初中语文七年级上册纪念白求恩第一课时教学设计

初中语文七年级上册纪念白求恩第一课时教学设计一、教材定位与学情研判《纪念白求恩》是统编版语文七年级上册第四单元的首篇课文。本单元以“人生之舟”为人文主题，编选的四篇课文分别从不同角度诠释人生的意义与价值。作为一篇经典的纪念性议论文，毛泽东同志此文写于1938年12月21日，原题为《学习白求恩》，后收入《毛泽东选集》第二卷时改为现题。文本兼具叙事、议论、抒情三种表达方式，既是对国际主义战士白求恩的深情悼念，更是对共产党人精神品格的深刻阐发。七年级学生经过小学六年的语文学习，已具备初步的默读能力和信息提取能力，但对议论文体的认识尚处于萌芽阶段。具体而言，学生能大致读懂课文内容，却难以自觉梳理“夹叙夹议”的行文脉络；能感受到白求恩精神的伟大，却难以用准确的语言概括其精神内涵；能说出“对比论证”的概念，却难以分析其表达效果。此外，这一年龄段的学生正处于价值观形成的关键期，对“毫不利己专门利人”等传统美德存在一定的认知距离，需要教师搭建适切的学习支架，引导他们在语言品析中自然接受精神洗礼。基于上述分析，本课教学需要处理好三组关系：一是“文”与“道”的关系，避免脱离语言空谈精神；二是“教”与“学”的关系，避免教师讲解代替学生体悟；三是“读”与“写”的关系，避免只重理解忽视迁移运用。二、教学目标与重难点确定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标要求，结合单元导语“学习默读，学会圈点勾画”和“在阅读中把握作者观点，理解文章思路”的提示，本课时确立以下教学目标：1.通过默读圈画，梳理文章四个段落的主要内容，把握各段之间的逻辑关系，读懂白求恩精神的三个核心内涵。2.通过品析关键词句，体会夹叙夹议、对比论证的表达效果，感受毛泽东同志语言准确、鲜明、生动的特点。3.通过角色体验和现实联结，理解白求恩精神的当代价值，树立正确的人生观和价值观。教学重点：梳理文章思路，概括白求恩精神的具体内涵；学习对比论证的方法及其作用。教学难点：理解“议论”在文中的核心地位，体会“叙”为“议”服务的写作匠心；在时代变迁中感悟白求恩精神的永恒力量。三、课时安排与整体框架本课教学安排两课时。第一课时侧重“读通—读懂”，重点完成目标1和目标2的前半部分；第二课时侧重“读深—读活”，重点完成目标2的后半部分和目标3。此处呈现的是第一课时教学设计。四、教学过程（一）导入新课：从称呼说起教师板书课题“纪念白求恩”，请学生齐读课题，随后抛出问题：“‘纪念’一词表明文体是悼念文章。大家注意，标题为什么不叫‘纪念白求恩同志’？作者毛泽东在文中却是怎样称呼白求恩的？”学生迅速浏览课文，圈出文中对白求恩的称呼：“白求恩”“白求恩同志”“白求恩医生”“一个外国人”“加拿大共产党员”“五十多岁了”“医术很高明”等。教师引导：称呼的变化暗含情感的递进与立意的提升。请同学们带着这个问题走进文本，看看这些称呼分别出现在哪些段落，各自传递出怎样的情感态度。设计意图：从标题切入，用追问激发好奇心，既训练学生快速提取信息的能力，又为后续梳理行文思路埋下伏笔。（二）初次默读：圈画关键语句教师布置默读任务：用5分钟时间默读全文，要求不出声、不动唇、不指读，同时拿起笔，圈画出每一段中你认为是核心的语句。圈画的标准有三：一是直接评价白求恩品格的句子；二是表明作者写作意图的句子；三是让你心头一动的句子。学生独立默读圈画，教师巡视，观察学生的圈画情况，但不做即时点评。默读结束后，请四位同学分别朗读自己圈画的段落核心句。教师将学生找出的句子板书在黑板两侧，暂不分类，只做罗列。预设学生可能圈画的句子有：第一段：“这是国际主义的精神，这是共产主义的精神”“每一个中国共产党员都要学习这种精神”。第二段：“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”“每个共产党员都要学习他”。