九年级语文《蒲柳人家》教学设计：乡土文学中的语言张力与人性温度

九年级语文《蒲柳人家》教学设计：乡土文学中的语言张力与人性温度一、教材定位与课标依据《蒲柳人家》选自统编版语文九年级下册第二单元，属于教读课文。本单元选编《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇小说，旨在引导学生通过不同题材、不同风格的文学作品，学会从情节、人物、环境、语言等角度赏析小说，感受文学作品的多样魅力。本文作者刘绍棠以京东北运河畔的农村生活为背景，塑造了何大学问、一丈青大娘等鲜明的人物形象，语言具有浓郁的地域特色和泥土气息。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的阅读与鉴赏目标中指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”本课教学正是基于这一要求，着重引导学生品味独特的语言风格，分析人物形象塑造的方法，理解乡土文学的文化价值。本课建议安排两课时完成。第一课时聚焦整体感知与语言品味，第二课时深入人物分析与主题探讨。本设计呈现的是完整的教学流程。二、学情研判与教学定位九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够初步把握故事情节和人物形象。但多数学生对乡土文学接触较少，对文中大量使用的口语、方言词、民间谚语和古典小说笔法感到陌生。这一陌生感既是阅读障碍，同时也是教学资源——正是这种语言的距离感，恰恰能够激发学生探究的兴趣。同时，学生对“小说三要素”的认知多停留在识记层面，缺乏从语言细节切入人物分析的自觉。本课教学的一个重要切入点，便是引导学生关注“语言”与“人物”“环境”之间的深层关联：何大学问的绰号、一丈青大娘的绰号、何满子的顽童形象，都通过高度风格化的语言得以呈现。教学中要引导学生从“读热闹”走向“读门道”。三、教学目标1.语言建构与运用：积累文中的方言俚语、俗语谚语，体会刘绍棠小说语言的节奏感和表现力，能够仿写具有地域特色的片段。2.思维发展与提升：通过梳理情节结构、分析人物形象的“绰号—行为—语言”三个维度，把握人物性格的多重性，发展学生的逻辑思维和审美思维。3.审美鉴赏与创造：品味小说“评书体”的语言风格，体会古典小说笔法与现代白话的融合，感受浓郁的京东北运河风情。4.文化传承与理解：理解乡土文学的文化价值，体会作者对故乡、对劳动人民的深情，认识民间文化对文学创作的滋养作用。四、教学重难点重点：品味小说独特的语言风格，分析何大学问、一丈青大娘两个主要人物形象。难点：理解“绰号”背后的文化意蕴，体会方言口语入文对人物塑造和主题表达的作用，把握“乡土情怀”这一核心主题。五、教学方法与准备教法：朗读品味法、问题链驱动法、比较阅读法。文中大量语言需要出声朗读才能体会其韵律和气势，教学中要安排充分的朗读时间。以“绰号为什么响亮？”为主线问题，串联起语言品味、人物分析、主题探究三个环节。学法：批注阅读法、小组合作探究法。学生课前完成预习单，课上以批注的形式记录初读感受，小组内交流讨论。教学准备：多媒体课件（包含运河风物图片、方言朗读音频片段）、预习单、课堂学习任务单。六、教学过程第一课时：走进蒲柳人家，品味语言滋味（一）导入新课——从“听书”开始教师用说书人的口吻朗读课文第一段：“七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是挂贼扣儿。”朗读后提问：这三句话听起来像什么？学生回答：像说书、讲故事。教师引导：刘绍棠的小说有一个鲜明的特点，就是“评书味”。他自己说过：“我要把蒲柳人家的故事，讲给乡亲们听。”今天我们就像听评书一样，走进这户运河边的人家。设计意图：以朗读定下整堂课的基调，让学生立刻感受到文本的声音质感。（二）整体感知——梳理人与事请学生快速浏览全文，用一句话概括这篇文章写了什么。预设：写了何满子被爷爷拴在葡萄架下，回忆了爷爷何大学问、奶奶一丈青大娘的身世和故事。教师板书核心人物：何满子、何大学问、一丈青大娘。追问：文章看似散乱，一会儿写奶奶，一会儿写爷爷，一会儿又回到何满子身上。作者是怎么把这看似散乱的内容串起来的？学生讨论后明确：以何满子的视角和回忆为线索。何满子被拴在葡萄架下，闲来无事，“只好一动不动地躺在那里”，于是“想起”了爷爷、奶奶的事。这种结构自由灵活，就像蒲柳枝条一样柔韧舒展。设计意图：理清线索，把握小说“形散神聚”的结构特点。