促进学生学习的评价研究

【摘要】促进学生学习的评价是一种支持与改善学生学习的评价。它重视评价中的赋权，师生主的学习者——这与评价的词源本意“教师坐在学生旁边”相符，与21世纪倡导“以学习为本”的时自20世纪末以来，促进学生学习的评价在评价领域中已逐渐成为主流趋势，成为研究和改革的焦点。促进学生学习的评价最初由英国评价专家布莱克(PaulBlack)于1986年首次使用，他在1998年发表了《评价与课堂学习》(AssessmentandClassroomLear证实了评价对改善学生学习和促进学生元认知学习的价值，其效应值在0.4-0.7之学生来说尤为明显，使得促进学生学习的评价获得了广泛关注。哈蒂(JohnHattie)以元分础，在促进学生学习为前提的条件下，指出形成性评价的效应值高达0.9。③然而价是英国评价改革小组(AssessmentReformGroup定，并提出了相关的原理，做了一些大型项目研究，尤其是在2008年颁布的标准中给予更加有力的强斯(RickStiggins)传播和发展起来的为学校成功的路径④,致力于在教师群体中推广促进学生学习评价的理念，二、促进学生学习的评价：内涵发展评价(Assessment)在拉丁文中的词根为(Assidere),是坐在旁边(ToSitBeside)的柯(MichelFoucault)认为赋权就是发展积极自我能力意识，评价为学生赋权就是赋予学生积极参与评在传统的课堂教学中，评价与以学为本的理念经常不一致，我国深受考试文化目前，与评价本意最为契合的当属促进学生学习的评价。英国评价其他学者也对促进学生学习的评价内涵作了论述，对于进一步澄清和理解2009年对形成性评价的界定作了修订：教师、学习者或同伴在一定程度上会获取、解释和使用关于学和深刻性。此后，威利斯(JillWill可见，促进学生学习的评价在本质上是改善与支持学生学习的，注重师的共享性，关注学生的主体性以及自我监控能力，属于也与我国以学习为本的教育改革理念相契合。在这种评三、促进学生学习的评价：社会文化理论支持教师的评价观和评价实践，往往受到其理论视角的影响。具体而言，社会文化理论假设学生通过与他人交流发生的学习最有效(13),学习被认为是学习的社会文化理论可以追溯到杜威和维果茨基(LevVygotsky)的研究，强调习中的作用，按照他的想法，应该发展人在评价中的作者。在评价过程中，师生通过对话获取学生学习的证据，更好地了解学生“在整。泰勒(PeterC.Taylor)借鉴哈贝马斯(JürgenHabermas的本质；2.参与决定评价标准、自我评价及同伴评价；社会文化理论视角下的评价，突出的特点就是关注到学生的参与性和主的文化背景下参与评价的，会具有参与评价内部可见，社会文化理论对促进学生学习的评价形成了有力支持，强调师生早在1989年，萨德勒(D.RoyceSadler)就提出了相应的评价策略(21):1.我知道将要去往哪里：2)这几个策略恰好被认为是促进学生学习评价的中心内容(23),具有较大的把促进学生学习的评价概念化为一个大观念和五个策略(24),具有很大的参考性。为了调整教学以满足学生的学习需求”,也就是说评价要指向促进学生的学1.我要去向哪里?(1)向学生提供清晰可理解的目标；(2)使用优秀和较差的作业作为范里?(3)在学习过程中提供定期的描述性反馈；(4)指导学生进行自我评价并为下一步的学习设置目标。明确学习目标是对“将要去向哪里”这个问题的回答，为评价和学习指明努力的方向，这设计目标时应从学生的视角去确定，尽量以学生为主体，体现出学生的变化，例如，“我能够”获取学习证据是对“现在在哪里”这一问题的回答，通过分析学习交互性对话是促进学生学习评价的重要组成部分与核心(27),提问是对话的重要体现，深入和有反馈被认为是实施促进学生学习评价的关键，这是对“怎么到达那里”的研究发现反馈的平均效应量为0.79,当效应值达到0.4时即可证明干预带来的影响是可以实现的。(28)在评价中应合理分析收集到的证据，获取评价信息并反馈给学生，便于引导学棒”,并未提供具体任务的完成情况、以及缩小当前状态与目标之间差距的信息，学习往往也是无效的。有研究者将评价中的反馈分为评估性反馈和描述性反馈学生参与式评价是一种高效的评价(31),是对三个问题的共同回应。促进学生学习的评价非常重可以鼓励学生进行自我评价以及同伴评价来提高学生的参与性，培养对首先，要认可促进学生学习评价的积极意义和价值，扭转传统的评价的评价与传统以排名、鉴别和选拔为目的的001年实施课程改革以来，就开始倡导评价促进学生发展的功能，尤其是在新其次，在我国背景下重构对促进学生学习评价的理解。对于促进学生学习