第三段：“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精”“对于一班见异思迁的人……也是一个极好的教训”。第四段：“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神”“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。教师追问：这些句子有什么共同特点？学生回答后明确：它们都是直接发表看法的“议论句”。教师顺势点出文体特征——这是一篇以议论为主的纪念性文章，与一般悼念文不同，作者的重点不在回忆往事，而在阐发精神、发出号召。设计意图：通过圈画训练默读能力，并借助学生的圈画自然引出“议论”这一文体要素，让文体知识在阅读实践中自然生成。（三）再读梳理：段落大意与“叙议结合”教师请学生速读每个段落，用“一句话概括该段主要写了什么”的方式填写表格。表格由教师课前印发，学生在书上完成或直接在学案上填写。段落 主要内容概括 表达方式侧重第一段 概述白求恩来华帮助中国抗战的经历，引出“学习他的国际主义精神”的号召。 以叙为主，叙中有议第二段 肯定白求恩毫不利己专门利人的精神，批评党内不良风气，号召党员向他学习。 以议为主，叙议结合第三段 赞扬白求恩对技术精益求精的态度，批评见异思迁、鄙薄技术工作的人。 以议为主，叙议结合第四段 追述与白求恩的交往，抒发痛惜之情，发出学习其精神的伟大号召。 以叙引入，以议收束表格填写完成后，教师引导学生纵向观察：每一段中“叙”与“议”的关系是怎样的？学生交流后明确：“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的升华。例如第一段先叙述白求恩受加拿大共产党和美国共产党派遣、到中国工作的事迹，紧接着发表议论，阐发其国际主义精神实质。叙事简练，议论精辟，两者相辅相成。教师进一步追问：默读第二段，找出段中叙事的部分，思考作者为什么只写“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”这一句概括性叙述，而不具体写白求恩如何救治伤员的事例？学生讨论后明确：本文的叙事是为说理服务的，只要能够证明观点，叙事力求简洁概括，不追求情节完整。这正是“夹叙夹议”中“叙”的特点——简明扼要，直指要害。设计意图：表格梳理帮助学生建立整体感知，纵向比较使学生发现“叙议结合”的规律，追问环节将阅读视角从“写了什么”推向“为什么这样写”。（四）精读品析：对比论证的力量教师引导：默读第二段，用波浪线画出表现白求恩精神的具体语句，用横线画出批评某些人表现的语句。同桌之间互相检查，确保找全找对。学生圈画完毕后，教师请两位学生分别读一读找出的内容。随后投影展示对比表格：对比项目 白求恩 不少的人对工作 极端的负责任 拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的对同志对人民 极端的的热忱 冷冷清清，漠不关心，麻木不仁对技术 精益求精 见异思迁，鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路教师请学生聚焦“极端”一词：这个词连用两次，有什么表达效果？学生品析后明确：“极端”表示程度达到顶点，两个“极端”分别修饰“负责任”和“热忱”，将白求恩的精神品质强调到无以复加的地步，同时与后文“冷冷清清”“漠不关心”等贬义词语形成强烈反差。教师追问：如果把“极端”删去，改为“很负责任”“很热忱”，表达效果有什么不同？学生在替换比较中发现：原句的“极端”具有无可替代的强调作用，体现作者对白求恩的至高评价，是议论语言准确性的典型范例。教师继续引导：作者批评“不少的人”时，列举了哪些表现？这些表现具有怎样的共性？学生发言后明确：拈轻怕重、冷冷清清、麻木不仁、见异思迁，这些词语概括了革命队伍中存在的几种不良倾向。作者通过具体表现来揭露问题，使批评有的放矢，不流于空泛。