这一步为后续品味语言做铺垫，学生需要先知道“写了什么”，才能更好地关注“怎么写”。（三）语言品味——听一听运河边的声音这一环节分为三个步骤推进。第一步：圈一圈，找出陌生的语言。请学生圈出文中自己觉得“不常见”的词语和句子，小组交流，看看大家找的是否一致。预设学生找出的例子：“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”“抡圆了胳膊，一个耳光，就把那个小辈子打了个趔趄。”“七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。”教师将学生找出的句子集中呈现在PPT上，请学生齐读，感受语感。第二步：比一比，换一种说法看一看。教师出示改写示例，请学生对比阅读。原句：“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”改句：“一丈青大娘骂人很厉害，能连着骂很长时间，声音也不哑。”请学生讨论：原句好在哪里？学生能说到：原句用了比喻——“雨打芭蕉”“鼓点似的”；用了“长短句、四六体”这样的专业说法，好像骂人也有节奏、有章法；还用了“一气呵成”“不倒嗓子”，特别生动。教师进一步引导：这里的“四六体”本来是写文章的说法。骂人怎么还有“四六体”呢？这是把骂人当成了写文章来写，显得非常夸张、幽默，也暗含着对这种泼辣性格的欣赏。再出示一组对比：原句：“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”改句：“何大学问个子很高，身体很强壮，脸很红，眉毛很浓，眼睛很大。”学生比较后明确：原句用了四字短语，一组一组地出现，读起来朗朗上口，有节奏感；还用了《三国演义》里的关羽来比照，一下子就让人记住了这个人的相貌特征。教师小结：刘绍棠的语言喜欢用短句、四字句，喜欢用比喻和夸张，喜欢引用古典小说里的人物做类比，这是他独特的“评书体”风格。第三步：读一读，读出声音的味道。请学生自由选择刚才讨论的句子，用说书人的语气朗读。教师做示范朗读，重点处理“雨打芭蕉”一段的节奏和语气。随后请学生齐读全文最后一个自然段：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”注意体会排比和递进的情感强度。设计意图：通过“圈—比—读”三个层次，让学生从陌生到熟悉、从理解到会读，逐步走进文本的语言世界。改写对比是最有效的方法，能让学生直观感受原句的魅力。（四）布置作业1.从文中摘抄五个你认为最有特色的句子，并标注出使用的修辞手法或表达技巧。2.思考：何大学问为什么叫“何大学问”？他真的有学问吗？请从文中找出依据。第二课时：解读人物密码，走进乡土世界（一）复习导入——由语言及人物请两三位学生朗读上节课摘抄的精彩语句，教师点评。然后直接导入：这些鲜活的语言，都是用来塑造人物的。这节课我们看看，刘绍棠是怎么用这些语言，让何大学问和一丈青大娘“活”起来的。（二）聚焦绰号——名字里的乾坤教师出示三个绰号：何大学问、一丈青大娘、何满子。请学生说说：这三个绰号分别有什么含义？从哪里来的？学生梳理：“何大学问”——其实他没什么学问，只是因为“好说书”和“讲古”，村里人便给他起了这个绰号。他自己也以此为荣，还真的花钱买了个“大学问”的本子，却根本看不懂。“一丈青大娘”——原指《水浒传》里扈三娘的绰号。一丈青大娘身强力壮，性格刚烈，像扈三娘一样威风。“何满子”——这是个小名。据文中交代，因为他“满月那天，奶奶给他起了个名字，就叫何满子”。教师引导：绰号不是随便起的。每一个绰号背后都有故事，都是人物性格的浓缩。这就像我们给人取外号，一定抓住了他最突出的特点。设计意图：从绰号切入，等于找到了理解人物的“钥匙”。接下来可以顺理成章地进入人物细读。（三）细读人物——何大学问的三重形象请学生分小组朗读有关何大学问的段落，完成学习任务单。任务单上列出三个维度，学生填写：维度一：他做过什么（经历）——赶马、贩马、给地主扛活、闯关东，走遍各地。维度二：他是什么样的人（性格）——仗义疏财、爱面子、好说大话、重情重义、疼爱孙子。维度三：作者用什么方法写他（手法）——外貌描写、动作描写、语言描写、侧面烘托。请小组代表汇报，教师相机点拨。重点品读两个片段。片段一：“何大学问走南闯北，什么世面没见过？可回到家来，却总是被一丈青大娘管得服服帖帖的。他嘴上不服，心里却服。”教师提问：这一句话里，我们能看出他们夫妻之间的什么关系？学生回答：奶奶厉害，爷爷怕奶奶，但其实是让着奶奶。