活动1.主动学习主动学习是该课程核心指导思想，成为一日活动的核心。在这种学习中，儿童通过操作物体，通过与他人思想交流以及互动，建构新的理解。主动学习的四要素：①儿童直接操作物体；②儿童对自己的行动结果进行反思；③把儿童的学习兴趣作为学习资源；④儿童对难题的发现（问题解决）。2.课程框架——关键经验、常规活动(1)关键经验。关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考。1995年版本的High/Scope课程方案包括10大领域58条关键经验。

（1）关键经验杜威把经验分成两套东西，一套是经验的事物，一套是经验的过程。也就是说一个指客观的事物，一个指主体的体验的过程。皮亚杰认为关键经验是主客体之间的相互作用。最初，高宽课程没有关键经验一说，最初说法是表征水平和内容区，然后是目标序列。直到20世纪70年代中期，对关键经验的认识才最终得到确定；提出老师所做的一切都是为了孩子们获得重要的关键经验。（1）关键经验（2）日常常规高宽课程的日常活动安排主要由“计划一工作一回顾”系列以及其他因素构成。“计划一工作一回顾”系列，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，构成儿童日常的常规活动。(三)课程特点高宽课程的特点主要体现在四个方面：1.以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；2.通过环境进行教育;3.在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；4.重视语言在幼儿思维活动中的作用。三、High/Scope课程的实施

1.活动区（自选）活动2.小组活动3.集体活动4.教师的角色四、High/Scope课程在特殊儿童发展与学习中的应用及评价教师可从六个角度记录幼儿的行为：创造力、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和口头表达、逻辑和数学，每种行为的发展情况又分为五个等级。第五节抢先起步项目一、创立背景二、产生的理论基础三、目标以及内容四、在特殊儿童发展与学习中的应用一、抢先起步项目的创立背景抢先起步项目（headstartandearlyheadstart）是由美国健康及公共事业部（USdepartmentofhealthandhumanservices）的儿童与家庭管理处（AdministrationforChildrenandFamilies）组织实施的，专门针对于0-3岁儿童的早期教育。一、抢先起步项目的创立背景一方面，反对种族歧视，追求自由平等的黑人民权运动另一方面，由于贫富悬殊,大量的城市贫民和偏远地区的居民生活窘迫，社会动荡不安。美国经济实力的空前壮大，也为解决社会问题提供了充分的物质条件。二、抢先起步项目产生的理论基础

（一）抢先起步项目产生的理论基础——儿童发展观的改变向“遗传决定论”提出挑战环境决定论认为智力是环境的产物文化剥夺理论（二）抢先起步项目产生的政治基础——联邦政府“向贫困宣战”

并不是每一个美国人都能平等地享受这种繁荣。由于经济的快速增长，美国已经被“分裂”为“两个国家”,即“富人国”和“穷人国”

（三）抢先起步项目创立的法律基础——美国特殊儿童早期干预的相关法规1965年“小学和初中教育法案”《“抢先起步项目”修正案》“抢先起步项目”继续发展

三、抢先起步项目的目标以及内容（一）关于抢先起步项目的目标1.提高儿童的健康水平和肌体能力(Physicalhealthandphysicalabilities)。2.通过鼓励儿童的自信心(self-confidence)、好奇心(curiosity)、自发性(spontaneity)和自律行为(self-discipline)，来促进他们在情感和社会性方面的发展。3.特别关注儿童的概念和语言技能，促进他们的智力发展和技能进步。4.建立儿童模式并期望儿童成功，为他们将来的学习创造一种自信的氛围。5.提高儿童与他人积极进行沟通的能力，加强家庭的力量，使家长积极主动地与儿童沟通。6.培养儿童和家庭对社会负责的态度，鼓励贫困者与社会共同解决贫困问题。7.增强儿童及其家庭的自尊和自我价值意识（thesenseofdignityandself-worth)，培养他们的自尊心。（二）关于抢先起步项目的内容1.教育