此处教师引导学生归纳对比论证的作用：通过白求恩与“不少的人”的鲜明对比，让白求恩的形象更加高大，让问题更加凸出，从而更充分地论证“学习白求恩”的必要性和迫切性。设计意图：对比表格使零散信息结构化，词语替换训练培养语言敏感度，追问归纳提炼出对比论证的阅读策略，全环节以学生活动为主体，教师只做点拨和提升。（五）聚焦难点：第四段的层层递进教师请学生齐读第四段，随后独立完成一项任务：将这一段中作者抒发情感和发表议论的句子按顺序排列出来，观察它们在句式上有什么特点。学生交流后投影展示：“我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。”“对于他的死，我是很悲痛的。”“现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。”“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。”“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”教师引导：注意画线的词语——“只”“仅”“不知”“很悲痛”，这些词语传递出怎样的情感？学生品读发现：三个表示数量或不确定性的词语，写出了作者与白求恩交往甚少却情感深厚的事实，与“我很悲痛”形成情理上的张力——交往虽少，悲痛甚深，恰恰说明白求恩精神的感召力之强。教师继续引导：最后一个长句子，五个“一个……的人”构成排比，请问这五个短语的顺序能否颠倒？学生尝试调换顺序后发现：从“高尚”到“纯粹”再到“有道德”，最后到“脱离了低级趣味”“有益于人民”，是由人格修养到道德境界再到社会价值层层递进的关系，语序不可调换。教师补充背景资料：此文写作时，抗日战争正处于战略相持阶段，革命队伍内部存在一些不良风气。毛泽东写作此文，既是纪念白求恩，更是为了整肃风气、凝聚力量。结尾这段话，为全体共产党员和革命人民树立了人格标杆。学生再次齐读第四段，注意读出层次感和情感递进。设计意图：第四段是全文的情感高潮和议论深化之处，通过句序排列和词语品析，学生在语言细读中体会情感的分寸感与议论的逻辑力量。（六）整合回望：梳理行文思路教师请学生回顾本节课的学习过程，用一张简易思维导图梳理全文脉络。学生可以在书页空白处绘制，教师请一位学生在黑板上画示意图。最终形成如下结构图：第一段：概述事迹→阐发国际主义精神→发出学习号召第二段：指出精神核心（毫不利己专门利人）→对比批评错误倾向→强调学习意义第三段：肯定技术态度→对比批评错误倾向→点明教育意义第四段：追述交往→抒发悲痛→高度评价→发出号召教师小结：全文四个段落，每一段都包含“叙—议—号召”的基本框架，段与段之间由浅入深，从国际主义到奉献精神再到专业态度，最后归结为“毫无自私自利之心的精神”，逻辑严密，层层递进。设计意图：思维导图将隐性思路显性化，帮助学生形成整体结构认知，也为下一课时的写作迁移奠定基础。（七）课堂练习：学以致用请学生当堂完成一个微写作任务：运用“叙议结合”的方法，用150字左右写一段话，介绍身边一位具有某种优秀品质的人。要求：先用一两句话叙述其事迹，再发表你的评价。学生写作展示交流，教师选取两到三篇典型习作进行点评，重点点评“叙”的简洁性和“议”的针对性。设计意图：读写结合，即时检验学习效果，将阅读中习得的表达方法转化为写作能力。（八）布置作业1.熟读课文，选择第二段或第四段背诵。2.完成课后“思考探究”第二题，用表格形式梳理白求恩与“不少的人”在三个方面的不同表现。3.查阅资料，了解白求恩在中国工作期间的一两个具体事迹，准备下节课交流。五、教学反思本课教学设计的核心追求是“语言与精神的同构共生”。在语言层面，通过圈画、比较、替换、排序等多种语文实践活动，让学生触摸到毛泽东同志准确、鲜明、生动的语言风格；在精神层面，通过文本细读和历史背景的适度补充，让白求恩精神从概念转化为可感知的人格力量。需要警惕的问题是：防止把语文课上成品德课或历史课。所有精神感悟必须扎根于语言文字之中，任何脱离文本的拓展延伸都可能偏离语文教学的本体。因此，本课设计