教师追问：这种写法有什么妙处？明确：用反衬的手法，先用“走南闯北”烘托何大学问的威风，再用“服服帖帖”形成反差，写出人物可爱的一面，也为后文写一丈青大娘的泼辣做了衬托。片段二：“何大学问一听，哈哈大笑，说：‘我这大学问，是花钱买的！’”请学生想象何大学问说这句话时的表情和语气，尝试演读。教师引导：一个“买”字，写出了他没文化的事实，但“哈哈大笑”又表明他并不以此为耻，反而有一种坦荡和幽默。这个人物身上既有草莽英雄的气概，又有农民的淳朴实在。（四）细读人物——一丈青大娘的多重魅力请女生齐读描写一丈青大娘外貌和“怒打纤夫”的段落。重点品读：“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”请学生分析：这一段用了哪些动词？这些动词有什么表达效果？学生找出：“抡”“扇”“栽倒”“倒气”“呻吟”。教师引导：“抡圆了扇”写出力气之大，“像风吹乍蓬”写出被打者的状态，“栽倒”“倒气”“呻吟”写出后果之严重。整个画面非常有动感，是典型的动作描写。再对比阅读她对待何满子的态度：“一丈青大娘虽然爱骂人，可是骂到何满子头上，却骂得没那么凶了。有时候，何满子惹恼了她，她就是高高地举起手，轻轻地落下来。”教师提问：这里写了对何满子的疼爱，和前面打纤夫的凶悍形成了鲜明的对比。这种对比说明了什么？明确：一丈青大娘性格刚烈，但内心柔软。她的“骂”是性格，她的“爱”是本质。刘绍棠用对比的手法，写出了一个立体的人物，而不是一个简单的“泼妇”符号。（五）主题探究——为什么写这一户人家？教师提出问题：这篇课文没有轰轰烈烈的故事情节，写的不过是运河边一户农民的生活。为什么能打动我们？请学生结合文本讨论。预设角度：一是人物的生命力。何大学问和一丈青大娘虽然粗鲁、没文化，但仗义、勇敢、真挚，活得痛快。二是乡土的温情。一家人虽然打打闹闹，但彼此深爱，何满子是被全家人捧在手心的宝贝。三是语言的趣味。用说书的方式讲故事，让读者觉得亲切、有趣、过瘾。教师小结：刘绍棠自己说，他的创作是“为粗手大脚的爹娘画像”。他笔下的蒲柳人家，不是什么英雄之家，而是千千万万普通中国农民的缩影。他们身上有缺陷，更有光彩；他们的生活艰苦，但不缺少欢乐。这就是乡土文学的力量——用最朴素的人事，写出中国人大地上的精神根脉。播放一小段关于京杭大运河或通州风土人情的视频资料（时长约两分钟），让学生直观感受文中描绘的地域风貌。然后请学生说说，看完视频后，对文中哪些描写有了新的理解。设计意图：将文本和地域文化勾连起来，帮助学生理解环境描写对人物塑造的作用，也让学生体会到文学创作与生活土壤的关系。（六）拓展延伸——从“蒲柳人家”到“我的家乡”请学生回忆自己的家乡或家族中是否有类似的人物——或许也有一位“巧嘴奶奶”，也有一位“酒鬼爷爷”，或者是某个有绰号的邻居。请用一段话描写这个人物，要求至少使用两种本课学到的语言技巧（如四字短语、夸张比喻、方言口语等）。学生当堂练习，选取三四位学生朗读自己的作品，师生共同点评。设计意图：读写结合，将课堂所学迁移到学生的个人表达中。这既能检测学生对语言技巧的吸收程度，又能唤起他们的乡土记忆和亲情体验。（七）课堂总结——回到“蒲柳”教师以抒情但不煽情的语言收束：这节课，我们走进了一户运河边的农家，认识了一位满嘴京腔的奶奶、一位好吹牛的爷爷和一个机灵淘气的孩子。他们没有什么惊天动地的故事，但他们站在那里，就是一幅画。这幅画的名字，就叫“乡土中国”。希望同学们在将来的阅读中，能更多地关注这样扎根土地的文学作品，也希望大家记得：你们的家乡，也有一棵蒲柳树，正在等着你们去书写。（八）分层作业设计基础作业：3.完成课后练习第一题（关于人物形象的分析）。4.背诵并默写文中你最喜欢的一个片段。提升作业：5.阅读刘绍棠的另一篇代表作《运河的桨声》（节选），写一篇300字左右的读后感，重点比较其语言风格与《蒲柳人家》的异同。拓展作业（选做）：6.为本班编写一份“班级人物志”，选取3—5位同学或老师，用本课学到的绰号加描写的方法，每人写一段100字左右的人物小传。七、教学反思与同行评议要点本课设计遵循“语言—人物—文化”的递进逻辑，将语言品味作为第一课时重点，人物分析作为第二课时核心。两个课时环环相扣，第二课时的绰号分析其实是对第一课时语言积累的运用和深化。本设计的独到之处有四点。第一，以“评书体”为切入点，准确把握了刘绍棠小说最鲜明的风格特征，避免了泛泛而谈的“小说三要素”教学。第二，改写对比的方法能够让学生迅速、直观地感受到原文语言的魅力，比